小學語文閱讀“自主探究——課堂釋疑”內需驅動教學法研究

隨著教育改革的不斷深入，品質課堂教學理念得到越來越多教學工作者的認可。在品質課堂的背景下，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。如何有效提升學生的閱讀能力以及語文核心素養，成為當前語文閱讀教學亟待解決的問題之一。因此，本文提出“自主探究——課堂釋疑”內需驅動教學法，通過在教學中結合自主探究環節和課堂釋疑環節，提升學生的自主學習能力，激發學生的內在學習動力，使學生語文核心素養得到提升。

一、“自主探究一課堂釋疑”內需驅動教學法的意義

在品質課堂教學背景下，小學語文閱讀教學中，開展“自主探究——課堂釋疑”內需驅動教學法具有重要意義和優勢。第一，能夠有效激發學生內在的學習動力。通過開展自主探究和課堂釋疑兩部分教學，能夠有效提高學生的自主性以及主動性，激發學生的學習興趣，讓學生的探究欲望得到提升，使他們能夠更加主動地參與到語文閱讀學習中。第二，培養學生自主學習能力。在該教學模式下，十分重視培養學生自主探究的能力，在教學過程中通過引導學生發現問題、分析問題、解決問題，能有效培養學生自主學習能力以及獨立思考能力。第三，提高學生語文閱讀能力以及學科核心素養。在教學過程中，通過課堂釋疑的方式，能夠提高與學生之間的互動交流能力，幫助學生深入理解課文內容，提高他們的閱讀能力和綜合素質，讓學生的語文核心素養得到提升。第四，有效構建高品質的語文閱讀課堂。在教學過程中，開展自主探究和課堂釋疑能夠為學生創設豐富的教學情境，為學生構建高品質的語文閱讀課堂，使教學質量得到明顯提升。

二、“自主探究一課堂釋疑”內需驅動教學法方式以及實施策略

（一）教學方式

在品質課堂教學背景下，“自主探究——課堂釋疑”內需驅動教學法是較為新穎的一種教學模式，該教學模式以學生內在需求為驅動力，通過自主探究和課堂釋疑兩個環節，對學生進行有效的教學引導，使他們能夠積極參與到的語文閱讀中，促進學生閱讀理解能力以及分析能力的提升。其中，具體教學方法包括兩個方面。

1.自主探究環節

自主探索實際上就是以學生為中心，培養學生獨立探究學習能力，鼓勵學生說出自己的發現、疑問與啟發，幫助學生將語文與生活、其他學科、社會相關聯的教學方法。在開展自主探究教學法時，教師在課前根據教學內容為學生設置一些有針對性的預習問題，引導他們通過自主學習的方式發現問題、分析問題。然后在課堂教學環境中，通過開展教學，組織學生結合課前自主預習情況通過分組合作和討論交流的方式分享自己的學習心得。

2.課堂釋疑環節

課堂釋疑實際上就是指教學過程中以提高學生探究思維和解決問題的能力為目的，給予學生更多時間通過多方向的信息流來獲取知識，從而掌握通過“聽”以及“說”來提高表達自我與理解他人的語文能力的手段。課堂釋疑環節需要基于自主探究基礎上，針對學生在自主探究過程中提出的疑問進行解答和釋疑。同時，在教學過程中，深入引導學生對閱讀內容進行分析和理解，讓學生掌握更多高效的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力和語文綜合學習素養。

（二）實施策略

1.創設情境激發興趣

教師在教學過程中，為提高學生的探究欲望和學習興趣，可以通過創設與課文相關的情境或引入有趣的案例。例如在五年級上冊《落花生》一課中，教師通過生活情境導入的方式，通過“同學們，結合你們的日常常識，你們知道花生長在哪里嗎？” “同學們，你們有沒有種過花生？種植過花生或者其他植物的同學發現什么有趣的事嗎？”等問題，將學生的生活經驗與《落花生》內容相聯系，激發學生的好奇心。同時教師通過故事情境導入的方式，講述有關花生的小知識等，激發學生探究欲。另外，教師可以采用實物展示的方式，在課前準備一些花生，讓學生在課堂上觀察、觸摸、品嘗花生，通過直觀的方式了解花生的特點，激發學生自主學習的欲望。

2.為學生提供閱讀材料，引導自主探究

為引導學生學會自主探究，教師可以結合學生的學習情況，為學生提供適當的閱讀材料，幫助他們更好地理解課文內容以及背景，使學生在教學資料的輔助下積極參與到閱讀探究中。例如在五年級上冊《白鷺》一課中，為學生提供有關的學習材料，拓展他們的視野。提供朱鷺、蒼鷺等鳥類的資料，讓學生對比白鷺和這些鳥類的特征。便于學生加深對白鷺相關知識的印象。同時，在引導學生自主學習過程中為學生提供關于白鷺的生態習性、遷徙行為等背景資料。讓學生在自主學習過程中更好地理解課文中的描述，增強他們對白鷺的認識。另外，為學生提供有關白鷺相關的文學作品，讓他們在閱讀各種有關白鷺作品時，更好的體會白鷺的形象，提升自主學習能力。

3.引導學生學會提問

教師在教學過程中，要充分利用課堂釋疑環節，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養他們提問和釋疑能力。例如在五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課中，在教學過程中，教師要針對教材內容提出相應的問題，例如 “獵豹的最快速度是多少？”“獵豹的速度在動物界排名如何？”等，檢驗學生自主學習的情況，通過簡單的問答后教師要加深問題的難度，在問題中適當添加一些需要理解和分析的問題，引導學生針對課文中的概念、觀點等進行學習。比如“為什么獵豹是陸地上跑得最快的動物？”以及“作者通過什么方法來說明獵豹的速度？”等。教師除了要進行提問，還要引導學生學會提問，鼓勵學生提出具有批判性思維的問題，比如有的學生會問“如果我們用現代科技來測量獵豹的速度，會有新的發現嗎？”等，激發學生的自主學習能力以及質疑能力，為打造品質課堂奠定良好基礎，促進學生全面發展。

綜上所述，“自主探究——課堂釋疑”內需驅動教學法是一種有效的小學語文閱讀教學方法，它能夠激發學生的內在學習動力，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文閱讀能力。

責任編輯 羅 峰