數(shù)字化時(shí)代下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

摘 要：數(shù)字化技術(shù)的普遍應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境產(chǎn)生的改變，商業(yè)模式層出不窮的創(chuàng)新以及經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)本科會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例，從數(shù)字化時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)和學(xué)情分析入手，圍繞目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、思政教育融合和教學(xué)評(píng)價(jià)體系五方面進(jìn)行課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并取得一定成效，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和課程創(chuàng)新提供一定建議與參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；數(shù)字時(shí)代

一、引言

中國(guó)信息通信研究院在2023年4月發(fā)布的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究報(bào)告（2023年）》顯示，2022年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到50.2萬(wàn)億元，占GDP比重達(dá)到41.5%，這一比重相當(dāng)于第二產(chǎn)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比重。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)全面步入了數(shù)字化時(shí)代。數(shù)據(jù)要素的興起、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新發(fā)展中新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，這些都將導(dǎo)致會(huì)計(jì)工作在職能職責(zé)、組織方式、處理流程、工具手段等方面發(fā)生重大變化。這一系列的變革清晰地反映出市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，而為了適應(yīng)這一變革，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和教育顯得尤為重要。然而，目前我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式相對(duì)于財(cái)務(wù)領(lǐng)域的快速發(fā)展顯示出明顯的滯后［1］。不少高等院校由于師資隊(duì)伍的不足和教學(xué)配套設(shè)施的不健全，依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)能力難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)日益提高的素質(zhì)要求［2］。這種情況導(dǎo)致了人才市場(chǎng)中會(huì)計(jì)人才供需不匹配的問(wèn)題，既造成了培養(yǎng)資源的浪費(fèi)，也限制了行業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

針對(duì)以上情況，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)數(shù)字時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)研究，可以分為以下三個(gè)層面。第一層面是關(guān)于會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，程瑤從會(huì)計(jì)理論角度出發(fā)［3］，提出數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)了會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督對(duì)象的拓展、會(huì)計(jì)監(jiān)督時(shí)點(diǎn)的變化以及新興會(huì)計(jì)主體的出現(xiàn)，高校亟需打造一個(gè)以信息智能化、自動(dòng)化為核心特征的會(huì)計(jì)教育體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。而張慶龍基于歷史角度［4］，分析會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變的動(dòng)因，21世紀(jì)的技術(shù)環(huán)境與會(huì)計(jì)職能相互影響，進(jìn)一步擴(kuò)展了會(huì)計(jì)基本職能的范圍，管理會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢(shì)。第二層面是關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，靳慶魯?shù)劝l(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的普遍應(yīng)用推動(dòng)了會(huì)計(jì)環(huán)境的變化［5］，簡(jiǎn)單的核算工作已由自動(dòng)化系統(tǒng)完成，未來(lái)會(huì)計(jì)人員需深入分析特定經(jīng)濟(jì)環(huán)境，結(jié)合財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，以支持企業(yè)管理和決策。徐玉德等認(rèn)為信息時(shí)代下企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通［6］，分析判斷數(shù)據(jù)以支撐財(cái)務(wù)決策正逐漸成為財(cái)務(wù)人員的基礎(chǔ)工作，財(cái)務(wù)人員向管理型、決策型和數(shù)字化人才轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。第三層面是關(guān)于數(shù)字時(shí)代會(huì)計(jì)人才改革途徑，唐大鵬等從會(huì)計(jì)人才供給側(cè)出發(fā)［7］，指出傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育存在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不敏感、人力資本配套不足、跨學(xué)科資源整合不足等要素失衡問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出要素結(jié)構(gòu)創(chuàng)新建議。而蔣瑜峰等從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求側(cè)出發(fā)［8］，指出財(cái)務(wù)人員在工作中四種角色的內(nèi)在需求：職業(yè)道德踐行者、數(shù)字技術(shù)實(shí)踐者、業(yè)財(cái)融合引領(lǐng)者、企業(yè)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者，提出將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用融入高校、教師、學(xué)生三維結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行復(fù)合型高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍從宏觀視角出發(fā)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)體系進(jìn)行了豐富和完善。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)具體課程的深入分析相對(duì)較少，特別是探討在智能時(shí)代背景下，高校會(huì)計(jì)本科課程應(yīng)如何進(jìn)行深入的改革，以培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的會(huì)計(jì)人才。鑒于此，本文選取了本科會(huì)計(jì)教育體系中的基石課程——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，進(jìn)行了深入的學(xué)情研究。基于此研究，本文揭示了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從五個(gè)方面提出了創(chuàng)新性的課程改革策略與建議：重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景、實(shí)施多維教學(xué)評(píng)價(jià)以及融入思政元素。這些策略和建議已經(jīng)取得了一定的創(chuàng)新成果，旨在為高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中核心基礎(chǔ)課程的改革提供啟發(fā)和參考。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)智時(shí)代對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程提出的挑戰(zhàn)

