數字貿易背景下國際貿易學課程體系改革研究

摘"要：隨著數字經濟與國際貿易業務的深度融合，傳統的國際貿易方式正在發生變化，高校國際貿易學課程體系的改革與更新尤為迫切。該文在復合型數字貿易人才培養目標下，以國際貿易規則與管理實踐課程為例進行課程體系改革，引入更多跨境電子商務、跨境數據流動等數字貿易相關的規則與實踐知識，重新設計課程教學和課程考核體系。同時，基于OBE教育理念，依托合作企業單位，對學生在跨境電子商務方面進行拓展實訓，全面提升學生數字貿易理論與實踐能力。

關鍵詞：數字貿易;國際貿易規則;課程體系改革;產學合作;OBE教育理念

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0010-05

Abstract：Withthedeepintegrationofdigitaleconomyandinternationaltradebusiness，thetraditionalwayofinternationaltradeischanging，thusitisparticularlyurgenttoreformandupdatethecurriculumsystemofinternationaltradeinuniversities.Underthegoalofcultivatingcompoundtalentsininternationaldigitaltrade，thispaperreformedthecurriculumsystemofthecourseInternationalTradeRulesandManagementPracticeasanexample，byintroducingmorerulesandpracticalknowledgerelatedtodigitaltradesuchascross-bordere-commerceandcross-borderdataflow，andredesigningtheteachingandassessmentsystem.Atthesametime，basedontheOBEeducationalconceptandsupportedbycooperativeenterprises，thecoursewillprovidestudentswithexpandedpracticaltrainingincross-bordere-commerce，soastocomprehensivelyimprovetheirtheoreticalandpracticalabilityofdigitaltrade.

Keywords：digitaltrade;internationaltraderules;curriculumreform;industry-universitycooperation;OBEeducationalconcept

根據聯合國發布的《全球貿易最新動態》，2022年全球貿易額達到了32萬億美元，創歷史新高，較2021年增長12%，表明全球國際貿易已進入新一輪高速增長期。與此同時，全球數字經濟的興起發展加快了國際貿易的發展進程，根據《中國數字貿易發展報告2021》，我國2021年數字化服務貿易的進出口總額為3597億美元（圖1），同比增長22.3%。如此迅猛發展的數字貿易對國際貿易學人才培養提出了新的要求，因此，高校需要加強國際貿易學科體系的建設與改革，培養具有國際化視野、掌握數字貿易規則、具備數字貿易實踐能力的國際貿易人才。

本文以國際貿易學科體系中的國際貿易規則與管理實踐課程為例，對數字貿易背景下如何進行課程教學體系改革展開分析討論。首先，對目前國際環境發生的新變化以及傳統課程教學中存在的問題進行分析探討，提出解決對策及改進措施。其次，圍繞該課程教學體系改革的重點，指出高質量教學體系構建的發展方向和育人目標。最后，提出課程體系改革方案的實施路徑和具體細則。

一"數字貿易背景下的課程新變化

（一）"國際貿易經典案例資源庫得到更新

目前全球數字貿易規則正在圍繞關稅與數字稅、數據跨境流動、知識產權保護、可信賴的互聯網環境和數字營商環境等關鍵問題展開博弈[1]，相關的貿易沖突案例反映了國際貿易規則的缺失因而促進相應立法進程。例如，2018年歐盟正式實施的《一般數據保護條例》（GeneralDataProtectionRegulation，GDPR）對歐盟境內的數據保護做出了更為全面且嚴格的立法規定，這也導致該條例與其他國家的數據跨境流動問題產生沖突，尤其對跨國公司業務、跨境投資等經濟活動產生一定的限制進而影響數字貿易往來。因此，國際貿易規則與管理實踐課程除了講授傳統的基礎知識，還需要緊跟數字貿易的發展前沿，不斷更新案例資源庫，結合具體案例進行分析探討，啟發學生思考我國如何制定國內規則（法律）和倡議國際規則，才能最大程度上保護并促進我國數字貿易的發展。

