鄉村振興背景下農類職業本科院校學生核心素養培養路徑研究

摘" 要：人才乃興邦富國之本，亦為鄉村振興之關鍵。大學生核心素養培養為高校人才培養中極為重要的一環。尤其是適應鄉村發展需求的農類職業本科大學生，更應具備相應的專業知識技能、創新思維、實踐能力、社會責任感及終身學習能力等核心素養。但在對接鄉村振興戰略的人才培育中，農類職業本科院校在課程設置、實踐資源、師資隊伍及評價體系等方面仍存不足，學校應設計相應的教育工作路徑，強化學生核心素養培養，以服務區域鄉村經濟發展，助力鄉村振興戰略的有效實施。

關鍵詞：鄉村振興；農類職業本科院校；大學生；核心素養；內涵

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）03-0151-04

Abstract： Talent is the foundation for rejuvenating and prospering a country， and it is also the key to rural revitalization. The cultivation of college students' core competencies is a crucial aspect of talent development in higher education institutions. Especially for agricultural vocational undergraduate students who need to adapt to the demands of rural development， they should possess corresponding core competencies such as professional knowledge and skills， innovative thinking， practical ability， social responsibility， and lifelong learning ability. However， in the talent cultivation aligned with the Rural Revitalization Strategy， vocational agricultural universities still have deficiencies in curriculum design， practical resources， teaching staff， and evaluation systems. Colleges should design corresponding educational pathways to strengthen the cultivation of students' core competencies， serve regional rural economic development， and support the effective implementation of the Rural Revitalization Strategy.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural university; college student; core literacy; connotation

在全面建成小康社會之后，我國開啟了全面建設社會主義現代化國家新征程，“三農”工作重心從脫貧攻堅轉向全面推進鄉村振興。黨的二十大報告指出“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。[1]”當前，我國經濟社會發展進入新階段，然而城鄉發展不平衡的問題仍是制約社會經濟持續健康發展的重要因素。《中華人民共和國鄉村振興促進法》提出，要統籌推進農村經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設[2]。可見，鄉村振興戰略的提出不僅關乎“三農”的未來，亦為高等教育服務國家戰略、促進人才培養模式變革的重要契機。鄉村振興關鍵在于服務鄉村的人才振興。黨的二十大報告也指出“加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。”職業本科教育是從職業教育內部延伸出來的教育，人才培養是其穩步并高質量發展的關鍵，而學生核心素養為之極為重要的一環。特別是適應鄉村發展需求的農類職業本科院校大學生，應具備相應的核心素養。當前農類職業本科院校在對接鄉村振興戰略的人才培育方面存在諸多挑戰，嚴重影響了學生核心素養的培養效果，亟需對此進行探索、尋求破解之道。

1" 鄉村振興背景下農類職業本科大學生核心素養的內涵

隨著鄉村振興戰略的深入推進，對人才要求愈發多元化，農類職業本科大學生的核心素養構建更顯緊迫。本文基于2016年9月北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》并結合鄉村振興人才需求，探討農類職業本科大學生核心素養的內涵。

1.1" 專業技術能力與實踐操作素養

專業技術能力與實踐操作素養構成鄉村振興背景下農類職業本科教育的基石，且亦為該類大學生所必備的核心素養，對于培育符合鄉村發展需求的高素質人才具有重要意義。首先，專業技術能力是學生投身鄉村振興事業的根本。其要求學生不僅要全面系統地掌握所學專業的理論知識，且需將之有效轉化為應對實際問題的能力，如農業技術、工程管理及市場營銷等，以促進鄉村產業的升級，增加農產品的附加值，進而推動鄉村經濟的整體繁榮。其次，實踐操作素養是確保專業技術能力得以最大化發揮的重要素養。鄉村振興的推進，不僅需要理論基礎堅實的人才，更需要能夠深入實踐、將理論與實際緊密結合的人才。此類人才應能靈活面對并處理鄉村發展中的不同挑戰，能依據鄉村的具體環境和條件，巧妙地運用所學專業知識解決實際問題。

1.2" 創新思維與跨領域協作能力

鄉村地區受限于資源與信息流通的短板，故培育學生的創新思維與跨領域合作能力尤顯重要。創新思維是鄉村振興的助推器，其要求超越傳統知識技能范疇，以全新視角和方法迎接環境變遷與各項挑戰。對于農類職業本科學生而言，其應鍛造獨立思辨與解決問題的能力，勇于實踐新技術與新方法，不斷探索鄉村發展新路徑。此外，跨領域協作在鄉村振興中占據舉足輕重的地位。鑒于鄉村發展涵蓋農業、旅游、文化及生態等多個維度，需將各領域的專業知識與資源高效整合。因此，農類本科生需兼具跨學科知識和交流技巧，通過有效溝通與協作，推進多元化發展項目。這不僅要求學生深耕本專業，還需拓寬知識視野，靈活應對各類溝通場景。跨領域的深度融合，將突破傳統桎梏，催生更多創新機遇，為鄉村振興注入新的活力。