1. 教學(xué)內(nèi)容更新挑戰(zhàn)

數(shù)字時(shí)代要求會(huì)計(jì)教育融入數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，包括自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別等智能化技術(shù)，以適應(yīng)自動(dòng)化財(cái)務(wù)報(bào)表生成和分析的需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能化會(huì)計(jì)工具的理解和應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)提升挑戰(zhàn)

數(shù)字化時(shí)代，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)提升，不僅培養(yǎng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)技能，還要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)決策能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需調(diào)整，結(jié)合實(shí)際企業(yè)案例，增加數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)決策訓(xùn)練，同時(shí)融入智能化工具應(yīng)用，以培養(yǎng)具備綜合能力的會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的新要求。

3. 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程通常采用課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，而數(shù)字化時(shí)代下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)模式。通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而線下課堂則可以進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐操作。并且教師可以在線上通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

（二）學(xué)情分析

在當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代背景下，學(xué)生們?cè)凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中面臨多重挑戰(zhàn)。由于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和“會(huì)計(jì)消亡論”的廣泛傳播，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初便對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)前景感到迷茫，這種不確定性大大降低了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。他們擔(dān)心未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，甚至懷疑學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的必要性和價(jià)值。雖然大一的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)邏輯，但他們?cè)趯I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面相對(duì)欠缺。由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有一定的專業(yè)性和復(fù)雜性，學(xué)生需要一定的時(shí)間去逐步建立學(xué)科認(rèn)知和會(huì)計(jì)思維。這個(gè)過(guò)程中，他們可能會(huì)感到困惑和不安，影響學(xué)習(xí)效果。并且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面存在不足。他們往往停留在知識(shí)的表面，缺乏深度思維加工和創(chuàng)新能力，這種淺表學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

因此，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中，需要充分考慮學(xué)生的這些學(xué)情特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，幫助他們建立正確的專業(yè)認(rèn)知和會(huì)計(jì)思維，培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（三）課程改革中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的配合問(wèn)題，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響，許多學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。因此，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到變革中的新機(jī)遇，人工智能實(shí)際上是將會(huì)計(jì)工作從煩瑣的核算中解放出來(lái)，使其能更好地從事分析、決策和管理工作。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自豪感，并強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義和誠(chéng)信價(jià)值觀，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與形成專業(yè)思維的塑造問(wèn)題，大一新生具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)邏輯，但大多都缺乏專業(yè)知識(shí)積淀和實(shí)踐場(chǎng)景認(rèn)知，因此對(duì)課程內(nèi)容的理解浮于表面零散的知識(shí)點(diǎn)，易陷入記賬規(guī)則死記硬背的淺層次、碎片化學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)由核算記賬的規(guī)則邏輯向企業(yè)經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)邏輯轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向信息的處理和決策環(huán)節(jié)邁進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)信息、業(yè)務(wù)信息進(jìn)行“組合”和“深加工”，形成業(yè)財(cái)融合的專業(yè)思維。

