拔尖創新人才早期培養共同體的價值向度與建構邏輯

［摘" 要］拔尖創新人才早期培養共同體的本質是基礎教育階段以培養拔尖創新人才為目的而建立的多元主體的育人關系的總和，它內蘊新型主體觀、交往觀、育人觀、實踐觀，也承載著深化認識、激發動能、創新實踐的理想價值。新時代建構拔尖創新人才早期培養共同體有助于克服中小學單一主體帶來的視域局限、途徑單一、參與者間協同性弱等困境。實踐中拔尖創新人才早期培養共同體的建構路徑多種多樣，它們一般遵循以開放包容建構普適互質的育人主體，以求真存異恪守以人為中心的育人觀，以同作共為建構深度融合的育人關系，以互鑒融通增值多元主體的育人優勢，等等。

［關鍵詞］拔尖創新人才；早期培養；共同體；價值向度；建構邏輯

［中圖分類號］G622.0" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2025）01-0021-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.01.004

［收稿日期］2024-08-20

［基金項目］2023年四川省哲學社會科學基金一般項目“拔尖創新人才早期培養共同體建構及其運行機制研究”（項目編號：SCJJ23ND323）；2023年教育部人文社會科學研究青年基金項目“新時代鄉村教師育人關鍵能力的結構與培養研究”（項目編號：23YJC880039）。

［作者簡介］胡緒（1984-），男，四川綿陽人，博士，綿陽師范學院數理學院講師、綿陽師范學院科學教育研究中心負責人；主要研究方向：數學創新人才早期培養、課程與教學論。

人才是第一資源。習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”我們要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”［1］。拔尖創新人才具有發展性、潛在性，需要有助于其成長的特殊環境、培養途徑，以及長遠規劃，而基礎教育階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，因此在拔尖創新人才的發現、培養和輸送方面擔負著重要的時代使命。近幾十年來，諸多中小學在拔尖創新人才早期培養方面進行了大量卓有成效的探索與實踐，形成了多種以學校為核心主體的拔尖創新人才培養模式，為我國拔尖創新人才隊伍建設做出了重要貢獻。但是，在拔尖創新人才早期培養高質量轉型的背景下，單一主體帶來的視域局限、途徑單一、參與者間協同性弱，以及拔尖創新人才規格適切性不足等方面的隱患，迫切需要拓展拔尖創新人才早期培養的理論視野，培育拔尖創新人才早期培養的新動能，形成拔尖創新人才早期培養新合力。高質量轉型背景下拔尖創新人才早期培養應具有整合性、動態性、開放性等基本特征，這實質上要求突破中小學校作為拔尖創新人才早期培養單一主體的傳統樣態，建立多元主體協同育人的拔尖創新人才早期培養共同體。鑒于此，本研究從系統和關系建構的視角出發，以共同體為新時期拔尖創新人才早期培養的復合主體為假設，探索建立拔尖創新人才早期培養共同體的內涵、價值與建構路徑。

一、拔尖創新人才早期培養共同體的內涵意蘊

正確理解“共同體”是解讀和闡釋“拔尖創新人才早期培養共同體”的基礎。在學術研究中，“共同體”是人們探究與解釋人類社會存在樣態的重要概念，它為人們提供分析、認知現實世界視角與框架的同時，還是人類創新社會實踐的有力工具。在社會學家眼里，“共同體”是“在人類社會歷史發展進程中，由一定數量的現實的個人基于共同利益、需要和目標一致情況下組織在一起的聯盟或聯合”［2］。在政治家眼里，“共同體”是依靠政治發育而成的社會實在，它在一定程度上反映了“國家”的本質。事實上，人類社會中的各種“共同體”是人的存在載體和符號標識。人們在不同的共同體中表達相似的利益訴求，遵守相同的行為規則，建立彼此的聯系，獲得對彼此的身份認同。概而言之，共同體是在一定語境中的人的關系的集合，它的本質是此語境中人的關系的總和。

