解構·重組·驅動——基于學習任務群的小學美術大單元教學探究

摘 要：以培養學生核心素養為重要教學目標的小學美術教學更加注重對結構化教學模式的應用，這就使得大單元教學成為提升小學美術教學效率的重要途徑。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中學習任務群的提出，為大單元教學內容的重組、整合以及結構化教學活動的設計提供了更為有效的課程組織形式。因此，為了優化小學美術大單元教學，教師應基于學習任務群進行大單元教學過程的科學構建，以開拓美術教學新路徑，促進學生美術學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學美術；學習任務群；大單元教學

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0083-03

隨著核心素養理念的普及，小學美術教學受到了更為廣泛的關注。在培養學生核心素養的過程中，教師需要將原本分散的知識、技能進行結構化、主題性的整合與重構。因此，在新課程改革背景下的小學美術教學中，教師應緊密結合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學要求，并以新課標中的學習任務群為核心，對美術教學內容進行整體性、系統化的整合與構建，并以學習任務為驅動，實現小學美術大單元教學的科學設計和有效實施，以期促進小學美術學科核心素養培養目標的實現。

一、小學美術大單元教學的意義

在新課程改革逐步深化的過程中，以大情境、大目標、大任務為特征的大單元教學，更加注重教學內容、教學資源的整體性、系統化構建，其在美術教學中具有重要的教育意義[1]。

（一）對美術教學的促進意義

以往，教師通常會按照教材編排逐一實施單課時的教學。教學內容間的銜接不足不利于課堂教學效率的提升以及教學目標的實現。在倡導結構化教學的課程改革背景下，大單元教學的實施為小學美術教學提供了嶄新的思路，不僅使小學美術教學內容以主題性、項目化的形式呈現，促進了小學美術知識體系的完善構建，還使小學美術教學活動更具關聯性，有助于課堂教學效率的提升。

（二）對學生學習的優化意義

小學階段學生的自主學習意識與能力相對不足，美術學習效果往往不盡如人意。而在大單元教學過程中，教師會結合學生的認知能力提煉相應的教學主題，并圍繞主題將相關的教學內容進行整合，這不僅幫助學生厘清了美術知識點間的邏輯關系，還引導學生經歷了知識的學習和理解過程，促進了學生對美術知識的應用以及相應素質能力的內化和遷移，在優化學生美術學習效果的同時，也實現了對學生美術學科核心素養的培養。

二、學習任務群與大單元教學的密切聯系

學習任務群是《課程標準》提出的一種新型的課程內容呈現方式，它通過具體學習任務的設置，將相關教學內容進行了有機整合[2]。這與以大情境、大任務為特點的大單元教學殊途同歸，二者之間具有非常密切的聯系。

（一）學習任務群為大單元教學提供了理論指導

學習任務群作為《課程標準》提出的一項新型的教學理念，倡導教師圍繞某一主題，通過若干學習任務組成任務群，使學生在完成學習任務群的過程中，深刻認知教學主題。而大單元教學是學科內容結構化的基礎，即教師圍繞單元教學主題進行相關內容的整合，以實現整體性、系統化的教學。將兩者進行比較可以發現，大單元教學在很大程度上體現著學習任務群的理念。

（二）大單元教學優化了學習任務群的落實路徑

大單元教學作為課程改革背景下的新型教學模式，有助于教師以《課程標準》中設置的具體學習任務為載體，進行學習情境的創設以及相關學習內容的整合，這樣學生就會在完成學習任務的過程中，整體性、系統化地進行知識的學習、理解與應用，構建“核心素養—學習任務群—單元教學設計”的大單元教學實施路徑，促進學習任務群的落實。

三、基于學習任務群的小學美術大單元教學策略

在以《課程標準》為指引的小學美術教學中，為了獲得更好的教學效果，教師應以學習任務群為基礎，對小學美術大單元教學進行更科學的設計，創新大單元教學的實施策略，促進學生美術學科核心素養培養目標的實現。

