“數智化”背景下應用型本科高校會計學專業建設路徑研究

摘 要：數智科技的發展給會計學專業人才培養模式帶來極大的挑戰。如何將數智科技賦能會計學專業建設，是近年來會計教育工作者探討的熱點話題。以湖北經濟學院法商學院會計學專業為例，以立德樹人為根本，構建適合應用型高校的“三個融合”的專業建設思路，提出了重塑人才培養目標、強化“雙師”隊伍建設、推進高水平課程建設和打造多元協同育人的會計學專業智能化轉型升級的建設路徑，形成可示范推廣的理論和應用成果。

關鍵詞：數智化；應用型；會計學；專業建設

一、研究背景

人工智能、大數據等科學技術的快速發展使人類大步邁入數智時代。按照國家“十四五”規劃和2035遠景目標綱要的要求，未來我們將致力于推動數字經濟與實體經濟深度融合。高校需切實迅速提升會計人才培養質量，會計學專業建設智能化升級迫在眉睫。

湖北省積極推動高等教育改革發展，加快打造特色鮮明的高校，支持區域經濟社會轉型發展的應用型高校建設省級一流專業。湖北經濟學院法商學院圍繞“三有三型”（有理想、有本領、有擔當、應用型、創新型、實干型）人才培養目標，加強會計學專業建設，爭做全省應用型高校先進典范。

二、研究現狀

在學術研究方面，《Management Science》《Review of Financial Studies》《Journal of Accounting and Economics》等一流國際學術期刊上，逐漸出現AI技術與財富管理和投資績效、ERP在財務以及會計管理中的應用等主題（Blankespoor，2018；Sutherland，2018）[1-2]。我國學者結合數智化背景，對國內高校會計學專業的建設情況做了一定的調研并提出一些可參考性建議。

林瑞芳（2020）提出了重構人才培養課程體系，調整財會課程，這是當前應用型本科財會專業在人工智能背景下必須面對的建設思路[3]。李海霞（2021）認為高校根據自己的辦學定位和發展目標，提出結合自身品牌專業的實際情況與辦學特色推進專業群建設的具體實施方法[4]。林亞囡（2021）以三所高校數智化會計人才培養目標和課程體系為研究樣本，探究目前會計學專業建設過程中存在的矛盾性，針對目前需要解決的問題提出了建議[5]。溫素彬、董必榮和張興亮（2022）以南京審計大學為例，趙敬文、王旸（2022）基于36所本科院校的網絡調查數據，崔曉會（2022）以西安財經大學行知學院會計學專業為例，劉建勝、李露華（2022）以江西理工大學會計學專業為例剖析了會計學專業建設改革的時代背景，對我國普通本科會計類專業建設中目標定位、課程體系改造、師資力量升級、校企合作等工作開展情況進行了調查研究，指出傳統會計學專業建設存在的問題，從專業定位、發展歷史、特色優勢等方面，進行了深入分析，提出了會計學專業智能化升級的具體舉措和保障措施[6-9]。許韻聰、羅麗華（2023）和張雯琰、郭紅（2023）在梳理數智化人才需求的基礎上，以現有資源為依托，分別從人才培養的目標定位、需求能力分析、課程體系融合、考核評價機制建立等方面闡述了數智化融入專業建設的實施方案，為應用型本科院校會計學專業建設提供啟示[10-11]。

綜上所述，學者們就數智化轉型中會計學專業的目標定位、課程體系改造等工作進行了一定的調查研究，為數智化人才培養和專業建設提供了一定的借鑒。我院會計學專業成立于2003年，2013年成為會計學綜合改革試點項目，2020年被評為省級一流專業建設點并開啟數智化改革。筆者總結建設思路、路徑及成效，以期對同類應用型高校會計專業建設提供一定的借鑒作用。

