情境化自然拼讀法在小學低段英語聽說教學中的運用

一、引言

新課標要求開展情境教學?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》關于課程理念明確指出，“秉持在體驗中學習……倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知……參與到語言學習和運用活動中?！毙抡n標在課程內容呈現上，兼顧地區差異，設置了“預備級”（一、二年級）教學內容，并指出，“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”基于小學低段（一、二年級）學生的身心特點、認知特點，落實新課標教學要求，小學低段英語聽說教學要堅持情境化教學。以任務驅動引導學生在做中學，在學中做，通過情境化教學把學習內容活動化、游戲化、生活化，不斷提高學生學習興趣，增強勇于嘗試的求知意識和自信心。

新課標要求培養拼讀能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》又指出，“1～2年級語言學習以視、聽、說為主”“學生應有感知字母在單詞中的發音，感知拼讀規則，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞的能力?！毙W二年級學生，在經過一年級的學習后，掌握了識別并讀出26個大小寫字母的能力，能熟悉辨讀字母的letter name。新課標要求落實“語言能力”核心素養目標，培養學生的聽說能力是小學低段教學的重要任務。基于小學二年級學生的學習基礎，落實新課標的指導精神，在小學低段英語聽說教學中開展情境化自然拼讀法教學具有必要性和可行性。

二、情境化自然拼讀法在英語聽說教學中的運用

（一）情境表演，音素提煉情境化

課堂上教師PPT展示Module 2 Unit 1單詞和圖片Meat， Noodle， Rice，并表演：吃面條、吃肉、吃米飯。教師邊吃邊讀Meat， Noodles， Rice。以meat為例，教師突出首字母m和字母組合ea的發音，示范拼讀單詞：m /m/， ea /i：/， t /t/，然后連起來/m/ /i：/ /t/→/mi：t/， 夸張地讀出首字母發音，學生模仿跟讀。以此方法示范拼讀noodle， n發音 /n/和字母組合oo發音/u：/，/n/ /u：/ /dl/→/nu：dl/。在表演中強調甚至夸張地發出字母音，目的是提煉letter sound和letter combination speech。

此外，教師可以通過復習Module 1已學單詞like， ride， bike， kite， nice，從特殊到一般，歸納提煉出letter“i”的音素/ai/，從“ride”推導出字母r的音素/r/，從“nice”推導出ce字母組合發音/s/，從而讓學生嘗試拼讀rice的讀音。同樣方法學習拼讀其它單詞。

老師通過形象夸張地演示單詞讀音，示范拼讀，借助已學單詞推導字母或字母組合發音，提煉字母音素，尋找拼讀規則，幫助學生感受自然拼讀法，并為嘗試自然拼讀做準備。

（二）情境游戲，拼讀訓練情境化

1.拼讀游戲。字母和字母組合“對對碰”游戲。就Unit 1涉及的單詞meat， noodle， rice所涉及的字母，制作圖卡。挑選一批同學手舉字母或字母組合圖卡，持輔音字母“c，d，l，m，r，t”的同學站左邊，元音字母或組合“i，e，oo，ea”站右邊。輔音同學依次讀出自己的letter name和letter sound，如c，c，c，/k//k//k/。元音字母（組合）同學同樣演示，如ea，ea，ea /i：/ /i：/ /i：/。

游戲：字母m同學，一邊發出letter sound /m/，一邊尋找ea同學；ea同學一邊發音/i：/，一邊尋找m同學，字母m和字母組合ea一左一右對碰發出/mi：/，字母t，發出/t/加入“mea”右邊，三位同學從左到右排成一排m-ea-t，依次發音/m/"" /i：/ /t/，然后一起發出/mi：t/讀音，老師PPT展示單詞meat及圖片，全班同學拼讀/m/ /i：/ /t/→/mi：t/，以此類推，通過游戲拼讀noodle，rice…

在這批字母（組合）同學中，深入開展“對對碰”游戲，派生更多單詞，讓學生進一步體會拼讀規則和樂趣。如英語單詞字母p同學和ea同學組合拼讀和推導pea（豆），又如tea（茶），team（隊、組），read（讀），meal（餐），lead（領導），deal（處理），以單音節拼讀為主，避開稍微復雜的輔音連綴。（如下圖）