基于此，在教育語境中，拔尖創新人才早期培養共同體是指在基礎教育階段以培養拔尖創新人才為目的而建立的多元主體的育人關系的總和。拔尖創新人才早期培養共同體是理論與實踐新發展的產物，對它的理解包括如下幾個維度：第一，拔尖創新人才早期培養共同體內蘊多元互質的新型主體觀。早期培養共同體是一種異質關系的總和，它的參與主體具有多元性，中小學、高校、知名人物、政府、科研院所、社會機構等都可以成為早期培養的參與者。第二，拔尖創新人才早期培養共同體內蘊人盡其才的新型育人觀。人們形成共同體的目的是滿足具有一定創新潛能的學生的發展需要，共同體存在的意義在于激發和釋放學生的創新潛能。第三，拔尖創新人才早期培養共同體內蘊互利協同的新型交往觀。不同參與主體在拔尖創新人才早期培養中發揮個體價值的同時也生成共為、共享、共促的集體價值。第四，拔尖創新人才早期培養共同體內蘊開拓創新的新型實踐觀。不同的主體參與到拔尖創新人才早期培養能創生不同的拔尖創新人才早期培養實踐模式，這豐富了拔尖創新人才早期培養的路徑。歸納而言，拔尖創新人才早期培養共同體可視為應培養拔尖創新人才而生的一種存在于基礎教育領域的新的教育關系。

二、拔尖創新人才早期培養共同體的價值向度

建構拔尖創新人才早期培養共同體是希冀能發揮共同體的集體智慧，實現深化認識、激發動能、創新實踐的價值。

（一）深化拔尖創新人才早期培養的新認識

從改革開放至今，我國拔尖創新人才早期培養以“英才教育”為取向，走過了“曲折”的發展歷程：20世紀80年代，高中階段英才培養“在摸索中起步”，90年代“在坎坷中前行”，21世紀初“在爭議中堅持”［3］。這一路曲折中的爭論主要圍繞拔尖創新人才早期培養的公平性問題［4］、人性化問題［5］、效果問題［6］等展開。如此種種爭論體現了人們對拔尖創新人才早期培養是什么、它與高等學校拔尖創新人才有何不同、拔尖創新人才早期培養有何價值、拔尖創新人才早期培養在基礎教育中應是何種存在樣態、拔尖創新人才早期培養怎么實施更有效、拔尖創新人才早期培養效果和質量如何評判等問題的疑惑。實際上，解答了這些問題就足以成為拔尖創新人才早期培養的實踐先鋒，也凸顯了拔尖創新人才早期培養的價值。對此，建構拔尖創新人才早期培養共同體為深化拔尖創新人才早期培養認識提供了新途徑。一般而言，共同體是具有相似育人主張的不同主體基于對拔尖創新人才早期培養的某種期望而形成的集合。主體間的不同背景決定了他們具有對拔尖創新人才早期培養的個性化認識，這種認識上的“和而不同”不僅不會阻礙彼此間的交流，反而為澄清前述問題提供了思想碰撞的基礎，特別是一些非教育主體能從更廣闊的社會視野、世界視野給予學校拔尖創新人才早期培養新的視角和思路。并且，有意開展和參與拔尖創新人才早期培養的主體都具有比較強的創新能力與開拓精神，由他們形成的共同體能讓彼此分散、零星的思想、主張得到集中討論、分享，最終形成共識，成為開展拔尖創新人才早期培養的理論基礎。