（二）"數字貿易規則正在更新迭代

當前世界各國都在不斷推進數字貿易規則的建設與發展，期望在新型貿易發展趨勢下占據主動權[2-4]，促進本國經濟的發展，在這一過程中數字貿易規則的制定也不斷取得新進展。例如2018年以前的國際貿易協定中數字貿易相關的章節被歸為“電子商務”，而在《美墨加協定》（TheUnitedStates-Mexico-CanadaAgreement，USMCA）中則將其單獨劃分為“數字貿易”章節，不再出現“電子商務”一詞，對于數字貿易的范圍有了更為清晰的界定。并且，該協定對數字貿易的空白領域（包括網絡安全、源代碼、交互式計算機服務和公開政府數據等）也作出了詳細的規定。因此，對于本課程的教學體系改革，需要時刻關注世界范圍內數字貿易規則的動態變化及其發展方向，及時補充教科書以外的相關資料信息。

（三）"數字貿易下市場對人才的需求發生改變

張建華等[5]指出在數字技術推動貿易發展的時代背景下，我國缺乏精通國際貿易協定和互聯網科技的高端復合型人才。傳統的國際經濟與貿易學科主要是為我國外貿行業培養專業人才，學生畢業后可以從事外貿公司進出口業務、報關業務、國際市場營銷等工作，這就要求院校著重于對學生外貿專業技能及外語水平的培養。而在國際貿易規則多樣化的新趨勢下，高校對于該學科人才培養的目標和方式需要調整升級，因為市場亟需精通各類國際貿易規則、熟練掌握外語應用能力和數字化技術運用能力的復合型人才。此外，我國數字貿易監管體系和監管技術水平仍有待提高[6]，因此掌握最前沿的數字技術、創新數字貿易監管體系也是當前人才培養的一個重要方向。

二"存在問題與解決對策

（一）"高校教師缺乏行業實踐經歷，課堂教學脫離實際工作場景

博士研究生培養機制等原因導致高校青年教師對于學科與專業知識的理解始終局限于理論層面，缺乏實踐經歷，產生理論脫離實際的問題[7]，進而導致學生對于專業知識的學習流于表面，不能深入理解或與現實結合。為此，高校需要優化教師選聘機制，引進兼具實踐經驗的優秀人才，與“專精特新”企業合作打造實踐基地平臺，切實服務于課程體系改革關于實踐技能的人才培養目標。以國際貿易進出口報關為例，在實際工作場景下可能出現各種狀況，比如申報貨物與海關編碼不符、貨重不匹配、完稅價格爭議等，遇到這些情況該如何正確地應對是非常重要的實踐知識與技能，若授課教師具有相關從業經驗則會產生更好的教學效果。

（二）"學生上課積極性不高，學習投入度不夠

造成該問題的原因主要有：一是課堂模式單一，傳統授課方式為教師進行單一輸出，授課過程機械呆板，不能激起學習興趣;二是課程內容設置不夠科學合理，無法培養學生獨立思考及解決問題的能力;三是學生可能本身對于所學專業缺乏興趣，導致在學習過程中缺乏自主驅動力。針對上述情況，可通過改革教學模式，強化自主思考訓練，豐富課程內容和增加教學過程的趣味性來提高學生對于課程學習的興趣度[8]。例如，教師在授課過程中可以加強與學生的互動，多用提問、討論、辯論等方式啟發學生自主思考，合理利用考評激勵制度鼓勵學生主動參與課堂;根據課堂知識的特點布置課后作業，幫助學生強化對所學知識的理解與運用;將小組匯報納入課程考核，引導學生在學習工作中強化交流討論、分工協作的團隊意識。

