STEAM理念下初中信息技術教學

在當今信息化社會，信息技術教育的重要性日益凸顯。而以往的信息技術教學方式往往側重于技能傳授，忽視了對學生綜合素質的培養。為適應未來社會的發展需求，有必要探索一種新型的教學模式。STEAM教育理念結合PBL教學模式，為初中信息技術教學提供了全新的思路。PBL教學模式通過打破學科壁壘，促進跨學科知識的整合，旨在培養具備跨學科知識整合能力、問題解決能力以及創新思維與團隊協作能力的學生。

一、STEAM理念與初中信息技術教學融合的背景與意義

1.STEAM理念概述

STEAM教育，作為一種新興的教育理念，強調科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）多學科的有機融合。該理念的核心在于鼓勵學生通過跨學科的學習活動，培養創新思維和解決問題的能力，進而更好地適應未來社會的發展需求。

2.初中信息技術教學現狀分析

在當前的初中信息技術教學中，往往過于側重技能操作的傳授，而忽視了對學生創新思維和跨學科能力的培養，不利于培養學生的綜合素質。

3.STEAM理念融入初中信息技術教學的必要性

將STEAM理念融入初中信息技術教學具有重要的現實意義。通過打破學科壁壘，促進跨學科整合，學生在學習信息技術的同時，更好地理解和應用其他學科的知識；引導學生參與項目式學習，提升在解決實際問題時的信息技術應用能力，同時培養創新思維和團隊協作能力，也是實現教育目標的重要途徑。

4.PBL教學模式在STEAM理念下的適用性

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是一種以問題為導向的教學模式。它強調學生在真實情景中通過自主學習和合作探究來解決問題。此教學模式與STEAM理念高度契合，能為學生提供廣闊的學習空間和豐富的學習資源，有助于實現跨學科的教學目標。在PBL教學模式下，學生可更加積極主動地參與到學習過程中，以提升學習效果和綜合素質。

二、STEAM理念下初中信息技術教學目標與原則

1.教學目標設計

在STEAM理念指導下，初中信息技術教學的目標應著眼于培養學生的跨學科知識整合能力、問題解決能力以及創新思維與團隊協作能力；教學目標應包括以下幾個方面：

跨學科知識整合目標。教學中，教師應注重引導學生將信息技術與其他學科知識相結合，通過設計跨學科的學習活動，使學生能夠深刻理解信息技術在各個領域的應用價值，并學會運用多學科知識解決實際問題：如在教授編程時，可引入數學中的算法概念，讓學生理解編程與數學的緊密聯系。

問題解決能力培養目標。信息技術教學的核心目標之一是培養學生的問題解決能力。在STEAM理念下，教師應通過設置真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、提出解決方案，并付諸實踐。例如，可組織學生開展以“智能家居設計”為主題的項目式學習，讓學生在解決實際問題的過程中掌握問題解決的方法和策略。

創新思維與團隊協作目標。培養創新思維和團隊協作能力是初中信息技術教學的重要任務。教師應鼓勵學生發揮想象力，嘗試創新方法、解決問題；通過小組合作學習活動，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。

2.教學原則確立

為以確保STEAM理念在初中信息技術教學中的有效實施，需遵循以下教學原則。

情境性原則：創設貼近生活的真實情境。教師應根據教學內容和學生的興趣點，精心創設與現實生活緊密相連的問題情境。情境應激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在解決問題的過程中積累實際經驗。

主體性原則：突出學生的主體地位。在STEAM理念下的信息技術教學中，學生應成為學習的主體。教師應充分尊重學生的個性差異和學習需求，提供多樣化的學習資源和活動方式供學生自主選擇、自主探究。此方式能夠培養學生的自主學習能力和創新精神：如可設置開放性的學習任務或項目，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇和完成。

小組合作性原則：強化小組合作與探究。小組合作是STEAM理念下信息技術教學的重要組織形式之一。教師應根據學生的特點進行合理分組并明確分工，在小組合作過程中引導學生相互協作、共同探究以形成積極的團隊氛圍，進而培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感，如可組織小組間的競賽或合作項目以激發學生的合作意識和團隊精神。