（二）激發拔尖創新人才早期培養的新動能

當前，動能不足是制約我國基礎教育拔尖創新人才早期培養規模擴大與質量提升的主要因素。一方面，中小學進行拔尖創新人才早期培養的內生動力不足；另一方面，以政府、社會支持為主的外生動力不足。同時，社會層面對拔尖創新人才早期培養缺乏關注甚至質疑也是外力不足的表現。總之，實踐中“形單影只”的參與者“單槍匹馬”地艱難跋涉實則反映了其多數旁觀者缺乏必要參與動力的事實。那么，是什么讓拔尖創新人才早期培養的發展表現出乏力呢？對此疑問，我們對比近幾十年來人們對拔尖創新人才早期培養價值與重要性認識的深入程度與人們參與這項工作的深度就會發現，后者的變化趨勢似乎遠不及前者。這意味著傳統中小學為單主體的拔尖創新人才早期培養模式似乎陷入了“內卷”的泥淖而越來越封閉、固著，外部的力量對它知之甚少，以至于將其視為“另類”而避而不為。長此以往，人們自然不愿將精力、時間、資源注入這項工作，也就無法獲得更多的動能。因此，我們希冀共同體的建構能打破單主體的“結界”，為這項工作注入新的動能。實踐表明這也是可能的。因為共同體較之單主體具有更強的社會影響力，能產生聚集漣漪效應，讓拔尖創新人才早期培養工作從隱走向顯。同時，有理想與信念的共同體在內部也更容易產生正向的自我效能，共同體成員也更容易形成自我認同感。這些無疑有助于增強人們從事這項工作的信心，也有助于激發人們從事這項工作的動力。總之，建構拔尖創新人才早期培養共同體是希望不同的主體圍繞共同的愿景最大程度地激發和釋放彼此的能量。

（三）開拓拔尖創新人才早期培養的新實踐

拔尖創新人才早期培養作為一種類別教育，沒有標準、固定的教育模式，不同的中小學根據自身對拔尖創新人才及其培養的理解，在探索中創生個性化的早期培養實踐模式。總體而言，這些早期培養實踐探索雖有成效但也尚有幾點不足：第一，培養內容重理輕文；第二，培養方式重傳統輕現代；第三，培養結果重知識輕素養。為彌補上述不足，建構拔尖創新人才早期培養共同體的價值在于深化實踐創新，從多維度提升拔尖創新人才早期培養的實踐品性。一是以共同體提升早期培養實踐的專業性。比如參與主體中的高校可以基于對早期拔尖創新人才成長規律的理解，以及對早期拔尖創新人才未來發展的合理預期，協助中小學制定合理的培養目標，選擇適切的培養內容，開發科學的培養方式，建立有效的質量評價體系。同時，高校還可以利用自身專業優勢，協同中小學建立高素質專業化的拔尖創新人才早期培養教師隊伍。二是以發揮共同體成員各自優勢提升早期培養實踐的多樣性。拔尖創新人才具有復合性、個性化等特征，基于此，共同體中成員可以根據自身優勢，立足于學生志趣的多樣態創新培養路徑，提升培養方式的個性適切度。三是以共同體提升早期培養實踐的發展性。人們一直處于對拔尖創新人才培養的探索中，新的思想、新的理念、新的方式不斷出現，對此，拔尖創新人才早期培養共同體的實踐應具有開放性，不斷博采眾長，保持實踐與時代發展與時俱進。總而言之，實踐是建構拔尖創新人才早期培養共同體的落腳點，以創新實踐為目的的共同體才是新時代理想的共同體。

三、拔尖創新人才早期培養共同體的建構邏輯

建構拔尖創新人才早期培養共同體是對傳統拔尖創新人才培養主體關系的重構，這一過程應遵循以下基本邏輯。

（一）以開放包容建構普適互質的育人主體

誰在從事拔尖創新人才早期培養？哪些人能成為拔尖創新人才早期培養的參與者？分析來看，教育行政部門、高校、中學、科學技術協會等是開展這項工作的主要參與者。基于此，可將拔尖創新人才早期培養的主體分為指導主體、核心主體、合作主體3類。所謂指導主體，是指制定拔尖創新人才早期培養相關政策的教育主管部門，它們的職能是擘畫拔尖創新人才的區域藍圖。比如，2017年四川省成都市教育局頒布了《成都市普通高中拔尖創新人才早期培養工作實施方案》［7］，提出開展拔尖創新人才早期培養工作，建立體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的培養機制，形成具有成都特色的普通高中拔尖創新人才早期培養模式。所謂核心主體，是指直接開展拔尖創新人才早期培養的高校和中小學校。高校利用自身在專業領域的優勢，中學利用自身在人才發現方面的便捷，主導了我國主要的拔尖創新人才早期培養實踐；又因為在理念主張、資源稟賦、社會影響等方面的優勢，高校和中小學在我國拔尖創新人才早期培養實踐中發揮中流砥柱的作用。所謂合作主體是指參與拔尖創新人才早期培養的社會機構、科學類協會等，比如國家層面的中國科協、中國數學會，地方層面的上海青少年科學創新實踐工作站，等等，它們主要依托相關的科研資源實現科研育人，培養創新型科技后備人才。總體而言，現階段拔尖創新人才早期培養主體群呈現主體多、能力強、影響大的特征，是人們多年探索出的有益經驗。