（三）"學科課程體系相對落后，不能勝任現代化教學目標的實現

當下國際貿易學科課程體系存在諸多問題：首先，高校內院系和學科設置相對獨立，阻礙了學科間的交流合作，特別是隨著新技術的發展應用，大數據、人工智能、電子信息工程等學科領域與國際貿易之間的融合趨勢愈發顯著，過于獨立的學科設置不利于課程體系改革與發展;其次，不同高校的學科側重點不同，對于商科不是優勢學科的院校，可能缺乏對數字經濟、數字貿易學科建設的重視，導致課程體系建設資源分配不均衡[9]。因此，為了推動數字貿易學科的課程體系建設，一方面，高校需要大力推進跨高校、跨院系聯合培養項目的建設，為學生提供融會貫通交叉學科的學習機會[10];另一方面，需要在教師進修和師資引進方面加大投入，為建設高質量的數字貿易課程體系提供源動力。

三"課程體系改革重點

國際貿易規則與管理實踐課程體系改革重點圍繞項目產學合作協同育人、教學內容國際化數字化、教學過程立體化和課程考核遵循OBE教育理念這四個方面展開。

（一）"項目產學合作協同育人

國際貿易學科專業課程在建設過程中，愈加重視理論與實踐的結合，培養學生運用國際貿易經典理論來解釋現實世界中貿易現象的能力。然而，當下數字經濟、數字貿易新業態快速發展的時代特征，對高校國際貿易學科在實踐方面的育人目標提出了新的要求，即注重加強學生對國際數字貿易規則的學習理解，以及對跨境電子商務在該規則下的實踐訓練。

為實現這兩個新要求，高校的課程團隊需要與業界加強加深產學合作協同育人，通過課程體系改革實現對國際數字貿易規則理論知識的補充教學，并且依托合作企業的實踐平臺和項目資源，與校內課程建設有機融合，共同完成跨境電子商務在該規則下的實踐教學。

（二）"教學內容國際化、數字化

國內現有關于國際貿易規則的教材或課件資料，在形式上多以中文介紹為主，并且，對于國際貿易發展過程中最新出現的貿易規則與重要案例，也未能及時進行更新。因此，對于教學內容的更新與呈現方式需要國際化，結合世貿組織官方最新資料制作英文版教學課件，并且，將當下國際貿易發展最前沿的數字貿易”“跨境電商”相關規則與典型案例補充到教學內容中，從而實現教學內容緊密聯系國際前沿。

其中，在對國際貿易教學內容數字化（數字貿易新知識）過程中，首先需要清楚地闡釋其演變過程，幫助認識其在新發展階段下對國家發展的重要作用，教學時注重理論與實踐教學并重。在理論方面，強調從廣義與狹義上準確理解數字貿易的內涵與外延，重點圍繞跨境電子商務、跨境數據流動、數據保護等議題在世貿組織、區域貿易協定和世界主要國家中的規則展開介紹與國際比較;在實踐方面，借助合作企業單位在數字貿易實操方面的經歷經驗傳授和硬軟件數字資源，訓練提高授課學生的跨境電子商務實踐能力。

（三）"教學過程立體化

本課程體系改革對教學過程進行立體化設計，把教學過程分為復習回顧、知識講授、拓展閱讀和實訓演練四個模塊，并將課程教學目標分解到相應的模塊，明確每個模塊下的分解目標。

首先，引導學生在課堂開始時對之前所學知識進行復習回顧，方式上可以圍繞上次課堂布置的課后作業進行展開。其中，以習題形式布置的課后作業可以開展習題講解與訂正;以小組匯報形式完成的課后作業將依次進行小組匯報、小組互評和教師總評。接著，課堂進入知識講授階段，可以通過典型案例帶入、基礎概念介紹、學術引申研討等環節由淺入深地展開。在課堂進入尾聲時，可將課后拓展閱讀資料和資料來源進行展示，并根據章節內容特征布置課后作業。由于本課程包含最前沿的數字貿易相關知識，因此課后拓展資料的補充和更新是課程體系改革的重要內容。在日常課堂教學完成以后，后期的教學采取與合作企業聯合開展跨境電子商務實訓演練，培養鍛煉學生將理論學習應用到實踐操作的能力。

