以學習任務群落實單元統整讀寫的教學追求

語文新課標一共推出了三種類型（基礎型、發展型、拓展型）六個學習任務群，其中“文學閱讀與創意表達”是三個發展型學習任務群之一。統編教材四年級下冊第八單元是一個童話文體閱讀單元，童話是小學生最喜愛的文體之一，也是統編教材中出現最多的文體。童話以豐富、大膽、奇特的想象為主要表達特點，有獨特的人物形象和學生熟悉的重復結構。該單元安排學習的童話《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》，以神奇的想象表達真善美的形象；單元習作“故事新編”中的“新”體現的就是創意表達方面的要求。這樣的單元適合以“文學閱讀與創意表達”開展教學活動。

一、梳理教材，探尋學習任務群實施路徑

學生對童話的理解與把握是建立在有效解讀文本的基礎上的。這種有效解讀，應放在單元整組童話學習中進行。教師需要引導學生認真梳理童話單元統整讀寫的路徑，才能有所收獲。

首先從縱向上梳理統編教材中安排學習的童話文本。在一至四年級的教材中，一年級下冊第七、八單元，安排學習的課文有《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》等，落實的語文要素是借助圖畫等方法讀懂淺近的童話；二年級上冊第一、八單元，安排學習的課文有《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》等，落實的語文要素是在淺近的童話閱讀中關注童話中的人物形象；二年級下冊第七單元，安排學習的課文有《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等，落實的語文要素是感受童話美好的情境；三年級上冊第三、四單元，安排學習的課文有《賣火柴的小女孩》《總也倒不了的老屋》等，落實的語文要素是感受童話豐富的想象，嘗試以大膽的想象創編童話；三年級下冊第五單元，安排學習的課文有《我變成了一棵樹》《尾巴它有一只貓》等，落實的語文要素是感受神奇的想象，以奇妙的想象創編故事；四年級下冊第八單元，安排學習的課文有節選類的童話故事，落實的語文要素是感受童話的奇妙，體會童話人物真善美的形象，在故事新編中追求創意表達。很顯然，從編者安排的語文要素訓練目標看，第一學段到第二學段的童話文體教學，充分體現了學生的學習特點，在循序漸進、螺旋上升中，逐步落實感受豐富、奇妙的想象和體會人物真善美的形象等語文要素；從三年級起，學生需要在習作中展開想象，創編童話故事，體現的正是讀寫統整的理念。

其次從橫向上梳理童話學習梯度。以四年級下冊第八單元為例，教師需要從橫向上梳理單元內部語文要素的學習梯度安排。該單元以“奇妙的童話”為人文主題，以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”為語文要素。在精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》中，編者通過課后練習2“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽”，重點落實在統整讀寫中感受童話奇妙情節的學習任務。在精讀課文《巨人的花園》中，課后練習2要求學生“說說巨人的花園發生了哪些變化，巨人又有什么變化”，學生可以設計表格梳理文本中體現變化的內容，體會童話的美妙。在略讀課文《海的女兒》中，學生可以根據閱讀提示抓住“打動”一詞，感悟童話中奇妙的感情。

基于上述梳理，教師可以圍繞童話的奇妙進行統整讀寫教學安排，即從閱讀理解到嘗試創編，最后展示任務群學習成果，落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學目標。

二、細化目標，確立學習任務群進階任務

學習本單元“奇妙的童話”，教師可以創設真實的學習情境：“童話里奇妙的想象是我們的最愛，我們都喜歡讀、編、演童話，選擇自己最擅長的一項，讓大家看到你對童話的奇思妙想的理解。”這樣的學習情境具有驅動性，還需要教師結合單元語文要素目標，設計指向童話閱讀與創意表達的系列學習任務，讓學生用具體的實踐活動來落實進階任務，實現統整讀寫的目標。

[任務一]抓住“奇妙”體會童話文本中的情節、語言、情感。完成這一學習任務，學生需要開展的探索實踐活動有：認真閱讀本單元的童話故事，抓住起因、經過、結果繪制體現故事脈絡的思維導圖；在《寶葫蘆的秘密（節選）》中，依據已有故事結構創編屬于自己的寶葫蘆故事，體會奇妙的情節；在《巨人的花園》中，抓住描寫花園變化的三段話，品讀童話語言的奇妙；在《海的女兒》中，感悟作者寄托在小人魚身上的美好情感。

[任務二]在創編新故事中體現奇妙的情節、語言、情感。完成這一學習任務，學生需要開展的實踐活動有：先選擇自己新編故事的對象，仿照單元課文的故事情節，繪制自己的故事情節思維導圖，做到整體把握“奇妙”方面的體現；思考在新編的故事中，自己在哪一方面能夠寫出“奇妙”的感覺；從同伴的習作中學習“奇妙”表達的好方法，自主修改習作初稿。

[任務三]展示自己在任務群學習中的成果。完成這一學習任務，學生需要開展的學習實踐活動有：在小組中展示自己學習童話的收獲，包括思維導圖的繪制、閱讀批注與筆記、自己編創的故事；參加教師組織的“我的奇妙故事”分享會，比一比誰創編的故事最有新奇感、想象力。

上述三項進階任務，突出了本單元童話學習的重點，重視統整讀寫學習任務的落實，有助于提升學生的學習效果。

三、重構課型，指向學習任務群目標達成

語文新課標指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在本單元學習任務群教學落實中，教師需要通過學習主題重構課型，重組教學內容，將單篇學習目標和零散的學習內容統整在讀寫活動中。這些課型主要有單元導讀、精讀示范、讀寫統整等。

教學單元導讀課，教師通常安排一個課時進行教學，以讀通整個單元為主，引導學生明確單元學習任務，找出單元學習中的興趣點所在，并規劃單元整體教學路徑。教學單元導讀，教師需要引導學生初步關注童話中出現的人物形象，聚焦“奇妙”想象的學習，開展讀寫統整活動。

教學精讀示范課，從讀寫統整的角度看，與習作單元的精讀課文學習相近，都是學生在理解文本內容的基礎上，從典范表達中提煉表達方法。本單元的精讀示范課，以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，教師可以引導學生提煉故事情節反復呈現的方法，遷移運用到自己創編的寶葫蘆故事中。

教學讀寫統整課，教師一般指導學生從單元多篇課文中提煉具體的表達方法，遷移運用到單元習作中。本單元的讀寫統整課，教師需要指導學生在習作“故事新編”中，盡可能體現奇妙的情節、語言、情感，實現編創故事能力的進階。

總之，在四年級下冊第八單元童話文體閱讀教學中，教師應重視語文新課標的要求，以“文學閱讀與創意表達”學習任務群組織教學，引導學生開展多種閱讀實踐活動，實現創編故事能力的進階。