生活化材料在幼兒園美術教學活動中的應用策略探究

摘 要：生活化材料具有靈活性、實用性、多樣性、自然性的教育特征，將其應用于幼兒園美術教學活動，能為幼兒提供豐富的創作素材與創意靈感。因此，幼兒教師應加強對生活化材料的開發，借助生活化材料發展幼兒的創造力、想象力及審美能力。文章基于幼兒教育特點及幼兒發展情況，從材料特點、材料投放、材料價值三個視角出發，全面分析了生活化材料在幼兒園美術教學活動中的應用方式，旨在借助生活化材料激活幼兒的創造力，促進幼兒審美能力的提升。

關鍵詞：幼兒園；美術教學；生活化材料

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0086-03

幼兒園美術教學活動是實施美育的重要途徑，不僅可以為幼兒提供豐富的美術材料，還可激發幼兒的想象創造思維。生活化材料作為一種特殊的幼兒教育資源，兼具創意性和實用性特點，能滿足不同幼兒的藝術創作及游戲需求。生活中的廢舊物品、身邊隨處可見的物品都可成為生活化材料。基于此，教師應加強對生活化材料的開發，并基于美術教學活動的特點，為幼兒設計具有趣味性、創意性的美術活動，讓幼兒在美術創作中大膽地感受美、認識美、創造美。

一、解讀生活化材料特點，豐富美術創作素材

幼兒園美術教學活動包含繪畫、手工、剪紙、泥塑等多項活動，為幼兒準備充足的創作材料是保障幼兒園美術教學活動質量的前提。將生活化材料合理運用于幼兒園美術教學活動，對教學質量提升起著積極作用[1]。在美術教學活動開展前，教師應全面解讀生活化材料的特點，并將其進行分類，為幼兒提供更多美術創作素材。

（一）貼近自然——自然中的生活化材料

大自然物產豐富、形色多樣，從物品角度出發，樹木、泥土、石塊都可作為幼兒美術創作的材料，隨處可見的自然景象能為幼兒提供最自然、直接的生活化材料；從美術資源視角出發，自然中的顏色、聲音、形態為隱性的生活化材料，將這些資源應用于幼兒園美術教學活動，能為幼兒帶來既熟悉又新奇的學習體驗[2]。

教師可以帶領幼兒走進自然環境中，讓幼兒自主收集自然中的生活化材料，如飄落的花瓣和樹葉、干枯的樹枝、飛舞的柳絮、濕潤的泥土、大小不一的鵝卵石等。教師可引導幼兒說出不同材料的名稱及其特點，并鼓勵其大膽想象，講述這些材料在美術活動中的具體應用方式，初步發展幼兒“創造美”的意識。除此之外，教師可利用自然中的隱性生活化材料向幼兒教授美術知識。例如，在幼兒觀察到不同顏色的花朵時，教師可結合中國傳統顏料的相關知識，向幼兒介紹花朵的顏色及顏色的特點，以此豐富幼兒的美術知識。教師還可利用枯樹的造型，向幼兒介紹“自然根雕”這一藝術品，開闊幼兒的美術學習視野，讓其了解生活化材料的更多用途，為幼兒進行美術創作提供全新靈感。

（二）廢舊物品——生活中的生活化材料

廢舊物品在幼兒園美術教學活動中的應用最為常見。在幼兒園實踐活動素材中，廢舊物品通常被歸為“低結構性材料”，其大多源于被淘汰的生活用品。教師可引導幼兒將經過消毒處理的廢舊物品進行二次開發與利用，通過美術教學課堂將其打造成全新的藝術形式。在應用該生活化材料開展幼兒園美術教學活動的過程中，教師要予以幼兒充分的自由探索空間，讓幼兒盡可能地獨立完成美術活動。

教師要先引導幼兒發現、收集生活中的廢舊物品，如廢紙盒、酸奶瓶、包裝袋、泡沫板、廢舊布料、用過的一次性用品等，并鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒將這些生活化材料“變廢為寶”，在此過程中發展幼兒的美術創作能力。此外，教師還可為幼兒提供一些參考案例。例如，教師可利用多媒體設備為幼兒展示用一次性筷子做的收納筐、用吸管做的小船、用一次性餐盤做的面具等，為幼兒提供更多藝術創作思路與靈感，激發幼兒的想象力。