（四）"課程考核遵循OBE教育理念

在課程考核方面，將遵循OBE教育理念（Outcome-basedEducation，基于學習產出的教育模式），以學生為中心，圍繞學生在將來學習工作中需要具備的素質技能，反向進行相應的課程考核設計。由于本課程的人才培養對象是未來從事經濟貿易相關工作的學生，培養目標是形成深度解讀現實中國際貿易規則的發展對我國政府、企業構成的機遇挑戰的獨立思考能力和實踐中如何應對的能力，因此需要同時注重理論性與實踐性兩方面的考核設計。

根據OBE理念，在平時成績考核部分，需要更多地注重對學生在互動討論環節體現的思維深度考核、電商實訓環節的實操能力考核、可視化的課外閱讀成果考核以及學生之間的互評考核。在期末成績考核部分，可將考查形式與考試形式相結合。考查形式下，在采用課程報告時需注重報告的分析深度，在采用課程論文時需注重論文的學術性規范，二者各有側重;考試形式下，注重客觀題與主觀題的合理分布，在客觀題出題時堅持基礎知識熟練掌握的考核原則，在主觀題出題時堅持基于基礎知識的深度思考和科學應用的考核原則。

四"課程實施路徑與具體設計安排

（一）"設計完善教學內容

在涉及世界貿易組織規則、國際貿易規則或區域貿易協定的現有課程中，對前沿的數字貿易相關規則的介紹和啟發思考雖或多或少涵蓋，但整體上缺乏足夠的廣度和深度，并且課程內容的更新速度顯著落后于數字貿易行業的發展速度。因此，首先需要在教學內容方面進行重新設計，系統梳理國際上現行的數字貿易規則，并且補充介紹我國數字貿易規則的演進過程和最新進展。以課程章節的調整為例，可在基礎章節上重點新增如下章節：世界貿易組織框架下的數字貿易規則;區域貿易協定下的數字貿易規則;我國在貿易協定中的數字貿易規則;TTIP和TISA中的數字貿易規則談判;跨境數據流動和數據保護規則。每一新增章節的完整教學內容包括案例導入、知識背景、專業釋義、重難點詳解、課堂討論、啟發思考和布置課后作業。

此外，目前數字貿易的迅猛發展成為國際貿易的新特征，相應地，針對數字貿易的國際貿易規則也在不斷地研究、制定和完善中，因此有必要將有關數字貿易規則的課外拓展閱讀資料或資料來源補充進教學內容中（表1），如此有利于師生追蹤規則的動態變化和研究進展。

（二）"改革升級教學方法

在國際貿易規則、WTO貿易規則等同類課程的傳統教學過程中，“重灌輸式講授、輕探究式啟發”的問題依然長期存在。為此，可通過改革升級教學方法，根據章節知識的特點合理調整教師講授與課堂討論二者的比重，進而形成教師在案例解讀中傳授知識、學生在知識學習中思考探究的“沉浸式”教學過程。例如，在進入貿易救濟規則的知識講授前，可以從2018年中美貿易摩擦的案例引入：特朗普政府多次對中國出口產品無端加征高額反傾銷稅及反補貼稅，致使中美貿易摩擦不斷升級，由此引出章節的知識點。

其次，可以創新課堂討論的形式，如從傳統的討論發言轉向“模擬法庭”“模擬仲裁”等新形式。具體而言，可將學生分成若干小組，模擬案例中的每一個事件主體，通過案例的模擬重現，再次加深學生對知識的理解。同時，教師在這一過程中引導并啟發學生思考我國政府、企業應當如何從中汲取經驗教訓并總結切實有效的應對辦法，通過課后作業形式布置學生將案例過程和思考啟示用簡潔的圖示和文本進行復刻展示，并作為平時成績評分依據。

最后，在實踐應用階段，通過校內教師與合作單位業務骨干的合作教學指導，開展跨境電子商務的模擬運營訓練，在過程中設計模擬數字貿易國際爭端，采用小組辯論、教師點評的方式幫助學生鞏固所學數字貿易規則的理論知識，加深對其在現實中如何應用的理解，并鍛煉提高在實際工作中遇到數字貿易爭端時的應對能力。