然而，現階段的主體構成也存在“曲高和寡”的風險，不利于這項工作走向大眾。一是與上述主體水平相當的群體不多；二是上述水平的主體相對集中，主要是在發達地區，也不利于在更廣泛空間中建構共同體。因此，共同體視域下的主體重構應轉向普適和異質。所謂普適性轉向是指參與拔尖創新人才早期培養的人員并不一定都是知名高校、著名中學的名人、名家，其余中小學和各類高校中優秀教師、學者，以及科技企業中的科研人員也應該被納入師資的考慮范圍。所謂異質性轉向是指拔尖創新人才早期培養者應具有不同的甚至是存在差異的成長和工作背景。關于創新的研究表明，異質性顯著的領域更容易產生創新性的事物，這也是當今人們強調進行跨學科、交叉學科研究的理論基礎。因此，誰能成為共同體中的成員，不是由其絕對優勢，諸如專業能力這一項而決定的。形成異質性主體共同體的優點是可以豐富拔尖創新人才早期培養主體的多樣性，也可以從非教育人士的視角為拔尖創新人才早期培養錨定未來的實踐歸屬，因為這些人才終歸要成為實踐中的拔尖創新人才才能表明人們的工作是有價值的。總體而言，以普適和異質為取向建構拔尖創新人才早期培養共同體的主體群，承認了多數高校、中學都有開展這項工作的能力和條件，這其實也是事實。更重要的是，以普適和異質為取向建構共同體主體群有助于讓拔尖創新人才早期培養更廣泛、更深入地融入中小學教育。

（二）以求真存異恪守以人為核心的育人共識

隨著實踐的深入，多元主體參與拔尖創新人才早期培養逐漸成為人們的共識。有研究表明，這種模式可以在一定程度上緩解中小學在開展拔尖創新人才早期培養中遇到的資源不足、途徑單一等問題。然而，實踐也表明即使有多元主體參與，拔尖創新人才早期培養也會遇到諸多困難，其中最核心的是不同的參與動機或價值訴求使得參與者對這項工作的認識難以達成真正的共識。比如，在高校和中學的合作中，眾多中學開展拔尖創新人才早期培養的主要目的是提高學生升入名校的機會，因此早期培養的對象選擇、目標設定、學習內容等都以“應試”為取向，而高校更傾向于從中學生的長遠發展出發，注重對他們創新能力的開發。兩者內在的本質區別在于中學希望培養的學生是“拔尖的”，而高校更希望在中學生心中埋下創新的種子。這種差異會讓高校和中學在處理升學的眼前利益與培養創新性人才的長遠利益間產生分歧，甚至會讓高校和中學質疑彼此的觀念和能力。即使兩者開展合作，也會因為對人才“拔尖”和“創新”的不同偏重而出現培養方式、方法的不兼容，比如高校參與者更希望賦予學生平等的學術地位而采用比較開放、靈活的教育教學方式，而中學則傾向于采用“控制”類的教育教學方式。諸如此類認識上的差異在中學、科研機構、社會教育機構間也存在。

差異性是建構拔尖創新人才早期培養共同體時必然遇到也是必須加以利用的特征，對參與主體間缺乏共識的批判并不是否定主體間差異性的價值，而是希望通過直面它來激發我們進一步探索利用差異的路徑。對此，我們認為調和差異的關鍵在于“求真存異”，確立以人為本的基本價值觀。歸根結底，無論是中小學、高校，還是科研團隊，參與其中的最終目標是“培養人”，而不是“應試”和升學，人們應以探求“培養什么人”之真來調和彼此之異。而在“早期培養”的語境中，“培養創新人才”是比“培養拔尖人才”更好的答案。具有創新能力的人具有成為拔尖的人的基礎和潛能，同時創新人才的一些特質讓開展這項工作有明確的抓手和適當的張力，比如創新人才具有獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力，他們興趣廣泛，眼界開闊，他們有很強的自學能力、強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神，以及敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力，等等。更重要的是這個“答案”觀照了更多學生，承認了他們的創新能力和成為拔尖人才的可能性，讓早期培養更關注公平性、普適性，畢竟這項工作是在基礎教育階段開展的。總而言之，主體間應求同存異，將促進學生的創新性發展作為共同關注的中心，把注意力放在培養“創新人”上［8］。

