立足戶外自主游戲場域 助推幼兒良好學習品質養成

摘 要：戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，給幼兒提供了自由學習、自主探究的活動空間，對幼兒的身心發展有積極作用。文章立足幼兒園戶外自主游戲，深挖這一場域中的教育契機，探討幼兒良好學習品質的養成路徑，并圍繞“游戲材料”“游戲規則”“問題引導”“合作探究”“經驗總結”五個方面對教學活動提出了行之有效的教育舉措，以供一線教師參考。

關鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；良好學習品質

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0027-03

幼兒園戶外自主游戲涵蓋體育活動、區域項目、自主游戲等多種類型，科學開發該教學領域，對幼兒良好學習品質的養成具有積極作用。通常情況下，在幼兒園戶外自主游戲中，教師為幼兒提供多種游戲材料，并給幼兒自主選擇游戲、同伴、項目的空間，可以促進幼兒合作能力、社會交往、自律與責任感等多項能力和品質的形成。因此，幼兒教師應科學運用戶外自主游戲活動，通過教育觀察與指導設計趣味性游戲項目，以促進幼兒良好學習品質的養成，為幼兒的終身發展奠定堅實基礎。

一、材料投放，激活幼兒探究學習意識

與傳統的區域游戲相比，戶外自主游戲更注重幼兒在活動中的主體地位，游戲活動、同伴、項目的選擇，皆由幼兒做主，同時幼兒還可充分發揮創造性思維，對游戲項目進行大膽創新。在活動過程中，為強化幼兒的學習品質，教師可對“戶外自主游戲材料”進行調整，為幼兒投放全新的戶外自主游戲素材，以激活幼兒的好奇心，使其在全新的游戲項目的驅動下主動探索游戲，在探究中實現良好學習品質的養成。

第一，教師可為幼兒準備多種游戲材料。比如，教師可根據戶外自主游戲區域的條件，為幼兒選擇不同類型、功能及形狀的游戲材料，以滿足不同幼兒對戶外自主游戲的需求。在建構區中，教師可為幼兒準備木塊、塑料積木等材料，或利用快遞紙箱為幼兒準備別樣的架構素材。在運動器材區中，教師可從“跑”“跳”“擲”等角度出發，為幼兒準備跳繩、球、沙包、空竹、鐵環、呼啦圈等道具，讓幼兒主動探究不同游戲材料的特點。

第二，教師可為幼兒準備具有挑戰性的游戲材料。比如，在幼兒熟練掌握“平衡木”這一游戲后，教師可提高難度，為幼兒準備鐵索橋、跳馬樁、梅花樁等道具，讓幼兒嘗試全新的游戲玩法，激發幼兒的探索欲望。以此類推，在幼兒掌握“籃球拍球”技巧后，教師可增添路障、籃筐等道具，以挑戰性的游戲項目讓幼兒探索全新的游戲玩法。久而久之，幼兒的探究學習能力便可以得到發展。

第三，教師應觀察幼兒在戶外游戲活動中的具體表現，采用主動詢問或記錄分析的形式，推進幼兒探究學習意識的發展。比如，在新材料投放后，教師不立即向幼兒介紹材料的正確使用方法，而是在幼兒結束游戲后讓其介紹并演示新材料的使用方法，給幼兒提供展示自己的平臺，從而以趣味性學習強化幼兒的探究學習意識。又如，教師可在幼兒戶外自主游戲過程中，向幼兒提出一些引導性問題，驅動幼兒思考并探究全新的游戲玩法，如“××材料還有其他的玩法嗎？還可以用這個材料做些什么？”，以促進幼兒探究學習意識的發展。

二、規則入手，發展幼兒問題決策能力

規則是保證幼兒園戶外自主游戲有序開展的前提，而幼兒學會自主建立規則，針對問題調整游戲規則，是其發展提高問題決策能力的有效路徑。問題決策能力是良好的學習品質之一。在分析問題、做出決定的過程中，幼兒的個體意識也會得到發展，其學習自主性、合作能力、問題解決能力也會得到同步提升[1]。因此，在幼兒園戶外自主游戲結束后，教師可予以幼兒絕對的“決策權”，讓幼兒成為游戲活動的主人，允許幼兒根據游戲情況自主設定游戲規則，從而從規則入手促進幼兒問題決策能力的發展。

