淘漉?精析?關聯?回歸

進行文學類文本閱讀原創命題，它不僅要求命題者對文學有深厚的理解和鑒賞能力，還需要具備教育測評的知識，以確保試題能夠科學、公正地評價學生的閱讀理解能力和文學素養。以下，筆者結合進行文學類文本原創命題實踐，從語料選擇、文本解讀、題目設計、答案與評分標準制定等角度談談個人的思考。

一、淘漉：語料選擇標準與定向加

1.體現教育性和規范性。文學作品往往蘊含深刻的思想內涵和價值導向，選取的語料應具有正面的價值取向，難度適中，符合中學生的認知水平和心理特點，能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要注意篇幅與結構。考慮到考試時間限制，所選文本的篇幅不宜過長，一般控制在1300-1500字為宜，文本結構清晰。

2.體現典型性和多樣性。文學類文本閱讀選取的語料要“充分體現語文課程特點、反映真實的社會生活、與學生的認知特點相符等，一是具有豐富的內涵，二是具有準確的功能定位。”選取貼近學生生活或能引起他們共鳴的主題，選擇語言優美、情感豐富、富有想象力和創造力的文本，可以提升學生的文學鑒賞能力。筆者原創命題選取了2024年5月21日發表在《羊城晚報》的《掛紅》一文（作者：劉平）作為語料。文章講述了主人公槐爺決拒絕了鄉賢石致民出高價購買自家老槐樹做廊柱請求。最后石致民被槐爺的話打動，決定把先前買回的槐樹栽在院子里，并計劃打造一條彩色槐花路美化村莊。故事反映了在美麗鄉村建設過程中人們對自然環境、鄉風民俗、歷史文化等多角度思考，內涵豐富。

3.體現多義性和啟發性。作為命題語料的主旨，需要意蘊含蓄而豐富，避免直白和單一。選材應具有一定的探討空間和多義性，能夠激發學生的思考和討論，如涉及多重主旨、人生哲理、社會現象分析等，這樣不僅能考查學生的理解深度，也能促進批判性思維和表達能力的發展。《掛紅》一文，無論從文章主題、寫作手法還是語言方面都具有較多可以引發學生思考的觸發點。

4.對語料進行定向加工。根據教學目標、考查要點或評測需求，對文本進行有目的性的調整、改編或提煉。基于文學類文本原創命題語料的標準較高，在語料的選擇上需要反復淘漉，而且要在原文基礎上進行適度的“增，刪，改，換”。《掛紅》主要對原文作了兩處改動：一是從原文刪減了對槐木家具介紹等部分文字；二是調整了插敘鄉賢石致民致富和給村里作貢獻部分，讓插敘部分在人物出場時先行介紹，使文章邏輯更清晰，降低閱讀難度。這一處理，也是旨在確保題目能夠有效評估學生的文學賞析能力，保證公平性和準確性。

二、精析：文本的解讀有深度和廣度

“語文教學中的文本解讀主要目的在于促進學生閱讀理解和語言表達能力的發展。從學生認知過程和需要來看，語義、語意和語用是語文文本解讀的主要內容。”深度解讀文本后設置的問題，能更準確地評估學生的閱讀理解能力、分析能力和綜合應用能力，從而提高測試的效度和區分度。深度解讀文本，還可以挖掘教育價值，提升學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力，也是設計啟發式、探究式問題的基礎。筆者從文本結構、言語形式、文本細節、作品主題四個角度對《掛紅》進行了解讀。深度解讀《掛紅》，能夠提供全面、深入的理解框架，幫助命題者設計出高質量、有針對性的題目，從而有效地考查學生的閱讀理解和文學鑒賞能力。

三、關聯：題目設計結合課標、教材和情境

1.關聯課標，體現核心素養。《掛紅》人物形象鮮明，有細膩的描寫、多個主題和象征元素，給命題提供了廣闊的空間。筆者命題時從閱讀鑒賞角度設計第1題“完成故事大綱”任務，考查學生概括、篩選信息能力；第2題“文章第⑥段的內容沒有必要在微電影上呈現”考查學生對句段作用特別是插敘手法的掌握；第3題“用作批注的方式進行表演指導”任務查學生賞析品味語言的能力；第4題“微電影《老槐村》要重點表現哪些主題元素”任務考查對文章主旨的理解。

2.關聯教材，體現教學評一致。在原創命題時，無論是語料內容、主題、言語形式，還是題目的考查，都可以在統編版教材中汲取靈感。比如從主題方面，《掛紅》中的老槐樹承載著傳統文化的象征意義，而統編版教材九年級下課文《棗兒》中的“棗兒”象征著傳統文化和精神寄托，兩者有較大相似性。從命題形式而言，教材中教讀篇目“思考探究”“積累拓展”部分往往能給原創命題提供依據。

3.關聯情境，體現跨學科。在《掛紅》原創命題中，筆者結合廣東當前的時政熱點設置了如下情境：當前，廣東正深入推進“百千萬工程”。電視臺計劃為老槐村拍攝一部微電影《老槐村》，用好青山綠水優勢，大力發展“美麗經濟”，帶動該村文旅產業發展。圍繞這一情境，設置了四個情境任務，涵蓋了微電影劇本、微電影結構、特寫鏡頭等跨學科元素，把“閱讀與表達能力”的考查置身于如下具體語境中。

四、回歸：答案和評分標準關注答題和閱卷視角

1.回歸答題視角，檢視命題質量。比如在《掛紅》原創命題的第1題中，“拍攝地點”“拍攝內容”“分幕名稱”分別對應“篩選”“概括”“歸納”的能力的考查，按梯度設計問題。在答案和評分標準制定時，筆者通過轉換學生視覺，如預判學生會在“分幕名稱”第一空出現多種答案，故此在答案列舉了“老石放話/老石買樹/老石求樹”等，學生意思相近即可給分。

2.回歸閱卷視角，檢視答案及評分標準。答案及評分標準是出題者與閱卷者對話的媒介，命題人和閱卷人需站在同一角度理解題目和預期答案。學生的文本解讀能力存在差異，解讀的深度和準確性各不相同，因此并非所有的理解都能夠精確地把握文本的核心要點。為此，在擬定開放題答案時，既要注意答案的豐富性，又要注意答案的層次性。回歸閱卷者視角，重新審視答案和評分標準，有助于降低由于理解差異引起的評分不公現象。如上文提及的《掛紅》第4題命題進行開放式設計，有助于培養學生的發散思維和辯證思維能力。故此評分標準要求考生在把握文章意蘊的基礎上進行創意表達。首先要理解題干引用《我的阿勒泰》火爆全網的原因，然后回歸文本，從小說人物、情節、環境等要素入手，梳理“景—情—理”的關系，聯系主旨加以分析，并提供了四個主題供閱卷者參考，考生歸納出兩點即可得4分。回歸閱卷視角，能促進命題及評分標準更精確地評估學生的實際能力。通過閱卷反饋促使教師改進教學策略，建立教學與評價之間的積極互動，進而提高教學質量。

責任編輯 邱 麗