發揮預習在初中生物學課堂教學中的作用

摘要：通過明確預習任務、優化預習方法、檢測預習效果、運用預習結果、明確教學目標、開展師生活動、檢測學習效果等教學策略，激發學生深度學習，促進初中生物學課堂教學有效實施。

關鍵詞：生物學" 預習" 深度學習" 課堂

新課改背景下，仍有部分初中生物學教師在課堂教學中“以教為主”，導致不能充分落實以學為中心的理念，學生的學習積極性不高，更難以進行深度學習。因此，發揮預習在初中生物學課堂教學中的作用顯得尤為重要。

一、學生預習

教師應幫助學生養成良好的預習習慣，營造積極預習的氛圍，以課內外教學素材為基石，根據學生的心理特點和認知水平，開展具有針對性、層次性、系統性、多樣性、趣味性的多元化預習活動，并及時檢查反饋學生的預習效果，進一步明確教學重難點，優化課堂教學設計。

（一）明確預習任務。教師設計預習任務時，要考慮學生的智力因素、個體差異、興趣愛好等，結合課程標準、研讀教材，以思維為主線，設計科學合理的預習任務。比如：針對新授課的預習，建議聚焦新舊知識的聯系；針對實驗課的預習，建議聚焦實驗原理和方法的理解；針對復習課的預習，建議聚焦基礎知識回顧、相互關聯形成知識框架；針對評講課的預習，建議聚焦錯題的分類、錯因分析和解題方法的歸納整理。

（二）優化預習方法。單一的預習方式難以適應豐富的預習內容，豐富預習方式可提高預習的有效性。教師應根據不同學習內容綜合考慮，優選預習方法，提升學生預習效果。首先，書面材料預習和微課預習相結合。對于一些事實性知識或易于理解的生命現象規律等，引導學生結合圖、表、文對照預習，關注重要概念，利用圈點勾畫的方式形成預習筆記；也可以通過觀看微課進行預習，幫助學生突破難點，應用知識解決問題。其次，個人預習與小組預習相結合。教師在個人預習的方式上可補充小組合作的預習方式，為學生開展合作學習搭建平臺。再次，教師提供充足的預習材料或材料搜集途徑，指導學生有效獲取信息化資源，鼓勵學生跨學科學習。最后，理論預習和實踐初探相結合的預習方式，對于理論性較強、需要實踐經驗支撐的知識和方法，可先通過指向核心素養的“學習任務單”指導學生自主閱讀教材，發現問題，開展課前實踐活動，如觀察、調查、種植、養殖等。[1]

（三）檢測預習效果。教師可通過檢查預習筆記、小組展示、課堂提問等方式，及時、全面檢查預習效果，發揮預習的學情診斷作用，促進學生養成良好的預習習慣。

二、教師運用

教師要充分運用預習結果，明確教學目標，優化教學設計，同時應根據課堂生成資源，及時調整教學策略，并通過學習效果的檢測促進教學有效實施。

（一）運用預習結果。深度分析預習結果，可以幫助教師明晰學生的已知、未知與半知，發現學生學習的障礙點，更精準地設置教學重點、難點和關鍵點，還可以預設有層次的問題串，有針對性地調整教學方法，促進師生的深度交流互動。首先，通過預習學生初步了解了即將學習的內容，有利于課堂教學的順利推進和深入探索；其次，通過預習學生會發現一些問題，帶著問題開展課堂學習有利于學生更專注深入地學習；再次，通過檢查預習效果，教師可以發現學生已經理解的知識、未理解的知識和一知半解的知識，以及認知盲點和問題集中點，這樣有利于進一步明晰教學重難點，使教學更有針對性；最后，通過預習，師生之間會有更多的共享信息，在課堂上更有利于師生的深度交流互動。

（二）明確教學目標。教師根據學生預習的反饋信息，結合對教材和學情的深入分析，可以明確教學目標。通過設定知識、能力、情感態度價值觀等不同維度的目標，深入挖掘生物學課程資源的學科育人價值，促進學生的全面發展，實現學科課程立德樹人、全面育人的宗旨。設定的教學目標要從生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面做出相應的要求和規劃。同時，教學目標的表述應使用課程標準中恰當的行為動詞，應能清晰表述對學生的認知、行為、能力、品格、價值觀等方面的要求。

（三）開展師生活動。開展師生活動重在既定程序和靈活調整相結合。首先，教師要根據教學目標，按照既定的教學程序和策略，精心組織教學過程中的師生活動，保證教學設計流程的有效實施；其次，教師需要運用恰當的教學策略，揭示生物學知識的發生、發展過程及本質；再次，教師要圍繞重要概念開展教學，以幫助學生形成良好的知識結構體系，促進學生對概念的深層理解，構建生物學知識體系；最后，教師在教學組織過程中，應利用觀察、提問和練習等方式收集學生生成的新問題，根據學生學習反饋的情況及時調整教學策略，以適應學生的變化，讓教更好地服務于學，真正引發學生的深度學習。[2]

（四）檢測學習效果。教師需根據不同的教學內容預設不同形式的評價，充分利用習題、概念圖、思維導圖、物理模型、數學模型、科學寫作、繪圖等方式，檢測學生對生物學概念、結構、規律、原理、思想、方法等的掌握情況。對于需要學生識記的內容，可以通過習題進行課堂檢測；對于需要學生理解的規律、原理等，可以通過設置任務情境讓學生應用所學知識解決問題或模型建構等方式來檢測；對于需要學生綜合理解的學科思想方法等，可以通過創設新的探究環境讓學生自主經歷科學探究來檢測；對于需要學生掌握的方法技能等，可以通過實驗操作、模型制作等方式來檢測。

參考文獻：

[1]湯雪平，郭元祥.指向學科核心素養的學習任務單設計[J].中國教育學刊，2023（07）.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）．