運用有效提問 提升閱讀實效

摘要：在初中語文閱讀教學中，提問是一種重要的教學手段，它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引導學生深入思考，提高學生的閱讀能力和思維水平。然而，并非所有的提問都能達到預期的效果，因此教師需要掌握一些有效的提問措施，以更好地促進學生的閱讀學習。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效提問

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，而提問則是閱讀教學中不可或缺的一環。有效的提問能夠幫助學生更好地理解文本，培養學生的閱讀思維能力和語言表達能力。因此，教師在閱讀教學中應該注重提問的設計和實施，以提高學生的閱讀效果。

一、保證科學提問，強化閱讀思考

初中語文閱讀提問教學作為培養學生批判性思維、閱讀理解能力及文學素養的重要途徑，一直受到廣大教育工作者的關注[1]。科學的提問方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能引導他們深入思考文本背后的深層含義。因此，保證科學提問，強化閱讀思考，對于初中語文閱讀教學至關重要。

例如，教師在對統編版七年級上冊第一單元課文《春》進行教學時，首先引導學生朗讀全文，感受作者筆下春天的生機與活力。隨后，教師提出了一系列精心設計的問題，引導學生深入理解文本。如“作者如何通過細膩的筆觸描繪出春天的特點？”這個問題鼓勵學生關注文本中的細節描寫，從而體會作者的情感和觀察入微的筆法。接著，教師又提出：“在朱自清的筆下，春天與生命有何聯系？”這個問題旨在引導學生思考文本的深層含義，理解春天作為生命復蘇的象征在文中所扮演的角色。隨著討論的深入，學生開始主動思考并發表自己的觀點，不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了批判性思維和語言表達能力。

在上述教學案例中，通過科學設計的問題、開放的課堂討論以及及時的評價與反饋，教師成功地引導學生深入理解文本、鍛煉思維能力，并提升了他們的文學素養。

二、利用趣味提問，激發學習興趣

當學生對學習內容充滿興趣和好奇心時，他們會更加主動地參與課堂活動，深入思考和探索文本的深層含義。趣味提問的核心在于將傳統、枯燥的提問方式轉化為有趣、生動的問題，使之更符合學生的心理特點和興趣點。

例如，教師在對統編版八年級上冊第四單元課文《背影》進行教學時，講述了與“背影”相關的生活小插曲，立刻吸引了學生的注意力。隨后，教師提出了一系列富有趣味性的問題：“如果你是一個攝影師，你會如何捕捉一個令人感動的背影？”“在你的生活中，有沒有哪個‘背影’給你留下了深刻的印象？”這些問題立刻引發了學生的好奇心和探索欲望，他們紛紛開動腦筋，展開想象的翅膀。接著，教師引導學生閱讀課文，要求他們邊讀邊思考：“作者在文章中是如何描繪‘背影’的？”“為什么作者會對這個‘背影’如此難以忘懷？”這些問題不僅引導學生深入文本，還激發了他們的閱讀興趣。學生帶著問題去閱讀，更加專注地尋找答案，同時也對作者的寫作手法和情感表達產生了濃厚的興趣。在整個教學過程中，無論是對于問題的回答還是對于文本的解讀，教師都給予了學生充分的肯定和鼓勵，讓他們感受到學習的樂趣和成就感。

在上述教學案例中，通過趣味提問教學方式，學生不僅深刻理解《背影》這篇課文的內涵，更重要的是他們的閱讀能力與文學素養得到了發展。

三、了解學生需求，提高提問質量

學生的需要是其學習動力之源，更是教師進行教學策略調整的重要基礎。教師只有對學生的需要有了深刻的認識，才會設計更加符合學生興趣與認知特點的問題，進而調動學生學習的積極性與熱情。

例如，教師在對統編版九年級上冊第一單元課文《鄉愁》進行教學之前，通過個別交流、發放調查問卷等方式，了解了學生的閱讀習慣、興趣點以及對鄉愁主題的了解程度。這些信息為教師設計符合學生需求的問題提供了重要依據。課堂上，教師根據學情，精心設計了與學生生活經驗緊密相連的問題。對于寄宿生，教師問：“你們在離家的時候，會有哪些特別的感受？”對于對鄉愁有初步了解的學生，教師則問：“你們認為鄉愁是一種怎樣的情感？它與我們日常生活中的思鄉之情有何不同？”這些問題既貼近學生的生活實際，又能引導他們深入思考文本。在討論過程中，教師敏銳地捕捉到學生的困惑點和興趣點，及時提出針對性問題。例如，當發現學生對詩中某些意象的寓意不太理解時，教師便問：“詩中的‘郵票’‘船票’‘墳墓’和‘海峽’分別代表了什么？它們與鄉愁之間有何聯系？”這樣的問題既解答了學生的疑惑，又深化了他們對詩歌內涵的理解。

在上述教學案例中，教師始終關注學生的需求和學習進度，確保問題既能激發學生的學習興趣，又能有效促進他們思考。這種以學生為中心的提問方式不僅提高了問題的質量，還增強了學生的學習體驗和效果。

四、優化提問評價，強化教學效率

提問不僅是一個教學手段，更是師生互動、思維碰撞的重要橋梁[2]。而提問評價作為這一過程中的關鍵環節，對于優化教學效率具有至關重要的作用。通過科學合理的提問評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，調整教學策略，從而更有效地推進教學進程。

例如，教師在對統編版八年級下冊第一單元課文《社戲》進行教學前，特別注意問題的設計，確保問題具有層次性、針對性和開放性，能夠激發學生的思維火花。在提問過程中，教師認真傾聽學生的回答，不僅關注答案的正確與否，更重視學生的思考過程和表達能力。還鼓勵學生大膽發表自己的觀點，即使回答有誤，也會耐心引導，幫助他們找到正確的思路。同時，教師也注重及時給予學生反饋，對學生的進步與亮點給予了肯定，對有待完善之處給出了具體改進意見。

在上述教學案例中，學生在課堂上積極思考、踴躍發言，不僅掌握了課文的主要內容和思想內涵，還鍛煉了自己的思維能力和表達能力。同時，教師也通過優化提問評價，更加準確地了解了學生的學習狀況和需求，為后續的教學提供了更加有針對性的幫助。

綜上所述，有效的提問對于提高初中語文閱讀教學的效果具有重要意義。教師需要根據學生的實際情況和文本內容，提高問題的科學性和針對性，利用趣味化問題激發學生的學習興趣，同時拓展提問評價，以更好地促進學生的閱讀學習。教師還應不斷反思和總結自己的教學實踐經驗，不斷完善和優化提問策略，以更好地服務于學生的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]馬艷艷.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].科技風，2020（06）：109.

[2]陳敏.初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].考試周刊，2017（35）：139.

作者簡介：江蘇省宜興市萬石中學語文教師。