微課在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑

微課是一種以“微視頻”為載體、媒介的輔助教學(xué)方式。微課具有“微小”的特點(diǎn)。一是微課的時(shí)長(zhǎng)短；二是微課的觀看便捷；三是微課內(nèi)容較少，往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；四是眾多的微課能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源、素材結(jié)構(gòu)化。教師將微課運(yùn)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀積極性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀效果，改善學(xué)生的閱讀思維。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《安徒生童話》整本書(shū)閱讀為例，談一談微課在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

一、用微課制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃

整本書(shū)閱讀，是一種序列化的閱讀。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓自己的整本書(shū)閱讀有條不紊，按計(jì)劃進(jìn)行。教師運(yùn)用微課能將整本書(shū)的全貌呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生把握整本書(shū)的整體架構(gòu)，了解整本書(shū)有哪些閱讀內(nèi)容。在微課中，教師還可以針對(duì)整本書(shū)中的每一個(gè)部分內(nèi)容的閱讀給出科學(xué)、合理的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生的閱讀更加高效。

《安徒生童話》這本書(shū)，是由眾多故事匯編而成的。在《安徒生童話》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角感受童話的故事主題、情節(jié)以及人物特點(diǎn)。一方面，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解《安徒生童話》的作者、作品。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上將《安徒生童話》分為不同的板塊、主題：一是“聆聽(tīng)幸福心聲板塊”，如《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《樅樹(shù)》；二是“感受人物幸福、磨難板塊”，如《拇指姑娘》《錫兵》《老頭子》《老太婆》《艾麗莎》；三是“夢(mèng)想力量主題”，主要是引導(dǎo)學(xué)生分享故事，暢談閱讀故事的感想、感悟；四是“作家情懷主題”，主要是讓學(xué)生了解安徒生、安徒生獎(jiǎng)等的相關(guān)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)這樣的板塊、主題，將《安徒生童話》整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行“二度組合”，有助于學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中積極梳理、比較，感受幸福生活的來(lái)之不易，體驗(yàn)到童話故事中人物的美好心靈。

教師用微課制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，是從宏觀上為學(xué)生閱讀整本書(shū)進(jìn)行規(guī)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把握整本書(shū)的主要內(nèi)容，了解整本書(shū)的特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作意圖。只有這樣，學(xué)生的整本書(shū)閱讀才能成為一個(gè)有機(jī)的整體。

二、以微課指導(dǎo)整本書(shū)閱讀實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不僅可以用微課來(lái)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃，還可以用微課對(duì)學(xué)生的整本書(shū)具體閱讀進(jìn)行方法性、策略性的指導(dǎo)。教師要針對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

在《安徒生童話》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課，利用圖片、視頻、音頻引導(dǎo)學(xué)生看圖“猜故事”，引導(dǎo)學(xué)生“想故事”“演故事”。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海的女兒》這個(gè)童話故事時(shí)，教師運(yùn)用微課將學(xué)生帶入一個(gè)充滿詩(shī)意的世界之中。在微課中，學(xué)生看到了文本中的“矢車菊的花瓣”“珊瑚”“蚌殼”“珍珠”，體驗(yàn)到文本中的優(yōu)美意境，感受到小美人魚(yú)的純潔心靈。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》這個(gè)童話故事時(shí)，教師借助微課幫助學(xué)生深入理解丑小鴨的形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、奮斗教育、夢(mèng)想教育、挫折教育。又如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新衣》這個(gè)童話故事時(shí)，教師借助微課幫助學(xué)生了解“皇帝的虛榮”“騙子的貪婪”“小男孩的純真”。借助微課，教師引導(dǎo)學(xué)生在《安徒生童話》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，感受作者對(duì)真善美的追求，對(duì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)的贊美。

在教學(xué)中，教師還要基于微課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有吸引力的活動(dòng)，如“安徒生小站讀故事”“安徒生童話故事吧”等，提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的效果。

三、以微課促進(jìn)整本書(shū)閱讀反思

在學(xué)生閱讀整本書(shū)之后，教師還要借助微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的情況進(jìn)行反思。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)閱讀從課內(nèi)向課外拓展、延伸，隨時(shí)隨地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

在《安徒生童話》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、主要人物、故事的主題等進(jìn)行反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助微課，繪制閱讀小報(bào)，將自己的整本書(shū)閱讀成果展示出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“講童話故事”“辨童話故事”“想童話故事”“演童話故事”等方式，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以多樣化。在《安徒生童話》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師還可以引入相關(guān)的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)主題、主旨等的深度理解。比如，教師可以向?qū)W生推薦《格林童話》等童話著作，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生搭坐“安徒生童話號(hào)”“格林童話號(hào)”列車，讓學(xué)生對(duì)兩本經(jīng)典童話進(jìn)行比較閱讀，欣賞《安徒生童話》這一經(jīng)典童話故事之外的風(fēng)景，深化學(xué)生對(duì)《安徒生童話》的理解。

整本書(shū)閱讀不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生閱讀思維能力。教師要以微課為抓手，引導(dǎo)、豐富、完善學(xué)生的整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在微課的幫助下開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

總之，整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。教師要結(jié)合微課來(lái)引導(dǎo)、助推學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀后獲得啟迪，不斷地豐富、發(fā)展、完善整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享整本書(shū)閱讀智慧。教師要以微課作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)，向?qū)W生呈現(xiàn)精彩紛呈的風(fēng)景，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中享受精美絕倫的閱讀盛宴。