（三）家居用品——被忽視的生活化材料

在傳統的幼兒園美術教學活動中，提及生活化材料，教師與幼兒常常會圍繞上述兩類材料展開探討，并對其進行二次開發。但其實一切可被正常運用于美術活動中的物品都可以被稱為生活化材料。對此，教師應打破對生活化材料的刻板印象，拓寬教育視角，關注生活中的其他物品，將那些被忽視的生活化材料運用到幼兒園美術教學活動中，為教學活動提供更多選擇。

在此類生活化材料的收集與運用中，教師可圍繞生活中的其他物品向幼兒提出問題。例如，針對“衣架”這一生活化材料，教師可詢問幼兒“衣架的用處是什么？它是由什么做成的？在美術活動中可以用它做什么？”，引導他們將身邊常見的家居用品視為美術材料，鼓勵他們大膽想象。幼兒基于教師的提問展開聯想，提出“衣架拆開可以用于纏繞固定”“衣架的彎鉤看起來像魚鉤”“在衣架上做裝飾可改造為頭飾”等想法，常被忽視的生活化材料也能被巧妙地運用在美術活動中。同理，教師還可讓幼兒對鼠標墊、水盆、收納盒、茶葉罐等物品進行改造，使其在探究生活化材料應用方式的過程中實現藝術創造能力的發展。

二、科學投放生活化材料，關注幼兒美術需求

3～6歲幼兒受經驗、教育環境、成長模式等因素影響，其各方面能力參差不齊，尤其在美術教學活動中，幼兒的操作能力與創作思路大有不同，所設計的美術作品也有較大的差別[3]。對此，在幼兒園美術教學活動中，教師還需注重生活化材料的科學投放，以滿足不同幼兒的發展需要。

（一）基于年齡特點投放美術材料

在幼兒園教育中，幼兒通常被分成小班（3～4歲）、中班（4～5歲）、大班（5～6歲）三個階段，各個階段對應不同的教學目標，以確保教學活動的有效性。將生活化材料應用在幼兒園美術教學活動中時，教師可基于各個階段幼兒的年齡特點科學投放美術材料，以滿足不同幼兒的發展需要。

小班幼兒動手能力差，尚未掌握剪刀、膠水等美工材料的用法，也無法順利完成一些需要精細操作的美術活動。針對小班幼兒的年齡特征，教師可為其提供廢舊布料、包裝紙、紙箱等生活化材料。如此既能保證材料的靈活性與多變性，又能滿足小班幼兒的發展需求，從而實現對生活化材料的有效運用。中班幼兒的動手操作能力有所提升，已經掌握了基本美術工具的使用方法。因此，教師可為中班幼兒提供塑料瓶、易拉罐、泡沫板等需要加工的生活化材料，以進一步提高中班幼兒的操作能力。大班幼兒各項能力較強，能獨立完成一些美術活動。基于此，教師可為大班幼兒投放紐扣、麥穗、塑料水管、橡皮筋等生活化材料，并鼓勵大班幼兒大膽想象、自由構建，從而發展美術創造能力。

（二）基于能力特征投放美術材料

在幼兒美術活動中，不同幼兒的操作能力、活動想法不同，對生活化材料的開發也會從不同層面進行，因此所呈現的美術作品也有較大區別。對此，教師可基于幼兒能力的特征為其科學投放美術材料，以實現生活化材料的有效運用。

例如，教師可觀察幼兒在美術教學中的具體表現，根據其實際能力和操作需要投放材料。例如，教師通過觀察發現部分幼兒擅長使用安全剪刀，能用安全剪刀剪出各種精美的美術作品。基于此，教師可為這些幼兒準備彩色廢紙、廢舊布料等需要用安全剪刀加工的生活化材料，使幼兒能在美術活動中充分發揮能力優勢。又如，教師通過觀察發現部分幼兒對色彩很敏感，在對生活材料的選擇上更看重材料的色彩搭配。基于此，教師可圍繞“色彩”這一元素為他們投放生活化材料，讓他們能充分發揮自己的能力特長，用自己喜歡的方式設計美術作品。

三、開發生活化材料價值，實施多元美術教學

幼兒園美術教學活動不能局限于某一活動、某一形式，生活化材料也并非指單純地用材料完成美術作品。教師應加強對生活化材料的開發，結合美術教學特征、生活化材料特點為幼兒打造多種學習項目。下面，筆者將圍繞開展主題活動、注重形式創新、搭建經驗支架三方面，對生活化材料在幼兒園美術教學活動中的實際應用進行更深入的探討。

