OBE視域下初中英語大單元作業優化設計探究

OBE（Outcome-Based Education），即成果導向教育，是一種以學生為中心，強調學習成果明確化、可衡量化的教育理念。本文結合2024滬教牛津版英語教材7A Unit1 friendship單元話題，探討如何優化初中英語大單元整體作業設計，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力，實現提升學生英語核心素養，促進其個性化成長與發展的目標。

一、設定清晰、可衡量的學習目標并作為作業導向

首先，教師應依據大單元的主題，并結合學生的實際情況，設定明確、具體且可衡量的學習目標。這些目標應涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個維度。可以根據以下大單元的學習目標，逆向操作，根據目標整合教學資源，設計每階段的課堂目標、內容和課后作業。

二、設計分層次、有挑戰性和多樣化的作業任務

在成果導向教育OBE的框架內，教師應當設計具有不同層次和多樣性的作業任務，以適應學生各自的學習需求。本單元初級層次的作業可以包括詞匯和句型練習；中級層次的作業則可以是撰寫以友誼為主題的短文；高級層次的作業則可以是小組合作項目，例如制作關于友誼主題的推文或PPT。課后，學生可以互相欣賞并評價其他小組的作品，并據此改進和完善自己小組的作品。在條件允許的情況下，班級甚至可以將優秀作品發布在班級或教師的官方公眾號上。

作業設計還應打破學科界限，融入跨學科內容，以提升學生的綜合運用能力。例如，在本單元Cross-curricular connection板塊中，可以設計與道德與法治、歷史、心理、綜合實踐課程相關的作業任務，也可以讓學生探討友誼在不同文化和社會背景下的意義，或者分析友誼對個人成長的影響，鼓勵學生以小組形式策劃友誼主題的班級活動，如友誼日、友誼墻等，通過實踐活動加深對友誼的理解。

三、融入真實情境，增強作業的實踐性

OBE理念著重于學習成果的實際應用價值。因此，在設計作業時，教師應盡可能地將真實情境融入其中，讓學生在實際操作中學習和應用英語。教師可以設計一系列與友誼相關的話題，鼓勵學生分享個人的友誼經歷，從而引發他們對這一主題的深入思考。課后綜合作業可以設計為完成一個劇本表演項目，模擬各種友誼情境，例如解決朋友間的誤解、協助朋友克服挑戰等，通過小組合作排練，并在課堂上進行展示。通過這種實踐，學生不僅需要完成學習任務以實現個人成長，還能練習語言表達，培養同理心、解決問題的能力，以及提升創新思維和團隊協作能力。

四、實施多元化評價，關注學習過程

在作業評價方面，教師應改變過去無評價或只看重結果的評價，走向逆向設計，評價先行，基于目標設計達成評價，從對學習的評價到促進學習的嵌入式多綜合評價。采用多元化的評價方式，不僅關注學生的學習成果，還要關注他們的學習過程。在每個作業階段結束后，教師應提供及時的口頭和書面反饋，點出學生的優點和需要改進的地方，幫助他們認識自己的長處和短板，從而制定個性化的學習計劃。同時，通過課堂討論、同伴評價和自我反思等方式，讓學生參與到評估過程中，培養他們的自我評估能力。利用現代信息技術，可以提供多樣化的學習資源和平臺，實現多元評價。

形成性評價是OBE教育模式中的重要環節，學生學習過程中的表現和進步是首要關注的地方。教師應通過作業反饋、小組討論、自我評價等多種方式，對學生的學習成果進行評價。在Friendship單元中，教師可以要求學生定期對自己每階段的作業進行反思，總結學習中的收獲和不足，并設定下一階段的學習目標。通過形成性評價，幫助學生更好地了解自己的學習狀況，從而調整學習策略，提高學習效果。

五、持續反思與調整

在實施大單元作業設計時，教師需持續地進行自我反思并調整教學策略。通過觀察學生的學習表現、收集他們的反饋以及與同行教師的交流研討，教師可以掌握作業設計的實際成效和潛在問題。基于反思的成果，教師迅速調整作業內容和形式，能更有效地滿足不同學生的學習需求并提升教學成效。

例如，針對學生在調查研究中表現出的興趣，教師可以適時地引入更多樣化的案例和互動環節，以激發學生深入探究的激情。同時，通過定期檢查作業的完成情況，教師能夠及時捕捉到學生的成長路徑，并針對性地指導他們克服挑戰，加強薄弱環節，確保每個學生都能取得進步。

責任編輯 韋英哲