淺析游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園教育體系正在積極探尋創(chuàng)新的改革路徑。將游戲這一富有趣味性的元素融入幼兒教學(xué)，不僅契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，而且能夠更新教學(xué)的內(nèi)容和形式，為幼兒多方面的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章重點(diǎn)分析了游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從表演游戲、創(chuàng)意游戲、合作游戲、益智游戲、民間游戲五個(gè)維度探討了游戲的具體應(yīng)用策略，旨在革新傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；教育改革

中圖分類號(hào)：G40-012" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）04-0077-03

在教育改革的大趨勢(shì)下，各種創(chuàng)新的教學(xué)形式被廣泛地融入幼兒教學(xué)體系，游戲就是其中之一。幼兒的身心素養(yǎng)正處在發(fā)展的關(guān)鍵階段，而游戲兼具趣味性和教育性，將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建快樂(lè)、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著積極的作用。鑒于此，在新時(shí)期的幼兒教學(xué)改革中，教師應(yīng)該深化以幼兒為本的教育理念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和需求，設(shè)計(jì)開(kāi)展多姿多彩的游戲活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在游戲中探索，在探索中創(chuàng)新，從而借助游戲提升幼兒教學(xué)的整體水準(zhǔn)。

一、游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有益于激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自于自主探索和發(fā)現(xiàn)。如果教師忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取過(guò)于單一、刻板的教學(xué)方法，可能會(huì)使幼兒感到乏味，從而難以激發(fā)其內(nèi)在的探索欲望，甚至制約他們認(rèn)知水平的提升。在幼兒教育中，游戲至關(guān)重要，它能夠激發(fā)幼兒的探索興趣。以游戲化的方式取代枯燥的教學(xué)手段，非常契合幼兒的天性，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的娛樂(lè)性和趣味性，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，成為“探索者”或“冒險(xiǎn)家”，從而在體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，對(duì)周圍的世界產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望[1]。

（二）有益于強(qiáng)化幼兒的身體素養(yǎng)

幼兒的骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)正處于迅速發(fā)展的階段，只有采取科學(xué)的措施，著力提高幼兒的身體素養(yǎng)，才能為幼兒的終身發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的根基。將游戲融入幼兒教學(xué)中，有益于強(qiáng)化幼兒的身體素養(yǎng)。游戲的種類繁多，無(wú)論是全身性的活動(dòng)還是局部性的運(yùn)動(dòng)，都能激活幼兒的身體系統(tǒng)和感覺(jué)機(jī)能，從而促進(jìn)幼兒骨骼和肌肉的生長(zhǎng)，并加快新陳代謝的速率。此外，在游戲過(guò)程中，幼兒還能在腦力、眼力、聽(tīng)力和操作技能方面得到發(fā)展，進(jìn)而顯著提高身體協(xié)調(diào)性。因此，將游戲融入幼兒教學(xué)中可以全方位地增強(qiáng)幼兒的身體素養(yǎng)，促進(jìn)他們生理上的健康成長(zhǎng)[2]。

（三）有益于鍛煉幼兒的交往能力

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不僅包括知識(shí)和本領(lǐng)的傳授，還包括對(duì)幼兒的人際交往能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。在幼兒教學(xué)中引入游戲，有益于鍛煉幼兒的交往能力。一方面，游戲可以使幼兒經(jīng)歷個(gè)體與社會(huì)相互作用的過(guò)程。幼兒在游戲中會(huì)與教師和其他伙伴產(chǎn)生互動(dòng)行為，了解自己的行為結(jié)果是否能被他人接受。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)逐步掌握交流、協(xié)商、合作等基本的人際交往技能。另一方面，游戲能夠?yàn)橛變簶?gòu)建小型的社會(huì)交際場(chǎng)景，使其與他人相互適應(yīng)，不斷地實(shí)踐社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，從而擺脫自卑或自我的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重他人，以及正確地處理人際關(guān)系，進(jìn)而有效地培養(yǎng)社會(huì)交往能力。

二、游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)表演游戲，促進(jìn)幼兒的早期閱讀

閱讀是幼兒教學(xué)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是應(yīng)用游戲的主要渠道。由于年齡的限制，幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度很大程度上取決于他們的興趣。如果教師直接把讀物分發(fā)給幼兒，讓他們自行閱讀，容易引起他們的心理壓力和抵觸情緒，更遑論激發(fā)他們的閱讀興趣。相比之下，表演游戲是一種有趣又吸引人的活動(dòng)形式。它也被稱為戲劇游戲，主要是指以故事或童話情節(jié)為藍(lán)本，讓幼兒開(kāi)展自主表演。表演游戲能夠促進(jìn)幼兒在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)參與，并提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和表演技巧。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)使用包含精彩情節(jié)的繪本和童話讀物，設(shè)計(jì)新穎的角色扮演游戲，通過(guò)讓幼兒扮演讀物中的人物角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情生動(dòng)地展現(xiàn)故事情節(jié)，來(lái)培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習(xí)慣[3]。