1.3" 鄉土情懷與社會責任

鄉村振興不僅意味著經濟與物質層面的進步，更代表著文化與精神層面的復蘇。鄉土情懷與社會責任，是學生投身鄉村建設不可或缺的精神與道德支撐。鄉土情懷體現了學生對鄉村的深摯眷戀與歸屬感，其根植于對鄉村文化、歷史和傳統的深刻理解與尊崇。培育鄉土情懷，意在引導學生深入領略鄉村的獨特魅力與價值，從而喚起其為鄉村進步貢獻心智的內在驅動力。唯有當其由衷熱愛鄉村，方能全心投入振興事業，成為推動發展的核心力量。同時，鄉土情懷亦表現為對鄉村生態環境的珍視與保護，致力于維護鄉村的生態和諧。此外，社會責任亦為其必然擔當。學生需深刻認識自身肩負的社會責任，聚焦鄉村面臨的社會問題，并積極參與公益事業，以實際行動助力鄉村經濟、教育、文化及衛生等領域的全面和諧發展。

1.4" 信息素養與國際視野

信息素養與國際視野亦為農類職業本科大學生的核心素養。首先，信息素養作為現代社會公民的必備素質，對農類職業本科大學生而言亦頗為重要。在信息技術迅猛發展的當下，信息的獲取、處理及應用能力已成為個體成長的重要基石。在鄉村振興的語境下，不僅要求學生能高效搜集農業生產與市場營銷的情報，更要求其能高效利用信息技術提升農業生產率、拓寬農產品銷路。同時，良好的信息素養還能增強學生網絡風險防范能力，確保個人及鄉村企業信息安全。其次，國際視野在全球化背景下對農科學生亦不可或缺。鄉村振興需立足本土，同時放眼全球，汲取國際先進經驗。具備國際視野的學生能更好地融入全球化大潮，為鄉村吸引外資、開拓國際市場提供堅實支撐。

2" 鄉村振興背景下農類職業本科大學生核心素養的培養現狀

農類職業本科院校，作為培育技術技能人才的要地，其學生核心素養的培育在鄉村振興背景下至關重要。然而，針對鄉村振興的多元需求，當前農類職業本科生的核心素養培養仍面臨諸多難題。

2.1" 課程設置與鄉村發展需求不完全對應

在鄉村振興背景的實施過程中，職業本科的課程規劃至關重要。然而，目前課程體系與鄉村發展的實際需求存在不匹配的問題。其一，現有課程偏重理論和通用技能，缺乏對鄉村特定需求的針對性內容，導致學生難以將理論轉化為實際解決方案。其二，課程更新滯后于鄉村發展的快速變化，未能及時納入農業現代化和科技進步的新要求。此外，課程設置在深、廣度亦存不足，缺乏跨領域的整合，限制了學生的全面思考和實踐能力。為解決這些問題，課程體系應更加貼近鄉村實際，及時更新內容，拓寬和深化知識領域，以更好地服務于鄉村振興戰略。

2.2" 實踐教學資源不足

實踐教學資源對于職業本科教育至關重要，然而在鄉村振興戰略推進中，其匱乏問題已成為教育質量提升的瓶頸之一。首先，硬件設施不足問題凸顯，資金短缺及設備更新遲緩導致學校無法配備先進的實驗設備和充足的實踐場所，這不僅限制了學生實踐機會，亦阻礙了其技能提升和對鄉村實際工作環境的認知。其次，軟件資源亦明顯匱乏，具備豐富實踐經驗和專業知識的教師及行業專家在職業本科教育中稀缺，導致學生難以獲得有效指導和反饋，實踐能力提升受限。再者，校企合作不夠深入也是資源不足的表現，盡管校企合作是豐富實踐教學的重要途徑，但因企業參與度低、合作模式不成熟等因素，校企合作多流于形式，未能充分發揮其在實踐教學中的關鍵作用。

2.3" 教師隊伍與教學方法的局限性

在鄉村振興背景下，職業本科教育中的師資與教學法的短板日益凸顯。首先，教師隊伍理論與實踐脫節。教師雖具備扎實的理論根基，但鄉村振興的實務操作略顯不足，這使學生難以從教師這獲得貼近鄉村實際的專業指導，阻礙學生知識獲取和素質提升。其次，在教學方式上，職業本科教育過于依賴傳統的講授法，未充分考慮學生的實踐需求和缺乏跨學科整合能力，過于依賴傳統的“填鴨式”教學，這既壓制了學生的學習興趣和創新能力，又削弱了其實踐應用能力。