（三）"科學制定考核方案

當前高等教育中國際貿易課程體系的考核評價方式正在不斷地改革優化，例如越發強調“過程化”考核，但是其中依然存在評價標準重應試、評價方式重形式、評價主體單一化的問題。總結背后的共性原因，是所授課程對于培養學生形成怎樣的思維創新能力和實踐運用能力缺乏具體、明確且堅定的目標。換言之，授課教師必須對學生畢業進入社會時應達到的素質、能力有清楚的構想，在此基礎上設計與之匹配的課程考核標準，引導學生努力提升課程目標所明確的素質和能力。

在明確了本課程對于培養學生形成怎樣的工作能力后，相應的課程考核評價方式也需要進行產出導向的科學設計，重點是研究如何在考勤、課堂表現、課后作業和期末考試這幾個環節進行考核設計，并且如何在這幾個部分之間科學地分配成績比重。特別的是，隨著新興的數字貿易在國際貿易中扮演愈發重要的角色，培養學生對有關數字貿易的貿易規則保持實時關注并思考理解，構成本課程特色的培養目標，相應地，布置并考查學生課后對拓展資料的跟蹤學習將成為課后作業考核環節的重點設計工作。

五"結束語

數字貿易的蓬勃發展已成為新時代下我國經濟高質量發展的重要推動力，這也促使高校在國際貿易相關學科的課程體系、人才培養等方面進行改革與升級。在這個過程中，必須充分認識到大數據、物聯網、人工智能等新一代數字技術和數字貿易、跨境電商等新貿易業態對于推進國際貿易規則發展變化的重要作用，在國際貿易規則與管理實踐課程體系建設中保持與時俱進，堅持國際化、數字化教學，強化理論教學與實踐應用并重，從高校和企業兩端進行教學改革與創新，過程中不斷進行教學反思并及時做出改進。同時，建議政府加大對數字化教學體系建設的投入，與高校共同制定數字經濟、數字貿易學科領域海內外優秀人才的引進政策，為我國培養數字貿易復合型人才提供現實助力。

參考文獻：

[1]朱雪婷，王宏偉.全球數字貿易規則博弈態勢與焦點[J].技術經濟，2022，41（4）：86-93.

[2]侯俊軍，王胤丹，王振國.數字貿易規則與中國企業全球價值鏈位置[J].中國工業經濟，2023（4）：60-78.

[3]楊青龍，宣燁.新時代背景下國際經濟與貿易專業知識體系初探[J].中國大學教學，2019（1）：61-68.

[4]李浩楠，胡江林，趙丹卿.對標國際先進數字貿易規則高標準推進中國自貿區建設[J].東北亞經濟研究，2023，7（3）：106-120.

[5]張建華，陳金源，溫可儀.數字經濟時代“互聯網+”國際貿易人才培養問題與對策[J].中國市場，2023（18）：193-196.

[6]史本葉，齊瑞卿.數字貿易規則網絡對數字服務出口的影響[J].世界經濟研究，2023（3）：3-16，134.

[7]張曉明，劉文廣，吉慶彬，等.國際貿易實務課綜合性教學解決方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（4）：65-67.

[8]黃玉霞，胡飛.國際貿易實務課程思政教學改革新探[J].對外經貿，2023（2）：124-127.

[9]孔祥維，王明征，陳熹.數字經濟下“新商科”數智化本科課程建設的實踐與探索[J].中國大學教學，2022（8）：31-36.

[10]孫竹，薛淑蓮，齊繼國.國內外高校金融科技產學研合作人才培養模式分析及啟示[J].中國大學教學，2022（12）：85-90.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“數字貿易背景下《國際貿易規則與管理實踐》課程體系改革與實踐研究”（220501369242358）

第一作者簡介：卞澤陽（1991-），男，漢族，江蘇鹽城人，經濟學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為國際貿易學。