（三）以同作共為建構深度融合的育人關系

雖然多方參與拔尖創新人才早期培養已經是事實，但是實踐中的一些現象表明參與者間的合作還存在諸多困難有待解決。其一，主體間合作存在形式化傾向。當前，在黨和國家的政策引領以及教育界的積極呼吁下，參與拔尖創新人才早期培養探討和實踐的主體較之以往有大幅增加。高校、科研團體、社會機構等借此機會開始尋求與中小學開展早期培養合作。地方教育主管部門也出臺相應政策或規劃一些項目、計劃等促進多元主體參與早期培養。在此背景下，因缺乏對拔尖創新人才早期培養的深刻認識以及對“何為”“可為”等問題的思考而形成的“共同體”形式重于實質，甚至有些合作成了某些參與者宣傳自己的手段。其二，參與者間協同性較差。缺乏共同體意識的參與者難以建立系統的協作機制。同時也由于其他參與者對“教育”“創新人才”的理解不同，導致他們在開展這項工作的過程中時常“缺乏默契”，意見相左，步調不一。其三，主體的合作關系不易持久。對中小學之外其他主體而言，從事拔尖創新人才早期培養只是他們全部工作的一部分，他們能用到早期培養方面的精力是有限的。隨著人們對早期培養工作的熱情散去，其他主體容易失去持續參與的動力。因此，實踐中常會出現合作關系中斷的情況。這些現象反映出當前多方參與拔尖創新人才早期培養存在形式化、淺層化、碎片化的風險，也警示未來參與主體在合作過程中要充分考量如何保持這項工作穩定、持久、深入地開展。

對此，人們應以同作共為的理念，建立深度自覺的合作關系，強化彼此間的聯系。具體而言，共同體的參與者應在如下幾個方面作出實際行動。首先，強化作為共同體成員的角色意識。角色迷失是多元主體共同行動中常見的問題。特別是隨著時間推移，人們無意識地淡化自己在共同體中的角色。為此，共同體成員應厘清自身在早期培養中的角色與職責，以責任定位角色、以角色履行義務。比如，教育部門以規劃者與引導者為這項工作提供方向、大中小學以實踐者承擔主體工作、其他主體以合作者做好支持補充。其次，兼顧共同體成員彼此間的利益與需求。不同主體懷著不同的育人信念參與到拔尖創新人才早期培養中，希望通過這項工作踐行或實現自己的某種教育理想。作為探索性實踐，主體實現自我教育理想的愿望應得到共同體成員彼此的認同。這實質也是共同體成員加深彼此了解的途徑。最后，承擔相互督促的義務與職責。當前，學校教育制度缺乏系統、完善的監督機制評鑒拔尖創新人才早期培養工作，因此內部監督是維系拔尖創新人才早期培養共同體發展的重要手段。不同于制度性監督，共同體內部的成員監督帶有人文性、學術性、情境性，它不是一種管理手段，而是一種交流方式。總而言之，保障共同體穩定、可持續發展需要人們以“共同者”的身份一直參與其中，在明確自身職責的同時也發揮維系整個共同體發展的作用。

