閱讀課堂“比較策略”的教學(xué)運(yùn)用

比較是一種常見的閱讀策略。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等不同層面進(jìn)行比較閱讀，抓住文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對(duì)文本思想感情、表達(dá)藝術(shù)的理解。在閱讀課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較策略，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和審美鑒賞能力。

一、在閱讀起點(diǎn)處進(jìn)行比較

學(xué)生進(jìn)入一篇課文的課堂閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適宜的材料，如同一主題、同一作者、同一表達(dá)對(duì)象等，讓學(xué)生開展比較閱讀活動(dòng)，一方面為文本閱讀做鋪墊，另一方面讓學(xué)生在比較中引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生閱讀期待。在這樣的比較閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，分享自己在比較中獲得的發(fā)現(xiàn)、形成的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《題西林壁》是蘇軾寫的一首哲理詩(shī)，哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|閱讀。教師可以讓學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)過(guò)的一些課文：一是蘇軾的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》等，說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)中的名句，如“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等，比一比這些名句在表達(dá)上的共同點(diǎn)——有強(qiáng)調(diào)的意味和畫面感，這是表達(dá)哲理的基礎(chǔ)；二是《玲玲的畫》，想一想文中給自己留下最深印象的一句話——“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”，嘗試?yán)斫獍职炙f(shuō)的話就是教育玲玲要辯證地看問(wèn)題。

在閱讀起點(diǎn)處開展比較閱讀，有助于學(xué)生理解《題西林壁》的表達(dá)特點(diǎn)，初步懂得辯證地看問(wèn)題，進(jìn)而理解這首詩(shī)中的有哲理的話。

二、在閱讀關(guān)鍵處進(jìn)行比較

盡管說(shuō)比較是有效的閱讀策略，但是并不意味著閱讀活動(dòng)中要一直不停地比較。所謂好鋼要用在刀刃上，比較的運(yùn)用也應(yīng)用在關(guān)鍵處，才能真正發(fā)揮比較的作用。教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵處。一篇課文中的閱讀關(guān)鍵處不止一處，教師需要認(rèn)真研讀文本與學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《麻雀》是一篇精讀課文，承載的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者把一件事寫清楚的方法。作者把一件事寫清楚的關(guān)鍵在于把過(guò)程寫清楚，課文中老麻雀奮力從獵狗口下救出小麻雀，就是文章中的關(guān)鍵表達(dá)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫事情經(jīng)過(guò)（2—5自然段）的內(nèi)容，一時(shí)難以體會(huì)到作者的具體寫法。教師可以把2—3—4—5自然段的順序調(diào)整為2—4—3—5，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，看看調(diào)整后的順序能不能把事情寫清楚。調(diào)整后的內(nèi)容，看上去寫獵狗的行為更清楚了，而從整個(gè)事情的前因后果看，卻變得有些混亂了，小麻雀的遇險(xiǎn)出現(xiàn)在老麻雀飛下來(lái)救它之后，是不合情理的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文2—5自然段的內(nèi)容中，梳理出表達(dá)對(duì)象的出現(xiàn)和出現(xiàn)的原因，形成故事的情節(jié)鏈：獵狗嗅到獵物——出生不久的小麻雀從巢里掉到地上——獵狗走近了小麻雀——老麻雀落在獵狗面前尖叫——老麻雀渾身發(fā)抖護(hù)著小麻雀。

這種關(guān)鍵處的比較閱讀，能夠促使學(xué)生破譯文本表達(dá)上的秘妙，學(xué)到文本中的表達(dá)方法。

三、在閱讀延伸中進(jìn)行比較

學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，閱讀活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。從系統(tǒng)閱讀的角度看，閱讀活動(dòng)需要從課內(nèi)走向課外。教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)。拓展閱讀內(nèi)容的選擇，最好能夠與課文形成比較，方便學(xué)生通過(guò)延伸閱讀，建構(gòu)相應(yīng)的閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《花的學(xué)校》是泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)，文中的內(nèi)容有新鮮感，表達(dá)方式也有新鮮感，能夠很好地承載單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)要求。但是，學(xué)生很少接觸泰戈?duì)柕淖髌罚處熆梢酝扑]學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕摹缎略录分械奈恼隆恫槐蛔⒁獾幕ōh(huán)》《金色花》《云與波》，注意文本中有新鮮感的內(nèi)容與表達(dá)方式，初步感知泰戈?duì)柕膶懽魈攸c(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，需要選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾捅容^對(duì)象，達(dá)成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。