評價多元化原則：注重評價的全面性與多樣性。在評價學生的學習成果時教師應采用多元化的評價方式以全面客觀地反映學生的學習效果，包括自評、互評以及教師評價等多種形式，并從知識掌握情況、技能操作能力、創新思維以及團隊協作等多個方面進行綜合考量，為學生提供針對性的反饋和指導以幫助其更好地改進和提升自我。

三、PBL教學模式在STEAM理念下初中信息技術教學中的應用

1.PBL教學模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學模式，即以問題為導向的教學方法，它著重于學生在真實情景中，通過自主學習與合作探究，尋求問題的解決之道。此模式能有效激發學生的學習興趣，培養其問題解決能力和創新思維；教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和促進者。

2.基于PBL的STEAM信息技術教學流程

在STEAM教育理念的指引下，運用PBL教學模式進行初中信息技術教學，可以從構建問題情境導入、確立學習任務、自主探究、獨立研究、小組合作、協同解決問題、作品設計與制作、展示與評價等流程構建PBL項目化學習。

3.教學實踐案例分析

以下是兩個基于PBL教學模式和STEAM理念的初中信息技術教學實踐案例。

案例一：“畫冊動畫制作”項目教學

在本案例中，教師通過展示精彩的動畫作品引發學生興趣，進而引導學生分析動畫制作流程，明確學習任務。學生獨立探索動畫制作軟件的使用方法，并嘗試簡單制作。在小組合作階段，共同設計并制作一部創意動畫；通過成果展示與多元評價，全面反映學生的學習成效。

案例二：“班級電子雜志制作”跨學科項目

本案例結合文學與信息技術，指導學生制作一份具有文學美感的電子雜志。通過展示優秀電子雜志作品，激發學生創作欲望。學生獨立探索電子雜志的制作技巧，包括本文選取、版面設計等。小組合作階段，共同確定雜志主題與風格，并完成制作；通過成果展示與經驗分享，提升學生的跨學科應用能力。

4.案例的數據分析與反思

通過對上述案例的實踐數據進行收集與分析發現：在動畫制作項目中，90%的學生能夠獨立完成基礎動畫制作，80%的小組能夠創作出創意動畫作品；在電子雜志制作項目中，75%的學生能夠熟練掌握電子雜志制作技巧，85%的小組制作的電子雜志受到同學們的好評；PBL教學模式在STEAM理念下的信息技術教學中具有顯著效果，能夠有效提升學生的問題解決能力和創新思維。也存在學生自主學習能力差異和小組合作分工不均等問題。基于此類問題，教師可采取個性化學習支持和小組合作監控等策略進行改進。

四、STEAM理念下初中信息技術教學效果評估與反思

1.教學效果評估方法

為全面評估STEAM理念下初中信息技術教學的效果，采用以下評估方法。

學生作品評價：對學生完成的作品進行了詳細評價，包括創新性、實用性、技術難度和團隊協作等方面；邀請行業專家和教師進行點評，為學生提供專業反饋。

學生自評與互評：引導學生進行自評和互評，以培養其自我反思和批判性思維。提供明確的評價標準，以確保評價的有效性。

教師觀察與反饋：教師在教學過程中對學生的表現進行持續觀察和記錄，及時發現問題并提供指導；定期與家長溝通，共同關注學生的學習進步。

2.教學效果的數據分析與反思

通過對學生作品、自評互評結果以及教師觀察記錄的綜合分析發現：在跨學科知識掌握方面，85%的學生能夠靈活運用信息技術與其他學科知識解決實際問題；在問題解決能力提升方面，90%的學生能夠獨立分析問題并提出解決方案；在創新思維與團隊協作能力發展方面，75%的學生在小組合作中表現出積極的思維創新，而80%的小組能夠高效協作完成任務。

STEAM理念下的初中信息技術教學在培養學生跨學科知識整合能力、問題解決能力以及創新思維與團隊協作能力方面取得了顯著成效。而仍存在部分學生跨學科學習適應性不足和小組合作參與度不均等問題。針對這些問題，將進一步加強跨學科知識的整合與滲透，優化小組合作機制，并提升教師自身的跨學科素養和能力；將繼續探索和完善STEAM理念下的教學方法和評估體系，以更好地滿足學生的學習需求和發展目標。

責任編輯 黃博彥