核心素養視域下課程育人模式的實踐與思考

課程是學校教育中師生共同發展的關鍵場域，其教育功能直接回答了“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三個育人問題。新時代學生核心素養的全面發展，直接取決于學校開設的課程。近年來，我們學校一直堅持從課程、教學及教師三個層次對課程建設工作進行重組架構和優化設計，并在研究與實踐中積累了生動、鮮活的課程案例。本文從文化溯源、策略開發及制度保障三個方面，對課程建設及育人模式進行系統性闡述。

一、文化溯源，構建課程愿景

學校課程規劃首先是一個文化尋根的過程，有了歷史與傳統的依托，才能在堅守教育規律的同時，勾勒出代表師生意愿且有生命力的課程愿景。

鄭州外國語中學于1983年創建，始終秉持“辦名校、鑄名師、育名生，把學校建設成為國際化、高質量、有特色的全體師生的書香校園、精神家園、幸福樂園”的辦學理念，注重對學生思想品德、進取精神、創新意識、實踐能力等綜合素質進行培養，堅持把建設校本化課程體系作為實現教育理想的載體，課程精品頻出，學習氛圍濃郁，文化活動多彩。

在傳統文化和教育積累的基礎上，學校成立了課程開發與審議委員會，結合學生發展需求與社會發展趨勢，規劃了課程發展愿景——在“著眼終身發展，為幸福人生奠基”辦學理念引領下，致力培養“中西文化融合，智慧人格并重”的合格人才和時代新人。

學校擔當著為學生幸福人生奠基的責任，在幸福教育觀的引領下，構建為學生終身發展打好基礎的課程體系。一方面堅持以核心素養為導向積極落實“五育”并舉，另一方面因材施教，重視學生全面發展和個性發展的統一，不斷開發適合不同潛能、不同特長學生的教育教學資源。

二、策略開發，設定科學路徑

在“貼近學術前沿”的行動研究中，學校課程團隊堅持現代教育質量觀的高位引領，充分發揮各級課程建設主體的作用，實施科學、合理、規范的課程建設策略。

以人為本，立足兒童研究。兒童是教育的對象和主體，兒童研究永遠是教師的重要研究課題，更是學校課程開發的核心領域。首先，課程開發必須基于學生已有認知與經驗，定位在發展學生的興趣、愛好與特長上。其次，創造機會，適度引導學生，使之成為課程創造主體之一。我們的做法是，鼓勵學生參與或旁聽課程審議活動；以問卷調查等形式建立問題素材庫；學期末依據學生的選課認可率來確定相關課程是否繼續開展，等等。總之，在兒童本位的課程體系中，理解、尊重與發展兒童是學校與教師的首要職責。

回歸生活，強化課程融合。當前，課程改革已經進入深水區，在課程體系從知識本位轉變到學生本位的過程中，“生活情境”應運而生。我們意識到，課程的概念和內涵正變得愈發寬泛，更需要用一種整體與聯系的思維邏輯重新審視新時代的育人理念與模式——課程融合。課程融合不僅僅是知識或經驗的綜合，更代表了一種思維方式和認識方式。在課程融合觀下，學校得以打開原有課程體系，使學生的學習與社會生活聯系更加緊密。由此，我們面臨兩大任務：一是通過主題類課程內容的開發，讓學生在探究性學習和深度學習中實現學科內外知識與經驗的統整；二是通過開發豐富的生活化課程內容，實現學生學習與社會生活的統整。目前，學校已經在學科單元教學、跨學科作業任務設計以及依托社團開拓跨學科項目活動方面有了大量探索實踐。

主題引領，穩步推進落實。對于基礎教育，課程融合更需要一線教師能將學科的統整作為一種教育教學理念，滲透在平時的學科教學中。我們的做法是，聚焦主題教學，以學生問題為起點確立學科各學期研究主題，以觀課、議課為主要途徑研究方法策略，在已有成果匯總的基礎上，建立學科教學主題網絡，并以此為依托開發學科主題式項目活動。例如，語文學科通過整本書閱讀開展學生書友會交流活動，英語學科利用分級閱讀教學組織學生演繹課本劇，數學學科貫徹建模思想開展學科應用與拓展系列活動。目前，所有學科都已常規化實施單元主題教學。歷經多年摸索，學校開發出了豐富的校本資源，創設了優勢學科，課程理念和模式各具特色。

學科主題教學只是第一步，而大觀念下的綜合課程改革是發展的必然趨勢，因為學生需要了解各種知識和技能是如何相互連接和交叉的。所以，能夠深入融合不同學科的知識與經驗、進一步完善綜合類實踐課程，將是我們未來課程主題式開發的重點。

教師為主，加強專業提升。沒有教師的發展就沒有課程的發展，要以教師的發展帶動課程的落實。首先，應該從更新教師隊伍的理念開始，更精準把握專業的內涵，把學科教學之外的兒童研究、課程研究、教材研究都列入教師專業發展任務單。其次，應不斷為教師搭建各級各類成長平臺，培養教師的課程意識，使教師能夠以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度整體規劃自我的教育行為，真正跳出教材，賦予學生更高階的知識和能力。

三、構建制度，確保有效落實

課程的實施必須有組織和制度的保障，從開發到管理再到評價，完善的制度至關重要。學校先后制定了團隊學習制度、主題學習制度及全員學習制度，助力持續開展系統深入的學習研討活動，不斷引導教師將教學反思、項目實踐、綜合課程等要素作為重點研究內容。只有教師齊心協力、步調一致地規劃課程組織架構，課程統整的核心價值才能真正實現。

在新的育人觀之下，推進綜合學習、回歸生活邏輯是必然選擇。我們不僅要從學科劃分、時間安排、評價規則三個方面重新審視傳統教育，還要堅守教育教學“回歸生活、回歸社會、回歸自然”的本質訴求。持續開展素質教育，致力培育學生核心素養，我們一直在路上。

（責編佳琪）