探索小學(xué)第三學(xué)段文言文課文教學(xué)的方法

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在第三學(xué)段的小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者安排學(xué)習(xí)的課文有7篇，內(nèi)容理解方面也增加了難度。在第三學(xué)段文言文課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒在優(yōu)秀古詩文學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，以誦讀和初步理解為重點(diǎn)，通過多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化文言文教學(xué)的方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下一定的基礎(chǔ)。

一、立足已知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文，需要從正確朗讀開始，這使得部分學(xué)生認(rèn)為文言文課文很難學(xué)。在教學(xué)中，教師需要充分利用學(xué)生已經(jīng)積累的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為第三學(xué)段文言文課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括古詩詞誦讀方法、成語意思的理解方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段文言文課文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，能夠跳起來摘得學(xué)習(xí)果實(shí)。

比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《自相矛盾》，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)過的成語故事、寓言故事，組織學(xué)生玩“看圖猜一猜”的游戲。教師給學(xué)生展示文言文課文《守株待兔》《南轅北轍》《掩耳盜鈴》《精衛(wèi)填海》的相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片對(duì)應(yīng)的寓言、成語，說出相關(guān)寓言的內(nèi)容、成語的意思。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《守株待兔》《精衛(wèi)填海》，說一說朗讀時(shí)需要注意的問題，分析理解寓言的寓意和成語的含義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》，在課文朗讀中做到讀正確、讀流利，用自己的話講述課文故事，抓住故事中人物的表現(xiàn)，理解故事蘊(yùn)含的道理。這樣一來，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)《自相矛盾》的最近發(fā)展區(qū)，就會(huì)尋找適合自己的方法，投入這一文言文課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、巧用誦讀，初步理解文意

小學(xué)文言文課文教學(xué)，誦讀是重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，初步理解句子的意思。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鑒于此前學(xué)生學(xué)習(xí)過多篇文言文課文，積累了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生說出讀正確文言文字詞讀音的一般方法，比如，結(jié)合課文中的注釋讀準(zhǔn)字詞的讀音。在初讀課文的過程中，學(xué)生可以根據(jù)具體的詞句，選擇有效的朗讀方法，將字詞的音讀正確。針對(duì)課文中的多音字，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多音字的意思，選擇相應(yīng)的讀音。在這篇課文中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注的多音字有“為”和“應(yīng)”，在“為設(shè)果”中，“為”應(yīng)讀第四聲；在“應(yīng)聲答曰”中，“應(yīng)”需讀第四聲。此外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解課文中的單音節(jié)詞語的正確讀法，比如，兩個(gè)單音節(jié)詞語相連時(shí)，如“示兒”，需要讀出一定的停頓。學(xué)生容易受陸游《示兒》的影響，把“示兒”看成一個(gè)詞語，因而容易讀錯(cuò)停頓。還有“夫子家禽”中，“家”與“禽”是兩個(gè)單音節(jié)詞，學(xué)生也容易把它們當(dāng)成一個(gè)詞語“家禽”。學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞讀音后，教師還需要讓學(xué)生以多種方式進(jìn)行練習(xí)，把課文讀熟練。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊讀詞句，一邊說出詞句的大致意思，為講述文本故事打下基礎(chǔ)。

三、多層品析，感悟文言魅力

在第三學(xué)段文言文課文教學(xué)中，教師需要從審美鑒賞、文化感知等層面，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的重點(diǎn)詞句，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)，積累豐富的語言文字知識(shí)，感知深厚的傳統(tǒng)文化精髓。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《書戴嵩畫牛》這篇課文講述的是蘇軾借助一個(gè)牧童的話指出著名畫家的作品有瑕疵的故事。文本中有兩個(gè)“笑”字，一個(gè)是牧童“拊掌大笑”，另一個(gè)是杜處士的“笑而然之”，值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入品析。首先，從笑的對(duì)象來分析。牧童發(fā)出笑聲，是因?yàn)樗吹搅吮蝗藗儺?dāng)作寶貝的大畫家的畫作中，出現(xiàn)了畫家不應(yīng)該畫錯(cuò)的東西，那就是牛尾巴的位置與指向；杜處士笑的是自己一直當(dāng)作寶貝的名家畫作，竟然被一個(gè)放牛娃指出了其中的錯(cuò)誤，這樣的事情看起來不免有些好笑。其次，從笑的具體表現(xiàn)來分析。牧童的“拊掌大笑”，顯示他笑的時(shí)候，伴隨的動(dòng)作力度大，發(fā)出的聲音非常響亮，足以吸引周圍的人注意，因?yàn)樗褪且粋€(gè)放牛娃，生活在鄉(xiāng)野之間，喜歡有什么就說什么；當(dāng)他看到畫家畫的斗牛圖上牛尾巴畫得不對(duì)時(shí)，就毫不顧忌地大笑起來，還自信滿滿地說出發(fā)笑的原因，明確地提出了自己的主張。杜處士是一個(gè)文化人，喜歡收藏名家作品，將自己崇敬的畫家的名作《斗牛圖》視為珍寶；但是，牧童的笑聲和話語，讓杜處士感到尷尬；此時(shí)，杜處士發(fā)出的笑，含有多重意思，有陪笑的意味，畢竟牧童說的話沒錯(cuò)；也有苦笑的意味，畢竟這幅畫是自己的珍寶。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文言文課文中的獨(dú)特語言進(jìn)行品析，能夠幫助學(xué)生理解蘇軾筆下的人物形象，感知文本的語言表達(dá)魅力。

四、聯(lián)系生活，落實(shí)思辨學(xué)習(xí)

第三學(xué)段的文言文課文常常蘊(yùn)含著一定的哲理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的理性思維。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《兩小兒辯日》，學(xué)生讀完課文之后，也會(huì)像故事中的孔子一樣“不能決也”。這就說明課文中蘊(yùn)含著一定的哲理，值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)揣摩。如何才能幫助學(xué)生突破文本理解的難點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出與太陽相關(guān)的詞語，如“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”，把這些詞語轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的對(duì)象，進(jìn)而深入理解文本中蘊(yùn)含的哲理——兩個(gè)小孩看事物的角度不同，因而得出的結(jié)論也不一樣。

總之，在第三學(xué)段文言文課文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)水平。