例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，教師可先讓幼兒自行觀察繪本中的插圖，并講述小兔子晚上睡覺(jué)之前的故事情節(jié)。幼兒津津有味地傾聽(tīng)之后，教師提問(wèn)：“小朋友們，這個(gè)故事里有幾個(gè)角色？他們分別是誰(shuí)？”幼兒答道：“有小兔子和兔媽媽。”接下來(lái)，教師可引出表演游戲：“那么下面就請(qǐng)大家兩人一組，分別扮演小兔子和兔媽媽，把他們睡前的對(duì)話表演出來(lái)?！庇變痕x躍地參與表演游戲，模仿繪本中小兔子和兔媽媽的肢體動(dòng)作，將手臂張到最大，并說(shuō)臺(tái)詞：“我愛(ài)你有這么多……”最后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“小朋友們，在剛才的表演游戲中，大家體會(huì)到什么、學(xué)到了什么？”幼兒交流后反饋：“體會(huì)到小兔子和兔媽媽之間濃濃的愛(ài)，學(xué)會(huì)了要用行動(dòng)去表達(dá)愛(ài)，讓世界感受到我們的愛(ài)……”這樣通過(guò)應(yīng)用表演游戲，幼兒能夠沉浸于閱讀，獲得閱讀能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）開(kāi)展創(chuàng)意游戲，激活幼兒的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是幼兒教育的主要目標(biāo)。幼兒具有奇妙而豐富的內(nèi)心世界，他們渴望自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己妙趣橫生的精神世界，而創(chuàng)意游戲能夠滿足幼兒的內(nèi)在渴望，適用于幼兒園藝術(shù)類課程的教學(xué)工作。因此，在應(yīng)用游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該聚焦美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)課程，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)意游戲活動(dòng)。例如，教師可為幼兒提供繪畫、手工材料等，讓他們發(fā)揮奇思妙想，動(dòng)手創(chuàng)造各類美術(shù)作品，抑或是為幼兒提供簡(jiǎn)單的樂(lè)器，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，即興編創(chuàng)富有節(jié)奏感的樂(lè)段，等等，從而為幼兒開(kāi)辟一個(gè)能夠彰顯個(gè)性、自由創(chuàng)造的“樂(lè)土”，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“小瓶蓋變魔術(shù)”的創(chuàng)意游戲，鼓勵(lì)幼兒化身“魔術(shù)師”，創(chuàng)作屬于自己的瓶蓋拓印作品。教師把瓶蓋、顏料、畫筆、紙張發(fā)放給幼兒，讓他們用瓶蓋蘸取顏料，在紙上拓印出圖案，再根據(jù)圖案的形狀和顏色，在周圍自由地創(chuàng)作，將拓印圖案變成一幅內(nèi)容豐富的作品。幼兒迫不及待地投入創(chuàng)意游戲，經(jīng)過(guò)想象、創(chuàng)造和添畫，創(chuàng)作出了各式各樣的拓印作品。有的幼兒說(shuō)：“我用瓶蓋蘸取黃色的顏料，印出了圓形的圖案，把圖案當(dāng)作花心，在周圍添上了花瓣和枝葉，一朵向日葵就完成了！”還有的幼兒說(shuō)：“我用瓶蓋的側(cè)面蘸上藍(lán)色的顏料，在紙上滾了一圈，出現(xiàn)了藍(lán)色長(zhǎng)條狀的圖案，我把圖案當(dāng)作小河，在里面畫上了石頭、水草和小魚(yú)，在河邊畫了一座小房子……”

最后，教師對(duì)幼兒的拓印作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“小朋友們的拓印作品真是精彩紛呈呀！大家都是變廢為寶的魔術(shù)師！”這樣在創(chuàng)意游戲的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能夠體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，同時(shí)獲得創(chuàng)造能力和審美能力的同步發(fā)展。

（三）組織合作游戲，引領(lǐng)幼兒的協(xié)作互動(dòng)

前文談及，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲，有助于加速幼兒的社會(huì)化發(fā)展。要想充分發(fā)揮這一功能，組織開(kāi)展合作型游戲是非常有必要的。合作型游戲通常以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，要求幼兒們共同協(xié)作，制訂計(jì)劃，這類游戲強(qiáng)調(diào)組織性和集體意識(shí)，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格與交流意愿，適用于幼兒教學(xué)體系中的大部分課程。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的社會(huì)化發(fā)展需求，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心策劃并組織合作型游戲活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、分工和互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)。這樣的過(guò)程有助于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助和樂(lè)于交往的積極情感[4]。