第三，教學(xué)內(nèi)容數(shù)字轉(zhuǎn)型與提升學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)施問(wèn)題，傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》側(cè)重于手工賬務(wù)處理，未能充分融合數(shù)字技術(shù)，不適應(yīng)現(xiàn)代智能商業(yè)模式和協(xié)同管理需求。教學(xué)需在堅(jiān)持會(huì)計(jì)核算規(guī)則基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)拓展會(huì)計(jì)功能，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)活動(dòng)的數(shù)字化、模態(tài)化披露和場(chǎng)景化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用商業(yè)數(shù)據(jù)分析和智能財(cái)務(wù)決策解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新舉措

結(jié)合本校實(shí)際情況，本文從以下五方面進(jìn)行了課程教育改革設(shè)計(jì)。

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程具有理論性與實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，定位于以適應(yīng)新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)轉(zhuǎn)型需求，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)核算原理和實(shí)務(wù)操作，融入數(shù)字化場(chǎng)景應(yīng)用，致力培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代下服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化、維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的會(huì)計(jì)人才。數(shù)據(jù)科技的迅猛發(fā)展令會(huì)計(jì)目標(biāo)不再局限于記錄與核算，要求更深入數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，為直面數(shù)字時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，適應(yīng)人工智能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的本質(zhì)影響，圍繞“培養(yǎng)中國(guó)式現(xiàn)代化急需的卓越會(huì)計(jì)人才”目標(biāo)，在思維訓(xùn)練、能力建設(shè)和素質(zhì)提升三個(gè)方面重塑課程教學(xué)目標(biāo)（如圖1）：（1）思維訓(xùn)練重在知識(shí)講授與操作實(shí)踐相結(jié)合，輔以數(shù)字化技術(shù)嵌入搭建業(yè)財(cái)融合應(yīng)用場(chǎng)景，建立學(xué)生大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)思維框架。（2）能力建設(shè)重在通過(guò)技能實(shí)操、案例分析、課堂討論培養(yǎng)學(xué)生善于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘與分析、智能財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)舞弊識(shí)別等解決現(xiàn)代會(huì)計(jì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。（3）素質(zhì)提升重在響應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化需求，融入課程思政，增強(qiáng)學(xué)生助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的使命感和責(zé)任感，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的職業(yè)信念感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1. 教學(xué)模式改革，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

課程教學(xué)主要通過(guò)線上線下混合式智慧課堂教學(xué)，組織開展“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目式、問(wèn)題式、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感的多元參與，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的深度學(xué)習(xí)。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)注重自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線平臺(tái)推送資源和預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成測(cè)試，教師根據(jù)平臺(tái)反饋進(jìn)行學(xué)情診斷，篩選備課資源和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)理解和記憶，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多維漸進(jìn)，從以下四個(gè)過(guò)程展開：（1）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題淺析：旨在培養(yǎng)真實(shí)問(wèn)題解決能力，教師使用智慧教學(xué)平臺(tái)，引入微視頻、企業(yè)案例等，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)細(xì)化，嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)平臺(tái)交流互動(dòng)，展示成果。（2）合作探究，攻克難關(guān)：重在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。教師發(fā)布挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組合作探究，通過(guò)巡堂答疑解惑。學(xué)生小組展示交流成果，進(jìn)行互評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)。（3）隨堂訓(xùn)練，遷移應(yīng)用：重在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。教師發(fā)布針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的隨堂檢測(cè)，如案例分析、企業(yè)核算實(shí)務(wù)，以鞏固知識(shí)和提升問(wèn)題解決能力。利用課堂互動(dòng)工具組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，針對(duì)性補(bǔ)充講解，促進(jìn)知識(shí)遷移內(nèi)化。（4）歸納總結(jié)，認(rèn)知升華：重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、在線協(xié)作文檔等工具梳理所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)。學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過(guò)程，自評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)參與情況。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)練習(xí)輔導(dǎo)，拓展提升，重在培養(yǎng)學(xué)生“溫故知新”的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固能力。教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)推送個(gè)性練習(xí)，并適時(shí)發(fā)布手工賬務(wù)處理、線上數(shù)字模擬等綜合實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)以鞏固知識(shí)和拓展實(shí)踐，教師借助通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生個(gè)性練習(xí)完成情況，并據(jù)此推送相應(yīng)的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性輔導(dǎo)。課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架如下圖2所示：