（一）解構：教材解構，探尋大單元教學契機

在基于學習任務群的小學美術大單元教學中，教師應打破原有教材的編排壁壘，分別從知識體系、能力體系以及價值體系這三個方面進行教材內容的解構，以探尋小學美術大單元教學的契機和切入點，實現小學美術大單元教學的有效開展[3]。

1.教材知識體系的解構

教材作為小學美術教學的重要資源，是豐富學生美術知識的重要載體。在大單元教學中，為了幫助學生更完善地構建美術知識體系，教師應立足教材，對教材內容進行全面了解和深入挖掘，通過對教材中知識點間相互關系的梳理，從宏觀與微觀兩個角度構建美術知識體系。這樣能夠實現教材知識體系的解構，為小學美術大單元教學奠定基礎。

以湘教版美術四年級（上冊）第6課“花兒朵朵”一課為例，教材中關于“花”這一元素的內容非常豐富。教師可以此為主線，對教材中的美術知識進行綜合性解構，使學生在對四年級（下冊）第6課“花團錦簇”、第9課“妙筆生花”、六年級（上冊）第4課“編花籃”等內容的學習中，全面感知美術表現形式的多樣性。這樣，學生就會在教師的引導下實現對教材知識的整體解構，掌握體現“花”這一元素的多種美術表現形式。

2.教材能力體系的解構

在課程改革逐步深化的過程中，核心素養成為小學美術教學的重要目標，觀察能力、動手能力、審美能力、想象能力、創造能力等的培養也集中融入了具體的教學內容和教學活動。教材作為緊密貼合課程改革發展需求的教學資源，會通過教學內容的編排體現針對各種能力的教學導向。因此，在以學習任務群為基礎的小學美術大單元教學中，教師應深入分析教材內容，對教材中的能力體系進行解構，使這些能力構成相互關聯、相互促進的整體，助力小學美術大單元教學目標的實現。

例如，湘教版美術五年級（下冊）第1課“巨匠童心”是“欣賞評述”層面的內容，旨在通過美術作品鑒賞活動提升學生的藝術審美能力；第4課“書包”作為“造型表現”層面的內容，旨在通過美術作品創作，提升學生的動手能力和美術表現能力等；第7課“飛天暢想”、第9課“團扇”作為“綜合探索”層面的內容，則注重對學生想象能力、文化理解能力等綜合素質能力的培養。這樣，教師在對教材內容的深刻分析中，有效進行了能力體系的解構，并在此基礎上，根據學生的發展需求，進行了教學內容的科學設計。

3.教材價值體系的解構

對學生情感、態度、價值觀的培養是小學美術教學的重要維度，而小學美術教材價值體系集中體現了以美育人的課程功能。因此，在基于學習任務群的小學美術大單元教學中，教師應圍繞新課標的具體學習任務，深入挖掘小學美術教材內容中的育人內涵，構建一套完善的價值體系，以實現對小學美術教材價值體系的解構，使學生能在大單元教學的引導下樹立文化自信、形成良好的道德品質及正確的價值觀。

例如，為了傳承傳統文化，《課程標準》設置了“學做傳統工藝品”的學習任務。在這一學習任務的指引下，教師可從“傳統文化傳承”這一育人價值的視角進行教材內容的梳理，將四年級（上冊）第13課“跟奶奶學手藝”、四年級（下冊）第7課“剪紙故事”、第14課“風箏”、五年級（上冊）第11課“皮影”等教學內容整合，實現對教材價值體系的解構以及對學生傳統文化傳承意識的培養。

（二）重組：內容重組，實現大單元教學突破

在小學美術大單元教學中，教學內容的重組是至關重要的環節。內容重組的科學與否會直接影響大單元教學的效果[4]。在以往的大單元內容設計中，教師通常會圍繞單元教學主題將相關的美術教學內容進行整體組建。而在基于學習任務群的小學美術大單元教學中，教師可以改變以往的內容重組形式，圍繞《課程標準》設置的具體學習任務進行教學內容的重組。這樣不僅可以使美術知識的構建更契合《課程標準》要求，還增強了美術知識體系構建的科學性，有助于學生美術學科核心素養的形成與發展。