三、會計學專業建設思路

在學?，F有資源的基礎上，以需求導向為引領，會計學專業建設思路表現為“三個融合”（如圖1）。

（一）“鑄魂育人”理念與會計學專業課程育人過程相融合

會計學專業建設堅持開展課程思政創新，通過對課程思政元素的挖掘、融入方式等不斷進行探索，將思政元素有機融入會計學專業課程育人過程中，形成了《中級財務會計》《會計學》和《財務管理學》等多門課程思政教學設計與案例集等成果。讓學生掌握專業知識的同時，更加深入理解和掌握事物發展規律，筑牢信仰之基，補足精神之鈣，把穩思想之舵。

（二）“數智化”轉型與會計學專業教學改革相融合

會計學專業建設從兩個方面推進“數智化”轉型與會計專業教學改革的融合。一是構建數智化師資團隊。通過教研活動、進修培訓，以及參加各類學科前沿研修班（參加數智化培訓教師達到40人次，均獲得培訓證書）培養了一批既懂財務，又懂大數據的復合型師資。二是重構課程體系。對現有課程體系進行拓展、升級、改造，構建融入計算機科學、Python、大數據財務分析、財務共享等智能化前沿理論講授與實務操作示范的課程體系，適應財會行業數字化趨勢，系統強化數智教育，培育復合型人才。三是引導教師結合專業改革開展“數智化”教學改革探究。完成相關教研項目20余項，發表教研論文30余篇，獲得校級教學成果獎一等獎兩項，二等獎和三等獎各一項。

（三）“多元協同”培養模式與應用型會計人才培養目標相融合

一是課堂及教學方式多元化。會計學專業全力打造“金課”，建設省內一流的專業課程線上資源，基于“SPOC+翻轉課堂”開展線上線下混合式教學，以學生為中心，借助超星、智慧樹等信息技術工具，調動學生全程參與，積極互動，全面精準地評價并記錄學生參與情況及各項成績；二是學生講座及活動多元化。充分發揮會計名家和實務界人士引領和推動會計專業教育的重要作用，專業教師積極組織學生參與國家級、省級等各類學科競賽、科研立項和社會實踐活動，成績優異；三是學生實訓實習模式多元化。學院搭建大數據實訓平臺、ERP平臺和智能財務平臺，推進校外實習基地建設，加強學生實踐實訓能力。

四、會計學專業建設具體路徑及成效

會計學專業在“三個融合”的建設思路下，擬實現構建高素質數智化人才培養體系、提高教師實踐育人能力、加強教育教學改革研究和深化產教融合的愿景，具體建設路徑和已實現的成效如下。

（一）重塑人才培養目標

會計學專業以服務高質量發展為目標，緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，實現專業與思政教育和數智科技深度融合，培育講誠信、守規矩，具有會計知識技能和一定數據分析能力、具備業財融合思維和智能技術應用技能的應用復合型人才。

（二）強化“雙師”隊伍建設

第一，加強教師梯隊建設。在會計學專業建設過程中，我院堅持“引進、培養與使用并重”的方針，引進高層次高水平人才，重點培養有潛質的中青年教師，支持教師掛職鍛煉和課程進修，提升業務能力和實踐育人能力。目前青年教師掛職鍛煉比例達90%，三年內課程進修覆蓋面達100%。第二，行業導師進課堂，多門課程構建“雙師課堂”。我院把企業導師、客座教授和講師請進課堂傳“真經”，不斷壯大雙師隊伍，目前已引進客座教授14名、行業導師19名。《中級財務會計》等課程已連續開展五期企業導師進課堂活動。

（三）推進高水平課程建設

1. 創新教學方法，推進在線課程建設。專業教師團隊打造精品在線課程，與現代信息科技有機融合，改革創新教學方法。我院自2018年開始建設省級精品在線課程，2019年開啟教學方式改革，目前已有多門課程開展多期線上線下混合教學，教學資料豐富?！吨屑壺攧諘嫛氛n程混合教學已經運營9期，學銀在線累計選課人數達4784人，累計頁面瀏覽量達4964301次，累計互動次數達13606次，曾被華南理工大學廣州學院引入使用，頗受好評。

2. 以一流課程建設促進課程教學質量提升。2021年，《中級財務會計》課程被評為省級一流本科課程。2022年，《會計學》課程被評為省級一流本科課程和課程思政示范課程。在建設一流課程過程中，明晰了課程建設目標，凝練了課程特色，不斷提高課程建設水平和課堂教學質量，學生評教均在95分以上。