2. 教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，數(shù)字技術(shù)嵌入

為滿足目前會(huì)計(jì)人才的需求，教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)結(jié)合數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生能在課堂上了解數(shù)智化會(huì)計(jì)運(yùn)行流程，本文從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景改革：（1）數(shù)字化場(chǎng)景嵌入，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維。通過(guò)分析籌資、投資、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的資金運(yùn)動(dòng)，使用微視頻展示數(shù)字化會(huì)計(jì)流程，如智能錄入原始憑證、自動(dòng)生成記賬憑證、賬簿過(guò)賬、報(bào)表歸口等，讓學(xué)生理解智能化會(huì)計(jì)工作。課后在線模擬平臺(tái)提供實(shí)操機(jī)會(huì)。課堂講授探討大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。使用數(shù)字化案例讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維。強(qiáng)調(diào)數(shù)字化會(huì)計(jì)中的倫理和法規(guī)問(wèn)題，教育學(xué)生保護(hù)數(shù)據(jù)、遵循法規(guī)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。（2）解析業(yè)財(cái)融合內(nèi)在邏輯，探索靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力轉(zhuǎn)化。隨著業(yè)財(cái)融合打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化靜態(tài)記賬模式，會(huì)計(jì)核算進(jìn)入業(yè)財(cái)一體化4.0時(shí)代。課程通過(guò)分析業(yè)務(wù)流、資金流、信息流，讓學(xué)生深入理解業(yè)財(cái)融合的內(nèi)在邏輯，形成數(shù)字環(huán)境下會(huì)計(jì)信息核算方法由傳統(tǒng)的靜態(tài)記賬到業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、信息技術(shù)融合的動(dòng)態(tài)截面思維的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)模式、高韌性的生產(chǎn)方式以及協(xié)同生態(tài)的管理范式的核算需求。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

面臨新形勢(shì)下的社會(huì)人才需求，我們重新整合了教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配，合理分配實(shí)踐與理論教學(xué)課時(shí)，從側(cè)重理論的知識(shí)講授逐漸轉(zhuǎn)為側(cè)重實(shí)踐的實(shí)操教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思路是從知識(shí)邏輯—認(rèn)知邏輯—問(wèn)題邏輯的會(huì)計(jì)基本原理與操作技能的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，以交叉“四融”重塑課程教學(xué)內(nèi)容，即會(huì)計(jì)學(xué)原理與核算實(shí)務(wù)交融、跨學(xué)科交融、思政元素交融、信息技術(shù)交融。并在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上采取“壓”、“調(diào)”、“加”、“融”的重構(gòu)手段，即針對(duì)有限學(xué)時(shí)分清講授的主次，對(duì)賬戶分類、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理程序等次要內(nèi)容進(jìn)行壓縮以突出重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容體系按照清晰的知識(shí)邏輯進(jìn)行調(diào)整以破解難點(diǎn)，把會(huì)計(jì)核算前提和信息質(zhì)量要求調(diào)整到教材前面章節(jié)。而對(duì)于會(huì)計(jì)理論前沿以及跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行增加以拓寬廣度，另外結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于會(huì)計(jì)發(fā)展的要求，在課程講授中對(duì)會(huì)計(jì)核算數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用融入以挖掘深度。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)體系如下圖3所示：

同時(shí)，在內(nèi)容重構(gòu)中注重以問(wèn)題的方式去呈現(xiàn)課程知識(shí)主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)明晰教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在問(wèn)題設(shè)置上采取從學(xué)科問(wèn)題—單元問(wèn)題—知識(shí)問(wèn)題—現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的四級(jí)問(wèn)題框架，通過(guò)問(wèn)題層層引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，巧妙地將晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，令學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透教材內(nèi)容，以問(wèn)題訓(xùn)練為抓手來(lái)培育學(xué)生的高階會(huì)計(jì)思維。具體問(wèn)題框架設(shè)置如下圖4所示：