第一，教師要先激活幼兒自主設定游戲規則的意識。在幼兒進行戶外自主游戲前，教師與幼兒可開展規則討論活動。比如，教師可詢問幼兒“在今天的戶外自主游戲中，大家需要遵守哪些規則？這些規則可以約束哪些不良游戲行為？”，初步發展幼兒的規則意識，為后期的游戲做好鋪墊。以游戲“警察捉小偷”為例，在確定游戲項目后，教師可向幼兒提出問題，“這一游戲需要遵守哪些規則？”或“什么樣的規則能讓游戲更有趣？”，以引導他們思考規則的必要性，并讓幼兒預測游戲中可能發生的問題，提出能夠規避問題的規則。例如，部分幼兒反映“操場上場地太大了，‘警察’捉人太難了”，對此，幼兒商量并制訂了相應的規則：規劃明確的活動場地，如果跑出場地范圍則視為放棄游戲。隨著各項游戲問題的提出，幼兒的問題決策能力得到了強化，其良好的學習品質得到了培養。

第二，教師應鼓勵幼兒在游戲中總結經驗，正確執行與靈活調整規定。幼兒的游戲活動呈現動態化的過程，任何意外情況的發生，都會影響游戲進

程。引導幼兒靈活調整規則、正確面對問題，也是培養幼兒問題決策能力的有效途徑。仍以戶外自主游戲“警察捉小偷”為例，在正確執行規則的過程中，教師可讓幼兒在游戲中互相監督彼此的游戲行為，如“小偷”被“警察”捉住后要嚴格遵守規則，在指定區域等待，從而助力幼兒自律性與責任感的養成。在靈活調整規則的過程中，教師可利用休息環節，讓幼兒講述游戲規則的不合理之處，并鼓勵幼兒及時調整。比如，被抓捕住的“小偷”提出“在被抓捕區沒有事情可做”，扮演“警察”的幼兒也提出“場地中警察太少”的問題。對此，幼兒便可調整游戲規則——“小偷”被抓捕住之后，角色要變成“警察”。如此一來，規則調整不但強化了幼兒問題決策能力，也讓后續游戲得以順利進行。

三、巧用問題，培養幼兒問題解決能力

培養幼兒問題解決能力，是幼兒教育的重點，也是培養幼兒良好學習品質的重要途徑。幼兒園戶外自主游戲中，隨時變動的游戲場景為幼兒提供了大量真實的解決問題的環境[2]。對此，教師應巧妙利用幼兒在游戲中遇到的問題，引導幼兒在面對游戲挑戰時學會分析游戲問題，并嘗試獨立制訂游戲策略，從而讓幼兒養成獨立解決問題的良好品質。

第一，在游戲問題產生后，教師可引導幼兒先獨立分析問題。例如在沙水區游戲中，幼兒嘗試用模型堆砌城堡，但由于天氣溫度過高，沙土中的水分流失較快，幼兒前期搭建的城堡模型出現了坍塌的情況。針對這一情況，教師可通過提問“你認為城堡坍塌的原因是什么？新建筑與舊建筑看起來有哪些不同？可以嘗試使用哪些方法來解決這個問題？”，來引導幼兒嘗試觀察和分析問題產生的原因。幼兒會發現：新舊城堡的顏色不同，新城堡的沙子較為濕潤，城堡顏色比較深；舊城堡沙子比較干，城堡顏色較淺。隨著幼兒主動對問題進行解讀，他們問題觀察力、分析力得到了提升，問題解決意識得到了發展。

第二，針對集體性的戶外自主游戲項目，教師可以幼兒朋友的身份加入集體游戲中，通過自身的引導讓幼兒獨立制訂解決問題的方案。例如，在戶外自主游戲活動“平衡車競賽”中，幼兒決定將種植區彎曲的小路作為競賽賽道。但在第一輪比賽開始后，幼兒發現問題：種植區的小路較狹窄，無法同時滿足多名參賽者進行競賽。面對不良的游戲體驗，教師并沒有直接給出解決方案，而是以好奇的語氣提問：“看來我們的小路有點擠，大家有什么辦法能讓比賽順利進行呢？”以引導幼兒針對問題提出盡可能多的解決方案，并分析每個方案的優缺點。經過分析，幼兒一致認為“模仿賽車比賽的方式，每個選手輪流出發，以計時的形式競選冠軍”這一方案最為合理。這時，教師便可讓幼兒嘗試實踐。這樣，幼兒可以在實踐中體驗問題解決過程，感受問題解決帶來的成就感。