3. 教材建設與教改項目助推課程建設。我院專業教師編著與課程配套的教材如《中級財務會計》、數字化教材《計算機輔助審計實訓教程》和《企業數字化財務管理》等，近年來開展相關教研項目20余項，發表高質量論文50余篇，對本專業的建設有著積極的支撐和推動作用。

（四）打造多元協同人才培養模式

1. 積極開展第二課堂。一是積極組織學生參與國家級、省級等各類學科競賽、各級科研立項和社會實踐活動，實踐能力有效提升。近年來，會計學專業7支隊伍獲得全國大學生“千校千項”最美團隊風采獎，1支團隊獲評全國百強暑期社會實踐團隊，2支團隊獲全國暑假“三下鄉”社會實踐“鏡頭中的三下鄉”“優秀報道團隊”，1人獲批全國優秀通訊員，2名學子獲評第三、四屆“全國百佳心理委員”。

2. 搭建數智化實踐教學平臺。我院與金蝶軟件公司合作搭建ERP平臺，與浪潮數據技術有限公司共同搭建大數據實訓平臺和財務共享實驗室，數字化資源庫建立相對完善。會計學專業ERP課程已經開設了四期，大數據實訓平臺和財務共享平臺已經投入一期使用。

3. 深化校企合作。會計學專業構建了百勝全國共享服務中心、國家稅務總局黃岡市稅務局等16個會計學專業校外實踐教學基地，與湖北天道會計師事務所、大信會計師事務所等22家會計師事務所以及三源特種建材集團有限公司、湖北祥云（集團）化工股份有限公司等14家大型公司建立就業實習基地，與百勝全國共享服務中心共建認知實習班，強化學生實踐實訓能力培養。近三年的畢業生就業情況較為理想，就業率均在92%以上。

五、結論與展望

湖北經濟學院法商學院會計學專業聚焦地方經濟發展，堅持需求導向，將課程思政和數智化教育融入人才培養各個環節，培育高素質應用型財會人才，力爭將本專業建設成專業實力強、社會聲譽好、應用特色鮮明的省內一流本科專業。

參考文獻：

［1］ BLANKESPOOR E，DEHAAN E，ZHU C.Capital Market Effects of Media Synthesis and Dissemination：Evidence from Robo-journalism[J］.Review of Accounting Studies，2018，23（1）：1-36.

［2］ SUTHERLAND A.Does Credit Reporting Lead to a Decline in Relationship Lending？ Evidence from Information Sharing Technology［J］.Journal of Accounting and Economics，2018，66（1）：123-141.

［3］ 林瑞芳.人工智能背景下應用型本科會計人才培養模式研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2020，36（5）：40-42.

［4］ 李海霞.論數字經濟背景下應用型審計人才培養［J］.時代經貿，2021（3）：123-125．

［5］ 林亞囡.本科高校數智化會計人才培養模式研究［J］.商業會計，2021（24）：116-119.

［6］ 溫素彬，董必榮，張興亮.“思政引領+科技賦能”的會計學專業智能化升級——以南京審計大學為例［J］.財會通訊，2022（20）：27-43.

［7］ 趙敬文，王旸.會計類專業人才培養數智化轉型分析——基于36所本科院校的網絡調查數據［J］.新會計，2022（7）：20-24．

［8］ 催曉會.“雙一流”背景下應用型本科高校會計學專業建設研究-以西安財經大學知行學院為例［J］.山西青年，2022（20）：25-29.

［9］ 劉建勝，李露華.新文科背景下會計一流本科專業建設研究——以江西理工大學會計學專業為例［J］.商業會計，2022（4）：117-120．

［10］ 許韻聰，羅麗華.數智化時代背景下應用型本科高校會計學專業課程改革研究［J］.山西青年，2023（6）：101-103.

［11］ 張雯琰，郭紅.應用型本科院校數智化融入會計人才培養體系探索研究［J］.科技風，2023（2）：46-50.