小學美術教學中培養學生創意實踐素養的策略研究

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“課程目標”部分明確指出，創意實踐是藝術課程核心素養中不可或缺的一項重要內容，主要包括營造氛圍，激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果。在此背景下，作者搜集、閱讀了相關文獻資料，并結合自身的教學實踐，從利用信息技術、創新教學方法、組織課外實踐、開拓學生思路、激發想象能力五個方面探討了小學美術教學中創意實踐素養的培養策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學美術；創意實踐素養；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0089-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“設計思路”部分指出，教師必須聚焦藝術課程核心素養來開展教學活動，注重對學生創意實踐素養的培養，以任務驅動的方式來優化課程內容，使學生在完成任務的過程中進行創造。其中，創意實踐素養是指學生對多學科知識進行綜合運用，聯系已有經驗進行藝術創新的能力[1]。在具體的教學中，教師必須認真踐行《課程標準》的理念和要求，不斷優化自身的教學手段，充分彰顯美術學習的實踐性、體驗性和創造性特點，引導學生在大量的體驗活動中進行創意聯想和創作，最終促進其創意實踐素養的提升。

一、小學美術教學中培養學生創意實踐素養的意義

（一）有利于促進學生的個性發展

真正有意義的藝術創作不僅僅是技術的展現，更是個人審美及思想情感的流露。這要求學生結合自身已有的認知經驗和獨特的審美視角，運用富有吸引力的藝術元素，創造性地描繪和表達某一形象，從而使整個藝術作品呈現出鮮明的個性。在傳統的美術教學中，教師往往把側重點放在對學科知識的傳授上，這種“以知識為中心”的教學理念雖然有助于學生掌握基礎知識點，但忽視了對學生個性和創造力的培養，限制了學生藝術表達的多樣性和深度[2]。

為了培養學生的創意實踐素養，教師需要為學生提供更多創造性表現的空間和機會，鼓勵他們結合自己的個人創意進行聯想和創作。這樣，學生的個性得以彰顯，創造力得以激發，從而能夠實現全面發展。

（二）有利于培養學生的創新思維

創意實踐素養的培養重點在于學生創新思維和創造能力的提升。在具體的教學中，教師應結合學生身心認知發展特點，設計體驗性、實踐性強的活動，為學生提供自由想象、大膽創造的機會。通過不斷的藝術實踐與探索，學生得以突破傳統思維框架，學會從多角度、多層次思考問題，并尋求新穎的解決方案，這樣不僅可以提升學生的藝術修養，更有助于培養其創新思維。

（三）有利于培養學生的實踐能力

在培養學生創意實踐素養的過程中，教師會為學生提供獨立思考、大膽創作的空間和平臺，并指導學生將所學的美術知識運用在具體的創意實踐活動中，以最大限度地挖掘和開發學生的創新潛能，激發他們內心的創作欲。通過參與大量的創意實踐活動，學生可以顯著提升自身的實踐能力。

（四）有利于發展學生的審美意識和文化素養

在培養學生創意實踐素養的過程中，教師應組織學生對具有創意性的標志性作品進行深入鑒賞，并鼓勵其設計制作出可以體現自己獨特創意的藝術成果。此過程有利于促進學生作品審美意識和判斷能力的提升。此外，教師在引領學生對某些作品的創作背景進行分析時，還可以幫助他們對相關的歷史文化知識形成一定了解，從而發展他們的文化素養。

二、小學美術教學中創意實踐素養培養的有效策略

（一）利用信息技術，激發創意思維

隨著互聯網的快速發展，信息技術已經成為各學科教學中至關重要的輔助手段。它能夠實現多種情境的創設，將抽象、復雜的知識以形象、生動的方式呈現出來，使學生進行直觀性的學習，從而對知識形成更深入的認知和理解，進而調動他們參與課堂活動的積極性[3]。因此在小學美術教學中，教師要善于利用信息技術這一輔助手段，通過展示圖片、播放音視頻等多種方式來激發學生的創意思維，使他們在開放、活躍的氛圍中萌生參與美術創作的欲望，為其設計出獨屬于自己的藝術作品提供環境保障。

