新時(shí)代核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的課堂評(píng)價(jià)策略研究

一、基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)原則

第一，生本性。為了通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，教師必須要堅(jiān)持“以生為本”的理念。根據(jù)生本性原則的要求，教師設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)和選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)的中心，避免僅僅依靠主觀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在生本性原則的引領(lǐng)下，教師在課堂評(píng)價(jià)中要適當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，這樣教師不但可以更加準(zhǔn)確地幫助學(xué)生，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

第二，多元化。一方面，多元化原則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)要具有一定的開(kāi)放性，通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由與寬松的發(fā)展環(huán)境，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供更多的可能性。另一方面，教師在課堂評(píng)價(jià)中要采用更加豐富多樣的方法，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的整體過(guò)程加以?xún)?yōu)化。

第三，漸進(jìn)性。漸進(jìn)性原則是指課堂評(píng)價(jià)模式并非一成不變的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式加以調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，避免用急功近利的心態(tài)觀察學(xué)生的發(fā)展情況，以免導(dǎo)致數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

第四，可操作性。顧名思義，可操作性原則是指教師在課堂評(píng)價(jià)中選擇的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)后教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)都應(yīng)該是切實(shí)可行的。因此，教師在課堂評(píng)價(jià)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且要了解當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的客觀條件，以免使課堂評(píng)價(jià)成為“空中樓閣”。

二、基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略

（一）設(shè)置表達(dá)目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展方向

目標(biāo)在教學(xué)全過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。從課堂評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，目標(biāo)可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使教學(xué)評(píng)價(jià)有的放矢。在這種情況下，為了通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力提高，教師首先要針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)明確學(xué)生的發(fā)展方向，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況。

以《栽蒜苗（一）》為例，本課涉及到的主要知識(shí)是條形統(tǒng)計(jì)圖。為了通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，教師首先可以從數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的角度設(shè)置本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，在總結(jié)其中規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖，提升圖形語(yǔ)言表達(dá)能力；第二，觀察條形統(tǒng)計(jì)圖中的主要信息，將其轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，從而更加簡(jiǎn)明直接地描述條形統(tǒng)計(jì)圖中傳遞出的規(guī)律與信息；第三，結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的案例進(jìn)行思考與總結(jié)，描述自己在本課學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)話題，進(jìn)行課堂觀察

從課堂評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，最直接的方式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供表達(dá)話題以及開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)即時(shí)性的評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的表達(dá)能力，從而在課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《梯形的面積》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究梯形面積公式。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)圖形轉(zhuǎn)化思想，梯形怎樣轉(zhuǎn)化為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形？你可以想到哪些圖形轉(zhuǎn)化方案？結(jié)合開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考與探究，設(shè)計(jì)多種不同的梯形轉(zhuǎn)化方案，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化之后圖形的面積對(duì)梯形面積計(jì)算方法進(jìn)行推導(dǎo)。之后，學(xué)生可以在互動(dòng)交流中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)真觀察學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的狀態(tài)。同時(shí)，由于上述問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，所以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的分歧。在這種情況下，教師要適當(dāng)減少直接干預(yù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究與表達(dá)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接、最便捷的評(píng)價(jià)方法之一，而且這種評(píng)價(jià)方法可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生比較深刻的影響。針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以?xún)?yōu)化。

以《圓的面積》為例，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注意以下兩點(diǎn)：第一，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)性地指出學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了圓形面積的概念？圓形面積推導(dǎo)過(guò)程是否合理？圓形面積公式是否準(zhǔn)確？能否結(jié)合圓形面積解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題？只有使評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有針對(duì)性以及清晰的指向性，才能更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況。第二，體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。在小學(xué)階段，圓形面積是學(xué)生首次學(xué)習(xí)曲線圖形的面積，所以面積公式推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在這種情況下，為了避免影響學(xué)生的自信心，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要適當(dāng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。

（四）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是獨(dú)特的個(gè)體，會(huì)逐漸出現(xiàn)較為明顯的差異。在這種情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展并非同步的。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱源藖?lái)明確學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的不同之處。另一方面，針對(duì)不同數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，教師在課堂評(píng)價(jià)中的要求應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異。比如針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確；而針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中要進(jìn)一步提高要求，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中保持流暢性以及思維的發(fā)展性。

（五）把握反饋時(shí)機(jī)，提升評(píng)價(jià)效率

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)反饋的時(shí)機(jī)是影響評(píng)價(jià)效果的重要因素。通常來(lái)講，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)要把握以下兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：第一，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中存在一些普遍性的問(wèn)題時(shí)，教師要通過(guò)即時(shí)性的反饋幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。第二，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展并非一蹴而就的，而是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)反饋，將學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情況與此前的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比后再進(jìn)行反饋。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