前構(gòu)?解構(gòu)?重構(gòu)：轉(zhuǎn)變學生迷思概念的實踐路徑

《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出“具有嚴謹求實的科學態(tài)度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神”，對初中化學教學指明了方向，避免對化學概念、知識產(chǎn)生錯誤的認知，而應該基于文獻、數(shù)據(jù)、實驗事實進行證據(jù)推理、建構(gòu)模型來科學理解并建構(gòu)化學概念和知識。筆者通過教學實踐得知不少學生對某些概念、知識的理解依舊不夠全面，甚至產(chǎn)生錯誤的概念，即“迷思概念”。西方有句格言：“偏見比無知離真理更遠”。迷思概念是學生頭腦中客觀存在的非科學知識結(jié)構(gòu)、思維模式，是學生學習化學知識的絆腳石。為搬走“迷思概念”絆腳石，讓學生形成更準確、更科學、更系統(tǒng)的概念和知識，可通過前構(gòu)·解構(gòu)·重構(gòu)：轉(zhuǎn)變學生迷思概念的實踐路徑，從而獲得更為全面、科學、系統(tǒng)的概念認知。

一、迷思現(xiàn)象的隱憂

迷思概念是指和現(xiàn)在的學科概念不同的概念。教學中把頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。在化學學習中，迷思概念通常展現(xiàn)出其難以撼動的頑固性和潛藏的隱蔽性。這種頑固性，顧名思義，即一旦迷思概念在學生的意識中生根發(fā)芽，便難以徹底拔除，尤其是那些通過日常生活經(jīng)驗、直觀感受和實際操作而深深植入的觀念。比如，學生們對于“水能滅火”和“燃燒需火”的傳統(tǒng)看法，即便教師依據(jù)科學原理提出與之相悖的解釋，學生會抱持審慎與懷疑的態(tài)度。隱蔽性則指迷思概念的形成并不依賴于系統(tǒng)的學習，而是在個體的成長過程中逐漸萌發(fā)和深化。這些迷思概念在學生腦海中往往不顯眼，甚至學生自己也意識不到它們的存在。然而，當學生學習相關(guān)化學知識時，隱藏的迷思概念可能會被激活，并影響他們對新知識的理解和應用。

二、轉(zhuǎn)變學生迷思概念的實踐路徑

初中化學作為化學學科的啟蒙階段，學生在學習過程中，常因知識碎片化、缺乏系統(tǒng)性，易導致學生建立錯誤概念，即“迷思概念”。在這一階段，迷思概念的形成尤為普遍，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。為了有效地轉(zhuǎn)變學生的迷思概念，筆者提出轉(zhuǎn)變學生迷思概念的實踐路徑。這個實踐路徑有三個部分：前構(gòu)迷思框架、解構(gòu)迷思現(xiàn)象和重構(gòu)學科知識。這三個部分是層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的。首先需要前構(gòu)迷思框架。這個環(huán)節(jié)需要收集并分析學生的主觀想法和經(jīng)驗，特別是那些與科學知識相悖的觀點。通過仔細審視這些迷思問題，我們可以更清楚地了解學生的前知和前見，為后續(xù)的步驟奠定堅實的基礎(chǔ)。接著，進入解構(gòu)迷思現(xiàn)象階段。在這一步中，我們創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生進行實驗探索和文獻研究，以引發(fā)他們的認知沖突。這樣做的目的是讓學生深入探究迷思現(xiàn)象的本質(zhì)和根源。再收集各種形式的證據(jù)，包括文獻證據(jù)、數(shù)據(jù)證據(jù)和實驗證據(jù)，來揭示迷思現(xiàn)象的真實面貌。最后致力于重構(gòu)學科知識。在這一階段，基于之前收集的證據(jù)，引導學生轉(zhuǎn)變他們的迷思認知，讓學生自主建立科學、準確的概念體系。最終的目標是引導學生自主構(gòu)建知識體系，將零散的知識點整合成一個完整、連貫的知識框架。