（一）主題活動，創意設計

教師可基于生活化材料為幼兒設計具有創意性的主題美術活動[4]。在主題活動的設計中，教師可圍繞生活化材料的特點設計教學目標，明確美術教學活動的方向。主題活動既要保證幼兒能從中收獲全新的美術體驗，又能充分發揮美術活動的教育價值，從而提高幼兒園美術教學活動的實效性。

例如，基于生活化材料的特點，教師可為幼兒設計“變廢為寶”主題活動，要求幼兒對生活化材料進行加工，創造具有創意性的美術作品。結合幼兒的年齡特征，教師可這樣設計“變廢為寶”主題活動的教學目標：借助生活化材料培養幼兒的形象思維能力和動手能力；增強幼兒對色彩概念的認識和對顏色的敏感性；提高幼兒對美術作品的欣賞和判斷能力，增強幼兒的創造力、想象力和藝術表現力。教師根據生活化材料的特點確定了美術教學的目標及方向，讓幼兒在創造、表現、設計中實現了審美能力的提升。在主題活動結束后，教師還可策劃“主題活動展”，讓幼兒展示自己的美術作品，并鼓勵其說出自己運用的生活化材料及加工方式，讓幼兒進一步體會生活化材料的趣味性。

（二）創新形式，釋放靈感

在傳統的幼兒園美術教學活動中，教師將幼兒的學習活動局限于室內，單純地讓幼兒完成對生活化材料的開發與建構，教學模式存在“教育壁壘”。為促進幼兒園美術教學活動質量的提升，充分發揮生活化材料的教育優勢，教師可創新教學形式，拓寬美術教學環境，釋放幼兒的創作靈感。

例如，教師可結合戶外自然環境設計美術教學活動，借助自然環境中的生活化材料為幼兒打造新型美術課堂。在戶外美術教學中，教師可組織開展“造型拓印”活動，即將拓印材料置于模板上，用按壓的方式印出想要的模型。教師可引導幼兒將“泥土地”作為印刷版，利用植物、水果、蔬菜、樹葉、花朵等生活化材料完成拓印作品，從中感知自然生物的“造型美”。教師還可組織開展“扎染”藝術活動，即將捆綁好的布藝材料浸入色漿，通過顏色的暈染創造出別樣的花樣。教師可帶領幼兒提煉自然生活環境中的“色漿”，如將紅色的鮮花碾碎擠出的紅色汁液、野果榨汁得到的帶有色素的汁液等，通過色漿的提取創造出富有自然氣息的扎染作品。教師也可組織開展“沙土造型”活動，讓幼兒利用濕潤泥土完成泥塑，或讓幼兒利用細沙作畫等。簡言之，教師要創新教育形式，以更好地釋放幼兒的藝術靈感，使其收獲別樣的學習體驗。

（三）經驗支架，強化能力

“最近發展區”理論強調，教師應關注幼兒的活動情況，確定幼兒的能力發展階段，在幼兒的“最近發展區”為其提供經驗幫助，讓幼兒順利進入下一發展階段[5]。在幼兒園美術教學活動中，教師可關注幼兒對生活化材料的操作情況，并為其提供必要的“經驗支架”，讓其能在操作中掌握更豐富的技能，從而提高幼兒園美術教學活動的實效性。

例如，“廢舊紙張”這一生活化材料在幼兒園美術教學活動中通常被用于剪紙、折紙、拼貼畫教學活動中。但教師通過觀察發現，有的幼兒嘗試將廢舊紙張裁成等長等寬的紙條，并將每一條都卷成卷。通過幼兒這一行為教師可以發現，幼兒的操作能力有所提升，且無意間觸及了“衍紙藝術”的基本形式。對此，教師可為幼兒搭建經驗支架，向幼兒詳細、系統地介紹“衍紙藝術”，并告知幼兒衍紙工藝的基本形式、特點與方法，鼓勵幼兒結合自己的活動經驗創造出全新的美術作品。如此一來，教師通過搭建“經驗支架”讓幼兒深度開發了生活化材料，同時發展了操作能力與創造力。

四、結束語

綜上所述，本文主要探討了生活化材料在幼兒園美術教學活動中的實際應用策略。隨著對生活化材料的深度開發，其在幼兒園美術教學活動中展現出了巨大的教育潛力及價值。基于此，教師應調整教育思路、打破教育壁壘，應用獨特的生活化材料創新幼兒園美術教學活動，激發幼兒的創造力與想象力，確保美術教學的有效性和趣味性，借助生活化材料讓幼兒感知美、發現美、創造美，真正發揮出生活化創意美術活動的意義和價值。

參考文獻

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作者簡介：廖素貞（1988.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園，一級教師，本科學歷。