四、合作游戲，強化幼兒團隊協作意識

強化幼兒的團隊協作意識是幼兒教育的重點，也是幼兒良好學習品質的基本體現。戶外自主游戲大多需要幼兒團結協作完成。對此，教師可利用合作類戶外自主游戲設置活動項目，在潛移默化中促進幼兒團隊協作與溝通能力的提升，培養幼兒良好的學習品質[3]。

第一，教師應確定教學目標，結合不同戶外區域活動的特點，為幼兒設置需要相互協作、共同完成任務的游戲。比如，教師可為幼兒設置“拔河”游戲，將其分成兩個小組，并讓他們在小組中討論團隊口號、發力方式等，以培養幼兒的集體榮譽感，使其在團隊溝通、交流中，強化團隊協作意識。除此之外，教師還要基于幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒設計適宜的合作游戲項目，確保游戲的難度和挑戰性適中。比如，在小班幼兒戶外自主游戲中，教師可為幼兒設置“背靠背夾球走”“接力賽”等游戲，通過2～4人的小組游戲初步強化小班幼兒的團隊協作意識。

第二，教師應有意識、有計劃地培養幼兒的團隊協作意識。在合作類游戲中，教師應關注幼兒在集體中的活動動態，及時給予教學指導。例如，在游戲過程中教師通過觀察發現，部分幼兒因為某一游戲活動出現了情緒不佳的情況。這時，教師可鼓勵幼兒與其他同伴積極溝通，分享自己的游戲想法，并對游戲提出建議，之后讓幼兒共同解決問題，

從而強化幼兒的合作意識。教師還可根據幼兒的活動動態適時強調游戲的共同目標，讓幼兒明白團隊的成功少不了隊友的相互支持，從而強化幼兒的合作意識。此外，教師還可以采用示范引導的教學方法，向幼兒展示團隊協作的具體做法。比如，在游戲“編花籃”中，教師可邀請兩名幼兒為大家做示范，讓幼兒明確該游戲需要每個人做出哪些動作才能保持花籃不散，從而借助游戲讓幼兒懂得團結協作的重要性。

五、經驗總結，培養幼兒學習總結能力

在游戲結束后的總結環節，幼兒需要通過口述、交流、經驗分享等方式，回顧整個游戲過程，為下一次的學習做好準備[4]。對此，在幼兒園戶外自主游戲接近尾聲時，教師應利用活動總結培養幼兒的經驗總結能力，讓幼兒學會如何反思游戲過程并規劃下一次學習項目，以促進幼兒良好學習品質的養成。

第一，教師應扮演好引導者的角色，在幼兒戶外自主游戲結束后，引導幼兒積極分享與討論游戲體驗和想法。教師可以組織幼兒圍坐在一起，通過提問引導幼兒說出自己對某一個項目的具體感受，如“你在游戲中做了什么？”“你遇到了什么問題，是怎么解決的？”等，初步發展幼兒的經驗總結能力。

第二，教師可基于不同的游戲小組，讓幼兒合作繪制游戲故事圖。比如，教師可讓幼兒根據游戲項目組成小組，讓每個小組講述游戲經歷和過程，從而進一步強化幼兒的經驗總結能力。

第三，教師可結合幼兒的活動表現，進行師幼共同總結。比如，教師可向幼兒出示一些在幼兒游戲過程中拍攝的照片或視頻，讓幼兒討論自己在游戲中的表現和經驗，讓幼兒能夠更好地進行總結。在這一基礎上，教師還可延展活動問題，讓幼兒講述自己在下一次活動中的計劃、想法，從而在總結經驗的學習品質上發展幼兒學習規劃的品質，為幼兒的終身發展奠定堅實基礎[5]。

六、結束語

綜上所述，本文立足幼兒園戶外自主游戲場域，探討了幼兒良好學習品質的養成策略，并基于幼兒游戲特點對教學活動提出了建議。在幼兒園教育中，戶外自主游戲場域對幼兒身心發展的重要性不言而喻，開放、自由的空間不僅為幼兒提供了一個廣闊、自由、充滿挑戰的學習環境，還是培養幼兒良好學習品質的關鍵場域。幼兒教師應做好對該教學領域的開發，關注幼兒在學習活動中的動態，調整教學思路、把握教學時機，從多個視角出發實施教學計劃，同時探索更多培養幼兒良好學習品質的策略。

參考文獻

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作者簡介：張園（1991.4-），女，山東沂源人，

任教于山東省淄博市沂源縣實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。