新課標背景下小學數(shù)學多元化評價的策略

摘要：伴隨素質(zhì)教育的深入推進和核心課標的有序?qū)嵤滦蝿菹聦πW數(shù)學課程教學活動提出了更高要求，教師也應當緊密結(jié)合新形勢下的教學改革要求，從完善教學評價體系的視角出發(fā)，針對性地探究多元化的評價機制和策略，這樣才能更好地為小學數(shù)學課程教學活動的高質(zhì)量開展提供重要的指導支持。本文圍繞新課標背景下小學數(shù)學多元化評價方面的內(nèi)容進行了探究，就如何提升小學數(shù)學多元化評價成效提出了相關(guān)的教學對策。

關(guān)鍵詞：評價" 多元化" 小學數(shù)學" 意義" 路徑

1 新課標背景下小學數(shù)學多元化評價模式探索的意義

1.1有助于進一步豐富教學模式

傳統(tǒng)的教學背景下，教師在課堂上發(fā)揮主導作用，為學生提供相關(guān)的學習思路和方法。學生往往是按照教師的指導來開展訓練，學習積極性不足，教師的互動和學生之間的互動也不夠。教師通過開展多元化評價模式和方法的探究，這樣可以全方位地了解教學過程，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的一些不足，并針對性地進行教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，對教學設計進行及時調(diào)整，這樣可以讓教學活動更加貼合學生的學習，以此不斷提升教學成效。

1.2有助于進一步提高學生的自主學習意識

新課標明確提出培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師也在不斷進行教學模式方法的創(chuàng)新。通過以教學評價機制的建設和多元化創(chuàng)新為視角，針對性地進行教學體系的創(chuàng)新探索，這樣可以讓教師及時掌握學生各方面的學習情況，以此針對性地進行教學調(diào)整，讓學生更主動地學習，引導學生自覺學習。

2 小學數(shù)學教學多元化評價模式策略探索

2.1優(yōu)化小學數(shù)學評價體系

在小學數(shù)學評價工作開展的過程中，要對現(xiàn)有的教學評價機制進行總結(jié)和分析，總結(jié)優(yōu)勢，找出不足，以此對照教學目標，針對性地進行教學評價方式的創(chuàng)新調(diào)整，確保教學活動有序開展。教師首先應當在測評載體方面進行創(chuàng)新，要結(jié)合數(shù)學教學的知識重點以及難易程度對相關(guān)的測評進行精心設計，既需要考慮學生的整體學習情況，同時還應當考慮不同學生的具體學習情況，設計不同的測評任務，對學生的學習積極性、知識掌握情況、思維模式情況以及學習水平等多個方面來進行多維度的測評設計，從而更好地了解各方面的情況。同時要緊密結(jié)合新課標的要求以及測評重點，對測評的方向等進行全面了解和把握，以此促進對相關(guān)的評價活動的創(chuàng)新。[1]

2.2加強測評形式的創(chuàng)新

在小學數(shù)學課程教學活動開展的過程中，要在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，考慮學生的學習實際，對考查內(nèi)容、評價目標等進行針對性的靈活調(diào)整，不斷進行考核形式的多元化創(chuàng)新。通過開展探索性的實踐方式，引入游戲活動、小組合作、角色扮演等過程性評價方式，對學生的自主學習情況、課堂表現(xiàn)情況、知識運用情況等各方面的情況進行全方位的評估，從而更好地讓學生接受多元化的評價方式，也有助于激發(fā)他們的學習潛能，開發(fā)他們的智力。除了要對總結(jié)性評價方式不斷進行優(yōu)化調(diào)整以外，還應當在形成性評價環(huán)節(jié)不斷進行改革創(chuàng)新。要注重對學生數(shù)學知識的應用情況的著重考核評估，開展過程性評價，從而更好地引導學生帶著興趣去學習，更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.3加強評價維度的多元化創(chuàng)新

在小學數(shù)學課程教學活動開展的過程中，教師首先應當深入研究教學目標和教學要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生的情感、態(tài)度、價值觀、技能等各方面的情況進行多維度的評價分析，從而更好地優(yōu)化評價體系。教師要側(cè)重對學生的基礎(chǔ)知識掌握情況方面的評價。基礎(chǔ)知識是重要的考核內(nèi)容，教師要著重對全體學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、基礎(chǔ)能力鍛煉情況進行評價，要關(guān)注學生的數(shù)學知識運用情況、數(shù)學思維鍛煉情況、數(shù)學能力創(chuàng)新情況以及情感價值等各方面的情況，完善相關(guān)的考核維度和評價體系，確保按照新課標的要求對學生的各方面情況來進行測評，從而更好地掌握學生的發(fā)展情況，便于不斷優(yōu)化評價機制，推動教學活動高質(zhì)量開展。在此過程中，教師可以引導學生通過自我展示、小組合作以及總結(jié)運用等方式展示自己的學習成果，鼓勵學生進行知識的分享。在此過程中，教師要根據(jù)教學要求開展相關(guān)的評價活動，從而推動教學活動高質(zhì)量開展。[2]

2.4加強評價主體的多元化分析研究與探索，合理把握評價時機

一方面教師要圍繞新課標的要求，在評價主體方面，要邀請學生、家長主動參與評價，形成多元化的評價主體，從而更好地保證評價結(jié)果的全面性和客觀性。教師可以通過設計調(diào)查問卷的方式，讓家長對學生的學習狀態(tài)、自學情況、知識運用情況進行了解和分析研究。另一方面，要合理把握評價的時機，不僅要在每學期結(jié)束后開展相關(guān)的教學評價，還應當注重在學生的學習過程中進行合理的評價，讓學生正確認識自我，提振信心，增強學習的主動性。在此過程中，教師要把握評價的基本原則，要善于運用激勵性的客觀評價方式來對學生進行多維度的評價、分析、研究，尤其是過程性評價，從而更好地將多元化的評價活動貫穿教學活動始終，為教學活動提供重要參考。

3 結(jié)束語

總之，在新課標背景下，小學數(shù)學教學多元化評價活動的開展需要教師進行創(chuàng)造性探索，只有結(jié)合實際，對照新課標的要求，聯(lián)系教材內(nèi)容，在對學生各方面的情況進行全面掌握的基礎(chǔ)上，針對性地探究多元化的評價方式、評價主體、評價模式和評價角度，才能更好地推動小學數(shù)學教學活動高質(zhì)量開展，讓多元化評價活動貫穿教學全過程，并有效發(fā)揮其價值和作用。

參考文獻：

[1]許絲瑤.小學數(shù)學教學中多元化評價方式的運用研究[J].試題與研究，2021（27）：101-102.

[2]覃秋玲.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學多元化評價的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：170.