基于鄉土情境的初中地理案例教學

鄉土教育是傳承文化極為有效的手段和載體，鄉土案例在地理教學中的運用能夠幫助學生學習生活中的地理，提高區域認知能力；能幫助學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，培養綜合思維。學生在具體的情境中結合書本知識、教師提供的背景材料和自身理解加以應用，能在很大程度上提高地理實踐力，家鄉主題的課堂活動也能夠培養學生熱愛祖國、家鄉的情感和人地協調觀，從而實現地理教育的目標和要求。因此，如何根據鄉土情境開展初中地理課堂教學是現如今廣大地理教師需要深切關注和探討的核心問題。

一、思路介紹

在七年級下冊“聚落的發展”的教學內容中，有要求學生認識鄉村與城市發展的內容，其中提到“鄉村與城市” 的變化，以“鄉村與城市的發展現狀”為例，探究鄉土案例在初中地理教學中的應用。這部分內容需要與學生現實生活中的案例聯系，作為線索來進行教學，特別是在鄉村振興的改革中更能體現出變化情況。

河源作為中國改革開放后的一個山區市，有著豐富的地理教學資源，自然地理中包含的地形、氣候、河流，人文地理中的人口、城鎮、經濟等，都是我們地理課堂最真實的教學素材，這些讓學生耳熟能詳的地理事象能夠在最大程度上提高學生的興趣，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

二、案例探究

河源市作為一個典型的山區地級市，擁有城鎮和鄉村兩種聚落類型。近十多年來，河源市的城市發展變化非常快，人口的增多和經濟的進步都在體現著城市化的發展；而鄉村人口的變化和環境的恢復效果也異常明顯。以河源的城市和鄉村發展為課堂案例的切入點，這是向學生普及鄉土知識，也是一種貫穿整節課的情景教學。（見下表）

三、課堂總結

貧困的過去不應該忘記，但我們更應該珍惜今天的來之不易，更加感恩我們所處的改革開放好時代。同時，我們要通過努力為國家和人民創造更加美好的未來，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

如沐浴春風，鄉村迎來遍地開花的最好時機。從上個世紀九十年代開始，鄉村振興就是河源人的夢想，現在這個夢想已經揚帆起航。乘著鄉村振興戰略的東風，一個全新的河源正向我們款款走來！

四、教學反思

1.問題的設計應與案例緊密相關

地理核心素養可理解為學生在解決真實情景問題時所體現出來的一種觀念、品格和能力。在運用鄉土案例進行教學時，要對問題進行多維度的思考和設計，具有合理性和有效性的問題能夠助力學生核心素養的形成。首先，問題設計的難度要適中，結合學生實際情況，為學生提供足夠的背景信息，利用好最近發展區。其次，不同的問題之間應具有層進性，讓學生在逐步深入地理解和探索問題的過程中真正領悟知識。這樣，不僅能讓學生在情境中感受到知識的樂趣，更有興致去探究、琢磨，從而更加有效地促進教學成果的提升。

2.鄉土案例的選擇應注重質量而非數量

課時里不應給出太多的案例，要鼓勵學生就一類案例進行深入分析，而不是流于形式、淺嘗輒止，這并不能起到很好的效果。因此，教師在備課過程中應該認真選擇、比較，運用有代表性的鄉土案例設計一系列引導性問題，讓學生在課程的不同階段回顧和討論同一個案例，或將不同案例進行比較，分析不同情境下的相似性和差異性，通過各種地理事象探究其內在實質，從而深化對相關知識的理解。

3.課堂教學過程中應充分發揮學生的主體地位

教師作為學生學習的引導者，要不斷提高自身專業素養，靈活運用討論式、啟發式的教學方法將鄉土案例融入到課堂教學中，培養學生主動發現問題的意識，通過搜集資料、交流討論等方式分析、總結問題，提高學生解決問題的能力和實踐能力。在教學中，教師要及時進行過程性評價和反饋，滿足學生的需求、重視課堂生成性問題。只有這樣，才能真正體現學生在課堂中主體地位，培養其創新精神和實踐能力，從而落實立德樹人根本任務。

責任編輯 錢昭君