基于群文閱讀提升學生的寫作能力

在小學語文教學實踐中，很多教師將閱讀與寫作剝離開來。其實，閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的。教師以主題為統(tǒng)領，組織實施群文閱讀，讓學生以讀促寫、以寫帶讀，不失為一種有效的語文教學策略。與單篇課文閱讀相比，群文閱讀能給予學生更多的“營養(yǎng)”，能讓學生習得更多、更豐富的寫作技巧。基于群文閱讀提升學生的寫作能力，教師可以從以下三個方面入手。

一、在群文閱讀中豐富學生的寫作素材

俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作素材是學生寫作的根基。不少小學生寫作文就像擠牙膏，究其原因就是他們?nèi)狈α曌魉夭摹W生年齡小，缺乏觀察技巧，導致他們的習作素材來源較少。在教學中，教師可以鼓勵學生大量閱讀，積累豐富的習作素材。

為了豐富學生的寫作素材，教師可以從三個方面，引導學生開展群文閱讀活動。其一，教師以教材單元為基本單位，將教材單元中的相關篇章組織起來，引導學生進行比較分析，積累習作素材；其二，教師以教材中的某一篇文章為主，搜集與這篇文章同一主題的文章或者同一個作者的文章，引導學生展開群文閱讀，拓展視野，豐富積累；其三，教師為了某一個寫作教學目標，創(chuàng)設一個主題，然后圍繞主題引入相關的文章，組織學生開展群文閱讀活動，幫助他們比較分析，積累習作素材。相比較于單篇文章閱讀，群文閱讀的主題更為鮮明。

比如，統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第一單元，人文主題是“可愛的生靈”，語文要素是“邊讀邊想象畫面”“體會生動優(yōu)美的詞句”“把觀察到的事物寫清楚”等。以本單元的《荷花》一課為例，教師在教學中補充了《荷花七則》《談談荷花香》《我眼中的荷花》等同主題的文章，引導學生進行比較閱讀，讓學生思考：這些文章是從哪些方面來描寫荷花的？這些文章是如何描寫荷花的？在問題的引導下，學生深入閱讀這些文章，積累描寫荷花的好詞好句。

沒有大量的閱讀，學生的寫作素材就顯得十分貧乏。上述教學案例中，教師組織學生開展群文閱讀活動，學生不僅理解了《荷花》一課的主要內(nèi)容，還積累了描寫荷花的好詞好句，掌握了描寫荷花的修辭手法。在此基礎上，教師以“荷花”為主題組織學生開展寫作訓練，就能幫助他們順利地完成寫作任務。在語文教學中，教師可以通過群文閱讀，豐富學生的寫作素材。學生的寫作素材豐富了，學生才能產(chǎn)生寫作、表達的愿望。

二、在群文閱讀中提升學生的寫作能力

教材是最好的例子。寫作能力包括立意、構思、組材、描寫、思維、想象等方面的能力，還包括審題、搜集材料、選材、修改等方面的能力。統(tǒng)編教材根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，圍繞閱讀要素與習作要素進行單元編排，目的是希望學生通過閱讀學習，能夠提高自己的習作能力。在語文教學中，教師要以教材文本為主，引導學生開展群文閱讀活動，了解文章采用的寫作方法，學習作者的寫作技巧，鍛煉寫作能力。

豐富的寫作素材，可以解決學生“寫什么”的問題。對于學生來說，“怎么寫”顯得更為重要。在具體教學中，教師可以圍繞單元語文要素，以教材文本為主，篩選其他文本組成群文，引導學生開展群文閱讀活動，思考作者為什么這樣寫。這種教學方式，不僅可以幫助學生理解文本主題，掌握文本內(nèi)容；而且還能幫助學生積累習作素材，提高習作能力。

比如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“細節(jié)描寫”“場景描寫”。在具體教學中，教師以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》組成群文，引導學生通過閱讀比較分析，從中了解作者是如何通過場景、細節(jié)描寫，表達自己的情感的。通過這樣的群文閱讀活動，學生掌握了細節(jié)描寫、場景描寫的具體方法，進而將細節(jié)描寫、場景描寫的方法運用到寫作實踐中，提高了習作質(zhì)量。

閱讀是習作的基礎，也是學生習作能力提升的關鍵。一篇文章，從字詞語句，到段落篇章，可以學習借鑒的內(nèi)容有很多。教師可以圍繞單元習作要素，以教材中的講讀課文為主，篩選經(jīng)典文本或者段落，有目的、有針對性地引導學生進行比較分析，了解文章的文體的特點，揣摩文章的寫作方法。在群文閱讀教學中，教師要讓學生認識到文體的豐富性、多樣性，認識到不同作者的寫作風格、語言特色，有效地提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

三、在群文閱讀中促進學生的寫作反思

好文章是改出來的。學生修改習作不能閉門造車，需要將自己的習作與類似主題的典范文本進行比較，找到不足之處。教材中的文本都是適合學生閱讀借鑒、比較反思的范文。在具體教學中，教師要以教材文本為中心，篩選同主題的文本，組織學生開展群文閱讀活動，查找自己習作與范文的差距，優(yōu)化習作內(nèi)容。

比如，教學《我的“長生果”》這篇課文，教師可以鼓勵學生說一說自己的“長生果”是什么，然后讓他們寫一寫，再與課文比一比，反思課文寫得好的地方，自己習作中有哪些不足之處。這種教學方式，不僅可以幫助學生理解課文的主題與表達技巧，而且還能提高他們的習作反思能力。教師還可以圍繞《我的“長生果”》這篇課文，篩選該單元中其他三篇文章，組織學生開展群文閱讀活動，讓他們認識到“構思新穎”與“構思平庸”的區(qū)別，認識到“千篇一律”與“構思獨特”的差異。

反思是學生習作水平提升的關鍵。在群文閱讀中，教師要因地制宜，圍繞語文要素，適時引導學生反思，指導他們將群文與自己的習作進行對比，查找自己習作中存在的問題，認真地進行修改，提升習作質(zhì)量。

總而言之，基于群文閱讀提升學生的寫作能力，教師需要立足學生的學情，給學生推薦合適的文章。指向學生寫作能力提升、寫作素養(yǎng)發(fā)展的群文閱讀，是一種新型的語文教學模式，它不僅能提升學生的閱讀理解水平，同時也能幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作水平。