1.依據學習任務，提煉單元主題

《課程標準》“美術”部分分學段提出了具體的學習任務，不僅結合了學段教學內容和學生的認知能力，還對各學段小學美術教學提出了明確的要求。因此，在基于學習任務群的小學美術大單元教學中，教師應根據《課程標準》中的學習任務，提煉符合學生認知與現實生活的單元主題，以引領大單元教學方向，滿足學生的個性化發展需求。

例如，《課程標準》“美術”部分的第二學段教學建議提出了“感受中外美術的魅力”的學習任務，要求學生運用多元化的欣賞方法，鑒賞、評述名家的美術作品，感受中外美術的魅力。針對這一學習任務，教師可以提煉出“作品鑒賞，感知魅力”的主題，并圍繞這一主題與學習任務進行大單元教學設計，為教學內容的重組指明方向。

2.圍繞單元主題，整合教學內容

在明確大單元教學主題后，教師可以圍繞主題進行相關教學內容的整合以及課外資源的搜集，使所有的教學資源圍繞教學主題形成一個完整的知識體系。這樣，通過科學運用這些教學資源，學生就會深化對教學主題的認知，并在這一過程中獲得知識視野的拓展、審美能力的提升以及美術學科核心素養的全面發展，促進小學美術大單元教學的有效實施。

以“感受中外美術的魅力”的學習任務為例，在明確“作品鑒賞，感知魅力”的單元主題后，教師應對3～5年級小學美術教材中的教學內容進行全面分析，通過內容重組，將四年級（下冊）第15課“銀飾之美”、五年級（上冊）第12課“青花瓷”、五年級（下冊）第1課“巨匠童心”、第11課“石壁上的九色鹿”等內容進行整合，引導學生對各種美術作品進行深度鑒賞，感知美術作品的藝術魅力，實現對學生美術鑒賞意識及能力的培養。

（三）驅動：任務驅動，優化大單元教學

大單元教學以大情境、大目標、大任務為特征，其中學習任務群的設計能為學生美術知識的運用提供實踐機會，使學生在完成學習任務的過程中，獲得知識的理解、能力的形成以及核心素養的培養[5]。在基于學習任務群的小學美術大單元教學中，教師可以結合《課程標準》設置的學習任務進行大單元學習任務群設計，這樣就將新課標精神融入了具體的大單元教學實踐中，并以學習任務群為驅動，進一步推進小學美術大單元教學。

例如，“裝點我們的生活”是第二學段中的一項學習任務。結合這一學習任務，教師可以在小學美術大單元教學中，為學生設計“遵循美觀、實用的原則，為即將舉辦的校園運動會設計班級海報”的項目式任務。這樣，學生就會在這一項目任務的驅動下提高參與積極性，通過所學繪畫技能、造型元素等美術知識的實踐運用，個性化地展現班級風貌。在完成這一學習任務的過程中，學生不僅從整體性、實踐性角度實現了對美術知識的學習和運用，還促進了自身集體意識、美術表現能力以及問題解決能力的形成與發展，優化了小學美術大單元教學效果。

四、結束語

綜上所述，《課程標準》作為小學美術的重要指向標，提出了學習任務群的理念，并針對不同學段提出了具體的學習任務，不僅為小學美術大單元教學指明了方向，還從整體性、系統化的角度促進了學生美術學科核心素養的形成與發展。因此，在順應課程改革發展趨勢、優化小學美術教學效果的過程中，教師應以學習任務群為基礎開展有效的大單元教學，通過對教材知識體系的解構、對具體教學內容的重組以及對引導性學習任務的設置，使學生在完成學習任務的過程中獲得美術知識的整體性學習和綜合性實踐，實現美術學科核心素養的全面提升，為學生更穩定、持續的藝術發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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作者簡介：鄭多多（1986.12-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區河市中心小學，一級教師，本科學歷。