2.4" 學生對鄉村服務意識的缺乏

鄉村振興需要當代大學生放下“身價”，把愛祖國和建設鄉村結合起來，把個人發展與農村農業建設結合起來，積極投身鄉村調查研究學習之中，加強與農民的交流互動，感其疾苦、聽其心聲，獲得親身的感知和體驗，培植“三農”情懷，這是第一要務[3]。在職業本科院校人才培養中發現，部分學生缺乏鄉村服務意識，這既影響學生職業發展，也可能會阻礙鄉村振興進程。首先，部分學生對鄉村存在認知偏差，視其為落后之地，而非充滿機遇之處，導致服務鄉村的內驅力不足。其次，學生職業規劃多偏向城市及高薪職位，對鄉村工作興趣索然，影響鄉村人才配置。再者，當前教育體系在培養鄉村服務意識上存在缺陷，相關教育與實踐活動未充分融入日常學習，使學生即便有為鄉村服務之心，也常因知識與技能匱乏而無所適從。

3" 鄉村振興背景下農類職業本科學生核心素養培養路徑

3.1" 課程體系的重構與更新

在鄉村振興背景下，針對農類職業本科學生的核心素養培育，首要舉措是對既有課程體系進行深度改革與更新。此過程必須恪守學術性、前瞻性與實用性原則，確保教學內容緊密貼合鄉村振興的實際需求。首先，課程體系改革應以詳盡的市場研究和行業需求分析作為基礎。深入探究鄉村振興領域的發展趨勢、技術革新及人才需求，從而準確界定職業本科教育在鄉村振興中的角色與擔當，明確課程改革的主攻方向和關鍵點；其次，課程體系改革應強調跨學科整合。鑒于鄉村振興牽涉農業、經濟、文化及生態等多元領域，課程設計必須打破常規學科框架，實現多學科交融。如可設立鄉村規劃與可持續發展等課程，融合城鄉規劃、環保及文化傳承等知識體系，以培育學生全面解析與應對鄉村振興復雜問題的能力；再次，更新課程內容亦為改革的核心組成部分。隨著農業科技的不斷革新與鄉村發展模式的演變，課程內容務必及時反映這些動態。如應引入智慧農業、農業物聯網等尖端科技，使學生能夠掌握最新的農業科技知識。同時，結合案例研習與實踐項目，引領學生探索鄉村旅游開發、農產品品牌建設等前沿議題，以增強其解決實際挑戰的能力；最后，教學方法的革新亦不容忽視。傳統的填鴨式教學已難以適應當前鄉村振興的人才需求，必須采納行動學習、問題導向學習（PBL）、項目式學習等創新型教學方法，以激發學生的求知欲和主動性，進而培育其批判性思維與創新精神。

3.2" 實踐教學資源的拓展與深化

實踐教學資源的擴展與深耕對于培育職業本科大學生的核心素養具有舉足輕重的意義。實踐教學不僅起到鞏固理論知識、增強實操技能的作用，更是激發學生創新思維、提升其解決實際問題能力的關鍵環節。首先，實踐教學資源的拓展要求學校打破傳統課堂邊界，積極與農業企業、鄉村社區等實體進行聯動，建立穩固的校企合作架構，為學生提供更為遼闊的實踐舞臺。學生參與企業生產過程，不僅能了解真實的職業需求，還能夠建立實際的職業網絡[4]。例如，廣西農業職業技術大學通過聯合望朝村開展“專創融合，科技下鄉”主題活動，與當地專業合作社及養殖戶深度交流與探討架子牛飼料配方、疫病防控、繁育等技術，這不僅使學生直觀了解農業生產流程，更錘煉了其職業素養和問題解決能力；其次，深化實踐教學資源也涵蓋對現有模式的革新。傳統實踐教學多聚焦于技能操作，而在鄉村振興語境下，更應著重激發學生的創新思維和問題解決能力，對此可引入項目式實踐、創新創業實踐等新型模式，鼓勵學生在實踐中發掘、分析及解決問題，進而磨練其獨立思考和創新實踐能力；再次，利用現代信息技術拓展虛擬實踐教學資源亦屬關鍵。如利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，突破時空限制，構建虛擬農業生產與管理環境，供學生在虛擬世界中進行實踐；再次，學校還應積極推動學生參與各類農業技能競賽與創新創業大賽，以競賽促進學習，以學習推動應用。如廣西農業職業技術大學園林與城鄉規劃類專業依托專業優勢和人才資源，結合多元文化元素，通過大學生暑期“三下鄉”活動，組織師生深入鄉村，打造富有特色的鄉村微景觀，這不僅可提升村民的幸福感，也可強化大學生的社會責任感和服務意識，還可提升學生實操技能、創新思維與團隊協作精神；最后，實踐教學資源的拓展與深化還需構建完善的實踐教學評價體系。通過定期評估實踐教學過程與學生成果，可及時發現問題并改進，從而確保實踐教學的有效性。同時，評價體系的建立亦能激勵學生更積極地投身于實踐教學活動，提升其學習的主動性和創造性。