三、轉(zhuǎn)變學生迷思概念的教學實施

筆者以《燃燒的條件》為例，探討轉(zhuǎn)變學生迷思概念的實踐路徑。

1.教學思路（下圖）。

2.教學過程。（1）前構(gòu)迷思框架，收集分析根源。筆者在進行《燃燒的條件》教學設(shè)計前，收集到學生的迷思問題如下：I．物質(zhì)燃燒一定需要點燃；II.“水火不相容”；III.物質(zhì)燃燒一定需要氧氣；IV.濕的物品不能燃燒。這些迷思問題反映了學生對燃燒現(xiàn)象的常見誤解。其實，I.物質(zhì)燃燒需要點燃。但自燃現(xiàn)象表明，某些物質(zhì)可在無直接點火情況下燃燒。II.“水火不相容”通常指水可滅火。但實際上，在特定條件下某些物質(zhì)也可燃燒。III.物質(zhì)燃燒常需氧氣。但在太空或其他無氧環(huán)境中，某些物質(zhì)仍可燃燒。IV.濕的物品不易燃燒。但某些液體可以燃燒。（2）解構(gòu)迷思現(xiàn)象，探究迷思證據(jù)。為提升學生批判思維能力，應鼓勵學生敢于質(zhì)疑和多角度思考。在進行教學實踐時，筆者引導學生基于證據(jù)推理進行實驗探究。迷思概念I(lǐng)：物質(zhì)燃燒一定需要點燃。【學生活動】探究實驗證據(jù)I：如圖3所示，將一張濾紙浸入含有白磷的二硫化碳溶液中，充分吸收后，再固定在鐵架臺上，觀察現(xiàn)象。【教師活動】實驗現(xiàn)象如何？有沒有點燃白磷？【學生活動】經(jīng)過仔細觀察，濾紙緩緩地燃燒起來。【教師活動】白磷的自燃現(xiàn)象，說明燃燒的發(fā)生一定依賴于外部的點燃嗎？請同學們思考。迷思概念I(lǐng)I：“水火不相容”。【學生活動】探究實驗證據(jù)II：先把白磷放入80℃水中，過一會兒，再通入氧氣。【教師活動】80℃水中白磷有沒有燃燒？再通入氧氣后，實驗現(xiàn)象又如何？【學生活動】在80℃的水溫下，白磷未展現(xiàn)出燃燒的跡象。但當氧氣被引入后，水下的白磷卻迅速燃燒起來。觀察這一變化，重新構(gòu)建關(guān)于燃燒所需條件的科學認知。【教師活動】在這種條件下，白磷在水下依然能夠燃燒。請同學們再次審視并糾正自己的迷思概念。迷思概念I(lǐng)II：燃燒一定需要氧氣。【學生活動】探究實驗證據(jù)III：用坩堝鉗夾取一根用砂紙打磨過的鎂條，將點燃的鎂條迅速插入裝滿二氧化碳氣體的集氣瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。【教師活動】在二氧化碳環(huán)境中點燃的鎂條能繼續(xù)燃燒嗎？【學生活動】觀察到鎂條劇烈燃燒。【教師活動】從鎂條在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象，說明燃燒一定依賴于氧氣嗎？請同學們重新審視自己的迷思概念。迷思概念I(lǐng)V：濕的物品不能燃燒。【學生活動】探究實驗證據(jù)IV：將2體積95%的酒精和1體積的水混合．把一塊棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃。【教師活動】浸濕的手帕能夠燃燒嗎？【學生活動】浸濕的棉布手帕燃燒起來。【教師活動】既然浸濕的棉布手帕能夠燃燒，說明物品的“干或濕”是不是燃燒的條件？請同學們重新審視自己的迷思概念。（3）重構(gòu)學科知識，建立科學概念。通過實驗探究、小組討論等方式，讓學生觀察、思考，引導學生基于證據(jù)，深入思考燃燒的本質(zhì)和條件，助力學生主動建構(gòu)燃燒條件的科學性。

責任編輯 邱 麗