（四）以互鑒融通增值多元主體的育人優勢

進入新時代，中小學開展拔尖創新人才早期培養的內外環境中生發了諸多有利的變化。首先，全社會已經形成了重視人才的良好氛圍。改革開放以來，我國在科技、經濟、社會、文化等方面取得的顯著成就，以及綜合國力的大幅提升讓人們確信“人才是第一資源”，建設具有競爭力的創新型人才隊伍才是持續推進各行各業發展的根本保障。因此，政府、企業、科研機構、高校等通過提高拔尖創新人才待遇，優化拔尖創新人才工作和成長環境等途徑壯大拔尖創新人才隊伍，營造重視創新人才的良好環境。其次，全社會參與拔尖創新人才培養的意愿越來越強，實踐越來越深入。政府、企業、科研機構、高校等將對創新人才的重視轉化為直接參與拔尖創新人才培養的意愿和行動。比如政府制定創新人才引進與培養機制，科技企業主動尋求與高校聯合培養所需的創新人才，高校主動與基礎教育開展拔尖創新人才早期培養，等等。最后，全社會培養拔尖創新人才的資源越來越豐富。在人力資源方面，高校、科研機構、科技企業等集中了大量專業人員，他們在相關研究領域具有很深的積淀，是拔尖創新人才成長的活態課程和優秀導師。在物質資源方面，高校、企業、科研機構可以在實驗、實踐方面為創新人才提供相關的實驗室、儀器設備、場館等。

上述變化讓拔尖創新人才早期培養呈現出新的趨勢。一是協同培養越來越明顯。不同主體間開展協同培養可以交流人才培養理念，探索新的人才培養模式，提高人才培養效能。二是銜接連續培養越來越重要。人們意識到拔尖創新人才不是在某個階段突然涌現出來的，而是需要系統連貫的影響和干預，因此培養拔尖創新人才應在基礎教育和高等教育階段一以貫之。三是資源共享成為基本思路。資源共享降低了每個主體培養拔尖創新人才的負擔，提高了資源的利用效率，還成為聯系各個主體的紐帶。對于建構拔尖創新人才早期培養共同體而言，社會環境變化引發的趨勢啟發人們要注重“互鑒融通”，充分增益多元主體的育人優勢。為此，共同體成員應圍繞育人中心，立足于培養創新人才的目標，遵循“理解”“交叉”“融合”的理念，廣泛地了解彼此工作的最新進展，關注彼此對于培養創新人才的思路、舉措和成效。一般而言，增益主體間育人優勢的路徑包括3條。一是“取長補短”。中小學、高校、科研機構分別在理解學生、教育視野、專業知識等方面各具優勢，因此人們可以借助對方的長處來優化自身的育人實踐。比如，科研機構從學校那里了解學生的身心特征，進而從自己的專業領域中找到與之匹配的資源和學習內容。二是“強強聯合”。學校可以尋求與自己價值觀相似或相同的對象進行合作，這種方式會激發更為深度的合作，特別是一些有拔尖創新人才早期培養基礎的中小學、高校等。三是“無中生有”。拔尖創新人才早期培養工作是一項動態的、開放的、實驗性的創新實踐，人們從事其中也是在揭示其不為人知的一面。因此，中小學、高校等主體在合作的過程中會出現將以往未發現或未表現出的優勢顯性化的情況，這也是增值彼此育人優勢的維度之一。

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［8］胡緒.拔尖創新人才早期培養的邏輯探析［J］.教學與管理，2024（25）：7-10.

（責任編輯：姜佳宏）

The Value Orientation and Constructive Logic of Early Cultivation Community of Top Innovative Talents

HU Xu

（Mianyang Teachers’ College， Mianyang， Sichuan 621000， China

）

Abstract： The essence of early cultivation community for top innovative talents is the sum of the cultivation relationship of multiple subjects established at the stage of basic education for the purpose of cultivating top innovative talents， which contains a new type of subjective view， interaction view， cultivation view and practice view， and carries the ideal value of deepening understanding， stimulating kinetic energy， and innovative practice. In the new era， the construction of early cultivation community for top innovative talents can help to overcome the dilemma of single subject in primary and secondary schools， such as the limitation of field of view， single way， and weak synergy among participants. In practice， there are various paths for the construction of early training community for top innovative talents， which generally follow the internal logic of constructing universal and mutual qualitative educators with openness and inclusiveness， adhering to the students-centered consensus with seeking truth and hold back differences， constructing deeply integrated relationship with the same work， and adding value to educators advantages of diversified subjects with mutual understanding and integration.

Key words：" top innovative talents; early cultivation; community; value orientation; constructive logic