（四）嵌入思政元素

教育是育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一，高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生某一領(lǐng)域的知識(shí)、理論、能力和素養(yǎng)，更要引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，將思政元素融入面向大一新生的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中是十分必要的。首先，做好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建了“四維三式”的課程思政教學(xué)模式，通過(guò)專題式、討論式和活動(dòng)式三種思政教學(xué)方式，從理論維度、實(shí)踐維度、歷史維度和比較維度四個(gè)層面正確塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，將愛(ài)國(guó)情懷、民族文化、繼承和弘揚(yáng)工匠精神等不斷融入新商科人才的培育過(guò)程。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的思政內(nèi)容主要圍繞誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素展開，引入《會(huì)計(jì)法》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告編制的要求和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的法治觀念和精益求精的工匠精神，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生敬畏之心。

其次，牢牢把握誠(chéng)信教育理念，把誠(chéng)信教育納入本課程思政的系統(tǒng)性規(guī)劃中，通過(guò)第二課堂打造“誠(chéng)信之旅”“口述會(huì)計(jì)歷史”等課程思政品牌，努力使會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育成為學(xué)院特色思政課的“金字招牌”。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校錢幣館、計(jì)算工具館和校史館，運(yùn)用“道德秤”、鑄幣、算盤等實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)還原歷史場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)的故事和細(xì)節(jié)講解，引導(dǎo)學(xué)生與歷史隔空對(duì)話，回望會(huì)計(jì)行業(yè)的初心和使命，以場(chǎng)景激發(fā)情感，讓情感觸動(dòng)理性，從誠(chéng)載千年、信著四海、誠(chéng)信中國(guó)、會(huì)計(jì)護(hù)航四個(gè)角度闡釋“什么是誠(chéng)信”，探尋會(huì)計(jì)和誠(chéng)信在人類文明發(fā)展脈絡(luò)中的位置和價(jià)值。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

改革唯考試論的傳統(tǒng)閉卷筆試這一單一課程考核的評(píng)價(jià)方式，建立“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”的多元化考核評(píng)價(jià)體系，采用線上和線下結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核。過(guò)程評(píng)價(jià)包括在線開放課程學(xué)習(xí)成績(jī)、案例分析、應(yīng)用實(shí)踐（手工實(shí)訓(xùn)）和問(wèn)題思維，占比50%；終結(jié)性評(píng)價(jià)為閉卷考試，涵蓋教學(xué)大綱90%以上的知識(shí)點(diǎn)，占比40%；思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)占比10%。課程充分利用在線開放課程教學(xué)平臺(tái)，采用智慧學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的參與互動(dòng)和持續(xù)產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力、基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題思維、線上自學(xué)、思政素養(yǎng)的“五維畫像”，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)考核的多元化和立體化。

四、課程改革成效

在學(xué)生認(rèn)可度上，線上線下混合式教學(xué)模式深受廣大同學(xué)的青睞。學(xué)生們不僅積極參與線上線下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，還在課堂上展現(xiàn)出極高的互動(dòng)熱情，踴躍回答教師提問(wèn)。這一模式的應(yīng)用促使課程通過(guò)率和優(yōu)秀率逐年穩(wěn)步上升。學(xué)生們普遍表示，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)創(chuàng)新改革對(duì)提升他們的自學(xué)能力、綜合素養(yǎng)、會(huì)計(jì)思維以及學(xué)習(xí)效率等方面均產(chǎn)生了積極影響，使得他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)規(guī)劃更加明確和清晰。在課程評(píng)價(jià)方面，課程組教師對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的打磨和持續(xù)的優(yōu)化，教學(xué)方法也在不斷地革新和改進(jìn)，因此獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的認(rèn)可，督導(dǎo)專家也對(duì)此給予了極高的評(píng)價(jià)。

在育人效果上，學(xué)生由原先的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)，這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。此外，課堂模式的變革，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程思政方面，團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程特點(diǎn)與課程內(nèi)容，精心構(gòu)建課程思政內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能全面促進(jìn)心智、三觀、人格的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

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