3.3" 師資力量的優化與完善

卓越的師資隊伍不僅能傳授專業知識，更能引領學生塑造正確的價值觀和職業觀，從而為鄉村振興輸送合格人才。首先，優化師資結構是教學質量提升的核心基石。學校應積極引進在鄉村振興領域具有豐富實踐經驗和深厚學術造詣的專家學者。同時，應鼓勵在職教師持續深造，提升其專業素養，構建一支理論與實踐并重的復合型師資隊伍。此外，通過實施“青年教師成長計劃”，為青年教師提供全方位的教學與科研指導；其次，加強校企合作是促進教師與行業緊密聯系的橋梁。通過派遣教師至企業實踐、參與實際項目，使其深入洞察行業動態與技術前沿，從而增強其實踐教學能力。同時，誠邀企業技術與管理精英擔任客座教授或開設專題講座，為學生提供緊貼行業實際的教學內容；再者，構建完善的師資培訓體系也至關重要。應定期組織教師參與專業培訓與學術交流，以更新其教育觀念并提升教學技能。同時，著重培養教師的創新意識和科研能力，鼓勵其參與鄉村振興相關課題研究，推動科研成果轉化為生動的教學內容。例如，廣西農業職業技術大學開設“鄉村振興講堂”系列活動，邀請該領域的杰出代表分享經驗，聚焦涉農產業、人才、文化及生態振興等關鍵議題，以多元形式向師生傳遞權威理論與產業指導。此外，學校還強化雙師型教師的培育，培養既擅長教學又具備實踐經驗的復合型人才，以有效融合理論與實踐，全面提高學生的綜合素養；最后，完善激勵機制同樣重要。如廣西農業職業技術大學通過設立教學與科研獎勵，充分激發教師的工作熱情與創新精神。同時，為教師創造優越的工作環境與廣闊的發展空間，以吸引并穩定優秀人才隊伍。

3.4" 核心素養評價體系的構建與實踐

鄉村振興需要大量人才作為支持，尤其需要改變大學生長期以來對回歸鄉村就業的“偏見”[5]。而核心素養評價體系是衡量學生綜合能力發展的關鍵指標，尤其在鄉村振興背景下，構建一個科學且全面的核心素養評價體系能幫助學生樹立正確的“鄉村觀”。首先，評價體系的構建應基于明確的核心素養框架，必須涵蓋批判性思維、創新能力、團隊協作和問題解決能力等核心要素，且需設計具體且可量化的評價指標，以客觀、精確地評估學生的綜合表現；其次，實踐是檢驗學生核心素養的重要途徑，評價體系中應包含諸如實地考察、項目實操和社會服務等的實踐環節考核，這能很好地引導學生主動參與到鄉村振興相關時間活動中，理解鄉村振興的實際需求和挑戰，和培養其實際操作技能與團隊協作精神，增強其社會責任感；再者，多元化評價方法的運用也是關鍵，必須采取自我評價、同伴評價以及教師評價等多種方法開展評價，以確保可從多個角度全面、客觀地反映出學生的核心素養發展水平，為教學改進和學生個人發展提供有價值的反饋；最后，評價體系的實踐應用還需持續改進和完善。通過定期收集與分析評價數據，可發現學生在核心素養方面的不足，從而調整教學策略和課程設置，更好地滿足鄉村振興對人才的需求。同時，該體系也應隨鄉村振興戰略的推進和行業變化而不斷更新優化。

4" 結束語

在鄉村振興背景下，探討和實施職業本科大學生核心素養的培養路徑，不僅關乎教育質量的提升，更是對國家戰略需求的積極響應。通過課程體系的重構、實踐教學資源的深化、師資力量的優化以及核心素養評價體系的構建，可更有效地培養出既具備專業知識，又擁有實踐能力和創新思維的高素質人才，助力鄉村振興，推動我國農業農村的現代化發展。

參考文獻：

[1] 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 中華人民共和國鄉村振興促進法[EB/OL].（2021-04-30）.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/30/content_5604050.htm.

[3] 伍俊華.服務鄉村振興大學生核心素養教育教學體系構建[J].農業經濟，2023（4）：123-124.

[4] 項俊華，李崢嶸.精準幫扶視域下職業本科院校大學生就業焦慮：現狀、歸因與消解[J].大學教育，2024（6）：143-148.

[5] 徐建麗.鄉村振興視域下國培計劃對大學生職業教育的發展分析——評《大學生職業素養提升》[J].熱帶作物學報，2021，42（2）：622.