例如，在教授蘇少版美術三年級（上冊）“剪紙（一）”時，為了讓學生在“剪紙”美術教學活動中實踐自己的創意，教師可利用多媒體設備，以視頻的形式向學生呈現我國剪紙藝術的歷史起源、剪紙方法和流派等，并展示一些剪紙符號。視頻中豐富的圖片和文字很快就能抓住學生的眼球，激發他們對“剪紙”這一藝術形式的興趣。在此基礎上，教師可打開課件，給學生展示一則“如何快速剪出一只小鳥”的視頻。視頻中包括生動的裁剪畫面和詳細的剪紙步驟，可以激發學生參與實踐操作的欲望和潛在的創新思維。比如，有的學生想要剪一只小蜜蜂，有的則想剪出一只蝴蝶，還有的想剪出一只大公雞……如此，便為學生接下來進行動手操作奠定了良好的基礎。

（二）創新教學方法，促進大膽創造

《課程標準》提倡自主、探究式的學習方式。對此，教師必須變革以往“我講你聽”的教學模式，對自身的教學方法進行創新，通過對情境教學法、問題驅動法、游戲教學法等的運用來點燃學生參與創意實踐的熱情，并以最專注、認真的狀態來完成創作，從而達到最佳的教學效果。

以蘇少版美術三年級（上冊）“粉印紙版畫”為例，本課的教學目標是讓學生在感知粉印紙版畫獨特視覺美感的基礎上，運用粉印紙版畫的拓印技巧來展現自己的獨特創意。對此，教師可創新教法，先采取“示范法”，利用粗鉛筆、吹塑紙等材料對粉印紙版畫的“制版”和“拓印”技巧進行講解，以此激發學生學習粉印紙版畫的興趣。再采取“實踐操作法”，讓學生自己在泡沫板（吹塑紙）上畫出笑臉，并選擇一種喜歡的顏色印一印。這一操作難度不大，可以很好地鍛煉學生的拓印能力。最后，教師可采取“探究法”，引導學生利用毛筆、水杯、顏料、調色盤、卡紙等材料進行大膽創造。例如，有的學生在吹塑紙上畫出了一個七星瓢蟲，在涂一涂、印一印的過程中體會到了粉印紙版畫的獨特魅力，從而發展了自身的創造能力。

（三）組織課外實踐，提升實踐素養

我國教育家陶行知先生曾說過：“教育的根本在于生活。”他認為脫離生活實際的教育是無意義的。也就是說，在小學美術教學中，教師必須注重對生活元素的挖掘，勇于沖破教材的束縛，把視野延伸到實際生活中，并通過組織課外實踐等活動加強美術課程與現實生活的聯系，從而通過學生的親身經驗，使他們更加深入自然、深入生活。因此，教師要注重對課外實踐活動的組織，鼓勵學生用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用手去觸摸，在此過程中激發他們的靈感，確保他們的創意實踐能指向生活。這樣，學生的美術作品才會與眾不同、獨具匠心，學生才能在創作的過程中提升創意實踐素養[4]。

以蘇少版美術三年級（下冊）“風箏”為例，本課的教學目標是讓學生理解風箏的造型特點，掌握對稱事物在生活中的應用，同時體驗放風箏的樂趣。為此，教師可以將教學空間拓展到實際生活中，帶領學生在操場上或附近的公園放飛風箏，要求他們對各種各樣的風箏造型進行觀察、欣賞、觸摸和分析，并適當地進行提問，如：“同學們來看一下這個蝴蝶樣式的風箏，它的色彩怎么樣？外形有什么特點呢？”如此一來，學生在實際的觀察和觸摸中就能體會到風箏的對稱性特點。此外，教師還可以為學生介紹風箏的飛行原理和圖案設計方法，并鼓勵他們結合自己以往放風箏的親身體驗來動手設計一個簡潔有趣、有創意的風箏造型，最后親手把自己設計的風箏放飛起來。這樣不僅可以深化學生的學習體驗，還可以促進他們實踐創新素養的提升。

