中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀課堂的策略

一、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展

在全球化浪潮中，作為全球交流的橋梁，英語在我國小學(xué)階段的教學(xué)中扮演了不可或缺的角色。在此過程中，吸取外來文化的同時，保護(hù)和發(fā)揚中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)顯得尤為重要。

（二）為學(xué)生奠定堅實的文化自信心

通過中外文化的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在跨文化背景下提升英語語言能力，同時自發(fā)地傳播中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。這一過程不僅有助于學(xué)生形成堅定的文化自信，而且能讓他們認(rèn)識到文化差異，通過教師的引導(dǎo)，客觀理性地對待文化異同，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，形成正確的文化觀念。

（三）培育契合新時代發(fā)展所需的人才

在新時代背景下，提升國民素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，而德育則是素質(zhì)教育的核心。通過繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，加強精神文明建設(shè)，挖掘適應(yīng)新時代需求的優(yōu)秀文化，并將其傳遞給新一代，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國主義情感，更能培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的人才。

二、中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀課堂的策略

（一）強化文化融入意識，提升文化融入效能

實施英語情境化教學(xué)模式，重視師生互動與交流，在此過程中確保交流情境的適宜性，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行語句創(chuàng)作。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解與認(rèn)知水平，精心挑選合適的文化融合素材。定期對累積的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)整合與概括，持續(xù)優(yōu)化英語文化教學(xué)內(nèi)容體系，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效，高標(biāo)準(zhǔn)地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的英語教學(xué)目標(biāo)。

如PEP人教版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 1 My classroom》詞匯課中，在學(xué)習(xí)完教室的基礎(chǔ)詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境主題，如舉辦一場教室文化評比，主題為“最美中國風(fēng)教室”或者“國潮教室”等。教師呈現(xiàn)各種裝飾圖片，給予詞匯和句型支架，幫助學(xué)生構(gòu)建框架，進(jìn)行國潮教室的介紹，最后進(jìn)行小組評選。

（二）依托英語教材藍(lán)本，深挖文化資源富礦

為了遵循最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)主動促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)，并通過教學(xué)活動提高學(xué)生的跨文化交流技巧。這要求教師深入探究英語教材中的文化層面，借助互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的文化背景資料，以此加深學(xué)生對于傳統(tǒng)及現(xiàn)代文化的認(rèn)識，進(jìn)而豐富他們的文化知識庫，持續(xù)提升其英語運用能力和跨文化溝通技巧。此外，鼓勵英語教研團(tuán)隊采取集體備課的方式，以增強課程規(guī)劃的專業(yè)性和有效性。

例如，在PEP人教版小學(xué)英語教材中，雖然有提到了春節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，但相關(guān)內(nèi)容較為簡略，缺乏詳盡的描述。為彌補這一不足，教師可以整合其他版本教材中的資源來豐富文化教學(xué)內(nèi)容，在課堂準(zhǔn)備階段向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，比如與節(jié)日相關(guān)的動畫視頻、富有故事性的短文等，以此加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日起源、慶祝習(xí)俗及特色美食等方面的理解。

（三）推進(jìn)生活化教學(xué)路，豐饒文化融入內(nèi)涵

在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索與日常生活緊密結(jié)合的教學(xué)模式。教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在日常場景中尋找并整合相關(guān)的英語文化元素，并將其自然地融入到課堂教學(xué)之中，以此來增強學(xué)生的跨文化交流能力。通過引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的文化信息及現(xiàn)象，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助他們形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念，從而提升他們在英語學(xué)習(xí)中的自主性和積極性。

例如，在PEP版小學(xué)英語四年級上冊《Dinner’s ready》這一單元的教學(xué)過程中，涉及到了筷子使用的討論。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵，并且具備比較中西方文化的視野。通過對比不同文化的特點，使學(xué)生能夠理解并正確接納外來文化，提高他們對文化的鑒別能力。同時，幫助學(xué)生理解各個國家背后的文化理念，學(xué)會用批判性思維來審視中西文化之間的差異，培養(yǎng)其客觀評價西方文化的習(xí)慣，避免盲目崇拜或全盤接受西方文化的做法。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流與思辨的能力。

在《B Read and write》這一課時中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察短文中的插圖來展開教學(xué)活動。可以將John 使用筷子時表現(xiàn)出的尷尬表情和動作作為一個切入點，讓學(xué)生分組討論中國與西方國家餐桌禮儀之間的差異。

（四）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實情，施展多元化教學(xué)術(shù)

在將文化元素融入英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)自然地引入中國傳統(tǒng)文化精髓，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W習(xí)者提供多樣的文化學(xué)習(xí)資料，以此加深學(xué)生對中國悠久文化的理解和認(rèn)同。此外，為了更全面地展示課程資源并增強課程體系的完整性，英語教師需要精心挑選適合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)子們能夠循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識，從而提升他們對于本國文化的理解力，成為積極的文化傳播者。

例如，在PEP版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 3 What would you like？》這一單元中，學(xué)習(xí)的主題是為中華餐廳設(shè)計菜單。該單元的核心問題在于探討“如何布置一個能夠吸引外國朋友的中國美食主題場館”。以中外飲食文化的差異作為切入點，本單元不僅限于表面的文化對比，而是進(jìn)一步深入到對中國飲食文化的歷史、意義、地位及其對現(xiàn)代社會的影響和創(chuàng)新等多方面的探索。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能增進(jìn)對中國傳統(tǒng)飲食文化的理解與認(rèn)同，而且能夠在跨文化交流時有效地向世界各地傳播中國的飲食文化。

綜上所述，在英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅需要充分利用教材中明確的文化資源來增強學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)深入挖掘那些未被直接提及的文化元素，以此促進(jìn)學(xué)生對正確價值觀念的認(rèn)可。教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅滿足于傳授傳統(tǒng)文化的知識點和語言技巧，而是要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其中的精神實質(zhì)。教師在授課時應(yīng)著重體現(xiàn)這些文化遺產(chǎn)背后蘊含的情感、態(tài)度及價值觀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為個人修養(yǎng)與行為準(zhǔn)則，真正做到知行合一，從而彰顯英語學(xué)科在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的積極作用，達(dá)成德育為先的教育宗旨。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