例如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“捉龍尾”的合作游戲。在游戲正式開(kāi)始之前，教師將幼兒分成6～7人的小組，并介紹游戲規(guī)則：通過(guò)商議的方式，決定“龍頭”“龍身”“龍尾”和“捉龍尾”的人；每組的“龍頭”站在最前面，扮演“龍身”的小朋友，一個(gè)接一個(gè)地排在“龍頭”的后面，拉住前面人的衣角，“龍尾”站在隊(duì)伍最后面；等音樂(lè)響起后，“龍頭”要帶著“龍身”和“龍尾”，左右移動(dòng)地跑，注意“龍身”不能脫節(jié)，還要避免“龍尾”被捉??；“捉龍尾”的小朋友，要想辦法抓住“龍尾”，被捉到的“龍尾”要暫時(shí)退出游戲，最后比一比哪組的“龍尾”堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)。有趣的游戲規(guī)則能夠引發(fā)幼兒的參與動(dòng)機(jī)，各組幼兒立即開(kāi)展游戲角色分工，經(jīng)過(guò)自主協(xié)商，合理地分配好角色。最后，幼兒在歡樂(lè)的游戲氣氛中，遵循規(guī)則完成了“捉龍尾”游戲。在合作互動(dòng)的游戲過(guò)程中，幼兒能夠感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難所帶來(lái)的成就感，從而獲得團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)。

（四）實(shí)施益智游戲，助推幼兒的智力發(fā)展

在幼兒教學(xué)中引入趣味游戲，其目的不僅僅是娛樂(lè)，更重要的是寓教于樂(lè)，使幼兒在玩樂(lè)中獲得知識(shí)技能的提升，進(jìn)而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)施益智游戲是一種極為有效的策略。益智游戲以其對(duì)大腦潛能開(kāi)發(fā)的顯著效果而著稱，能夠有效增強(qiáng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，促使幼兒在游戲中發(fā)散多元智能。因此，在應(yīng)用游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視益智游戲的引入，通過(guò)整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和實(shí)施分類、拼圖、模仿、分辨、推理等多種形式的益智游戲。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的腦力，還能讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中，有效促進(jìn)智力的發(fā)展。

例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師給幼兒提供了食品、玩具、服飾三種類型的卡片，卡片上有面包、積木、桃子、毛衣、襪子、七巧板、圍脖、油條等物品圖案。教師可要求幼兒根據(jù)卡片上的物品特點(diǎn)，動(dòng)手把這些卡片分成三堆，并說(shuō)出分類的理由。幼兒經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考，認(rèn)為應(yīng)該把食物卡片、玩具卡片和服飾卡片，分別擺放在一堆，因?yàn)檫@三種類別的用途不一樣，應(yīng)該把相同用途的放在一起。這樣通過(guò)益智游戲的驅(qū)動(dòng)，幼兒能夠懂得按照用途為物品分類，由此實(shí)現(xiàn)智力的增強(qiáng)。

（五）引入民間游戲，豐富幼兒的體育活動(dòng)

體育活動(dòng)在幼兒教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，還能促使幼兒掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能。但傳統(tǒng)的體育活動(dòng)拘泥于幾種固定的形式，如跑步、做操等，久而久之幼兒的新鮮感缺失，就會(huì)降低參與運(yùn)動(dòng)的積極性。而民間游戲具有易于操作、形式多樣的特點(diǎn)，因此在幼兒教學(xué)中教師應(yīng)積極引入適合幼兒的民間游戲活動(dòng)，在教學(xué)中滲透民間特色，從而豐富體育活動(dòng)的形式，讓幼兒保持高度的運(yùn)動(dòng)熱情[5]。

例如，在幼兒體育活動(dòng)教學(xué)中，教師可以引入“瞎子摸拐子”的民間游戲。教師可在戶外場(chǎng)地上畫一個(gè)大圈，由幼兒抽簽選出“瞎子”，抽到“瞎子”的小朋友需用手帕蒙住眼睛，而其他小朋友則用左手抓住左小腿扮演“拐子”。聽(tīng)到吹哨后，“瞎子”聽(tīng)聲去摸“拐子”，“拐子”只能單腿跳著逃跑、躲避，如果被摸到，“瞎子”和“拐子”互換身份，游戲繼續(xù)。需要注意的是，在游戲過(guò)程中，幼兒之間不可互相推搡，犯規(guī)的幼兒需退出游戲。幼兒積極地參加游戲活動(dòng)，“瞎子”通過(guò)聽(tīng)聲來(lái)辨別方位，快速地奔跑摸“拐子”，“拐子”則敏捷地跳躍和閃躲。這樣在民間游戲的助力下，幼兒的奔跑能力和彈跳能力都將得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)的創(chuàng)新目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的幼兒教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，有益于激發(fā)幼兒的探索興趣，強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。因此，教師應(yīng)該立足于不同課程的教學(xué)需求，綜合考慮幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，科學(xué)地應(yīng)用表演游戲、創(chuàng)意游戲、合作游戲、益智游戲以及民間游戲，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入活力，使幼兒獲得全新的認(rèn)知與活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)助力其形成自主意識(shí)、健全人格，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒教學(xué)提質(zhì)增效，彰顯游戲的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：馬慧（1976.10-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣重興鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。