（四）開拓學生思路，進行創意聯想

在當前的教學實踐中，部分學生習慣于對教師的范畫進行模仿，偶爾也會臨摹教材中的藝術作品，這樣的繪畫創作難以彰顯學生自身的獨特想法，也缺乏個性化的表達，不利于其創意實踐能力的發展。因此，在小學美術教學中，教師要通過多種方式來開拓學生的思路，引導學生從不同角度看待問題、鑒賞作品，并在此過程中產生新奇的想法，最終設計出具有創意的藝術作品。

例如，蘇少版美術四年級（上冊）“奇怪的夢”一課就十分適合激發學生的創意聯想。“奇怪”二字是學生創意思維的發散點，教師可以引導學生挖掘自己夢境的“奇怪之處”，探究夢中的荒誕畫面。具體而言，教師可以先通過為學生播放《愛麗絲夢游仙境》的動畫視頻來開拓學生的思路，讓學生驚嘆于愛麗絲的奇特夢境，同時引導學生對自己的夢境進行回憶和敘述，并在此基礎上展開大膽奇特的想象和創造。接著，教師啟發學生思考：“你們的夢里出現了哪些人物或景象？夢里的世界有什么色彩？是可怕的、美好的還是奇異的？”同時，教師鼓勵學生結合自己的夢進行創意聯想，利用油畫棒、毛筆、水彩筆等材料將自己夢中的場面用筆畫下來，最終形成一幅有創意、有藝術美感的藝術作品。如此，學生通過創意聯想，有效地提升了創意實踐素養。

（五）激發想象能力，形成創意作品

想象是指學生憑借自己頭腦中的記憶對某些素材進行加工處理，使其形成更新穎別致的形象的過程，是學生進行創意實踐的重要前提。只有大膽想象，才能產生更廣闊的創造空間[5]。小學階段的學生的想象力較為豐富，他們對周圍的新鮮事物充滿了好奇，往往會產生千奇百怪的想法。因此，教師必須抓住學生這一發展特點來組織教學活動，通過有效的方式激發學生的想象力，使他們在自由想象的基礎上將自己的想法轉變成具體的藝術成果，并逐步形成有創意的作品，從而使學生的想象力、創意實踐能力得到同步發展。

以教授蘇少版美術五年級（上冊）“雕蘿卜”為例，這節課的教學目標是讓學生欣賞蘿卜雕刻作品的藝術特征，掌握雕刻蘿卜的具體方法，然后對蘿卜的外形、顏色等進行想象，從而雕刻出生動有趣的、有創意的作品。為此，教師在課堂上要盡可能地激發學生的想象力。教師可以先準備一些常見的蘿卜雕刻作品，讓學生對這些作品的造型進行全方位的觀察，使他們認識到蘿卜不僅可以供人們食用，還可以通過雕刻、裝飾變成藝術品。然后，教師可以向學生介紹雕刻蘿卜的技巧和方法，如“切”“刻”“挖”“嵌”等，并借助多媒體課件讓學生進一步掌握雕刻蘿卜的方法。最后，教師可鼓勵學生結合剛才的蘿卜造型進行大膽想象和創作，利用刻刀、蘿卜、豆子、牙簽等材料創造出有新意、有特色的蘿卜雕刻作品。這樣，通過激發想象力，學生可以主動地設計蘿卜造型，創造出別具一格的作品，從而實現對創意實踐素養的有效培養。

三、結束語

綜上所述，“創意實踐”是藝術課程核心素養中的重要內容。新時代的美術教師必須在認真踐行新課標理念的基礎上，結合小學生的學習情況和身心發展特點組織美術教學活動，在課堂上為學生提供更多參與、體驗、創造的空間和機會，鼓勵他們發揮自己的想象進行大膽創新，并通過動手實踐將自己富有創意的想法轉化成藝術成果，最終設計出個性化、新穎別致的藝術作品，以有效促進學生創意實踐能力的提高。

參考文獻

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高婷兒.核心素養下農村小學兒童美術創意實踐能力的培養：以油茶的秘密課程為例[J].美術教育研究，2023（5）：178-180.

王薇薇.在小學美術手工課中落實創意實踐核心素養[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（2）：71-72.

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作者簡介：鄒雅瓊（1990.11-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市鄒區實驗小學，一級教師，

本科學歷。