2.聽做游戲。教師say：/mi：t/，三位同學在聽到發音后按單詞字母順序，從左到右組合成排，并重復發音/mi：t/，其他同學觀察是否組合有誤。以此方法訓練noodle，rice，pea（豆），類似tea（茶），team（隊、組），read（讀），meal（餐），lead（領導），deal（處理）。以此強化學生的聽力。

情境活動把拼讀方法情境化。游戲活動以單音節詞拼讀為內容，基于本單元單詞所涉及的字母和字母組合，立足學生的拼讀能力基礎，簡潔生動的游戲讓學生動起來，把自然拼讀方法情境化、游戲化。

（三）情境活動，聽說訓練情境化

1.玩演游戲。基于Module 1所學的句型“What do you like？”和“I like…”教師布置玩演游戲任務：You are a restaurant waiter/waitress， please help a foreigner to order a meal.You can use “What do you like？” “I like…” “Do you like？” “No，I don’t like…”學生每四人一組，其中一名同學扮演waiter/waitress，其他同學扮演外國朋友，然后調換角色。

活動：老師分發菜單給各小組，菜單圖文并茂，每個菜式圖片下面附上單詞，涉及單詞有：meat，noodle，rice，tea，pen（peanut），hamburger，ice cream…活動開始，扮演waiter/waitress同學走向客人問“What do you like？”客人開始點餐“I like noodles…”扮演waiter/waitress的同學就聽到的句子在點餐單上對應的單詞上做標記“√”，同時重復聽到的單詞發音以表示確認。點餐過程中，扮演waiter/waitress的同學可以用口語形式為客人推薦“Do you like …？”客人可回答“No，I don’t like…”

2.活動延伸。點餐過程中有客人猶豫不決“I like /n/ /n/ /n/…”這個時候，扮演waiter/waitress同學可以指著菜單noodle問/nu：dl/？以此類推，嘗試運用于其它單詞。

情境活動檢驗自然拼讀能力，鍛煉聽說能力?；顒釉O置點餐情境游戲，同學們運用所學單詞和句型參與活動，通過扮演不同角色，在情境中鍛煉了說和聽的能力。扮演服務員的同學通過聽他人說（點餐）鍛煉了聽的能力，通過重復客人點餐內容和向客人推薦菜單鍛煉了說的能力。反之，扮演客人的同學也一樣?；顒又袔酮q豫不決的客人點餐，巧妙地運用首字母發音拼讀單詞，檢驗和鍛煉了拼讀（說）的能力。

（四）情境拓展，能力延伸情境化

學生在掌握26個字母的letter sound，體驗和掌握了基本的單詞拼讀規則后，教師設置任務：以“Talk about your favourite food”為主題。同學們周末準備組織一次野餐，每位同學提供兩到三樣食物，要求用英文表達，圖文并茂，可以手繪圖片和手寫單詞，也可以從網絡復制圖片和單詞。大家輪流發言和討論，運用所學詞匯和句型“I like…/ I like…too/I don’t like…”“It’s very nice.”表達自己喜愛，并做出評價，如顏色、形狀、味道等。

活動過程中，學生為了展示自己喜愛的食物，表達對食物的愛惡，結合句型把已學和新學的單詞，利用自然拼讀法說出來。此活動超越教材界限，實現模塊之間知識和能力的融通，利用生活實際激發學生學習興趣，檢驗和發現學習能力，實現了拼讀能力、聽說能力的延伸。

三、結語

情境化自然拼讀法培養學生核心素養。小學低段英語情境化自然拼讀法教學，通過情境活動，教師表演示范拼讀，學生融入玩演、聽做等活動嘗試拼讀并遷移運用，提升了學生語言能力和學習能力。

在語言能力方面，情境化教學把語境情境化，激發了學生求知欲，促進了語言技能發展。學生主動把自然拼讀法運用于實際生活和學習中，嘗試拼讀新單詞，學習新句型，語言技能從聽說延伸到讀和看。在學習能力方面，自然拼讀法讓學生樹立持續學習的意識并掌握實踐運用的能力。在小學低段英語聽說教學中，自然拼讀法情境化，把聽說學習內容具象化、生活化、活動化、游戲化，減少了拼讀的難度，增強了語言的體驗、感知，增加了語言知識積累，讓學生寓學于做，在做中學，提高了學生勇于嘗試和表達的自信心。

【注：本文作者系華南農業大學外國語學院 2022級英語專業學生】

責任編輯 徐國堅