智慧平臺支持區域項目式學習實施的實踐研究

摘要：2022年版義務教育課程方案頒布以來，蘇州工業園區全力推進以項目式學習撬動教與學變革的區域實踐，通過分析項目式學習實施的多維困境，梳理技術賦能項目式學習的應然優勢，自主研發了區域項目式學習智慧平臺。從項目結構管理、項目過程管理、項目評價管理及項目資源管理方面，突破性地為項目式學習提供技術支持；圍繞項目設計與備課階段、項目實施與評價階段、項目反思與研討階段，建構基于智慧平臺的項目式學習模式，實現項目式學習教學研評一體化。

關鍵詞：項目式學習；智慧平臺；區域化推進

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）01-0067-05

2022年版義務教育課程方案強調要加強課程綜合，注重關聯，要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化[1]。項目化學習是學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移[2]10。項目式學習，在課程方案中被正式提出，也足以體現其在培育全人方面的重要作用。近年來，蘇州工業園區以“學生成長”為中心，把項目式學習作為發展學生核心素養的重要實施路徑之一，推進教與學方式變革。同時，在區域推進中，自主研發智慧平臺，突破項目式學習實施的痛點、難點，進行有效探索與創新實踐。本文嘗試理清項目式學習傳統教學的多維困境以及技術賦能項目式學習的破解路徑，闡述如何利用智慧平臺區域化推進項目式學習實施。

一、審視：項目式學習的多維困境

在區域推進項目式學習過程中，困難與挑戰接踵而至。在課程現狀調查中，教師表達了項目式學習開發與實施中面臨的困難，調查也反映出學生對項目的驅動性和黏合度不足。同時，我們也在不斷審視，項目式教學實踐是否跳出傳統思維的禁錮？教學目標是否指向素養培育？學生的高階思維、核心素養是否得到真正的提升？師生獲得感如何？

在解決問題的行動中，我們結合學生的學習需求和教師的教學難題進行了梳理，主要有以下五大困境：一是教學資源缺乏。在項目式學習中，學生為解決所面臨的真實的、復雜的挑戰性任務，常常需要運用跨學科的知識、方法和工具，而這些不可能都由教師來教授[3]。傳統環境師生獲取資源不夠豐富、快捷，影響項目式學習的效率，不利于滿足學生的個性化學習需求。二是項目設計隨意。項目式學習的設計對教師專業提出較高要求，一般學校在某些學科中試點，缺少規律和范式，項目設計不科學、結構不清晰，項目的驅動力和引導力不足，不利于學生興趣投入和持久研究。三是學習方式單一。項目式學習鼓勵學生在真實情境下解決問題、開展項目，鼓勵學生根據興趣開展跨年級、跨學校、跨時空等多樣化、混合式學習與實踐。傳統環境對這些學習方式支持有限。四是組織指導低效。項目式學習的實踐性、開放性、生成性比較強，較難組織，特別是一些長周期項目、跨學科項目。教師對學生的指導和反饋也不夠及時，不能彈性調整，影響學生積極性、效能感。五是評價管理煩瑣。項目式學習中的評價是多元且豐富的，要求設計者同時運用過程性和總結性評價策略及多元主體參與的評價方式來促進學生真正投入學習[2]114。大班額下，傳統的評價方式單一、煩瑣且數據不能匯總分析，學生的過程數據也難管理。

綜上，分析項目式學習開展中的困境，部分原因是教師理念認識和實踐操作不到位，需要加強培訓；更多原因是資源及支持不夠，學校教師分散實施、單打獨斗等，傳統方式無法解決，需要技術加持、抱團推進。

二、破解：技術賦能項目式學習的應然優勢

已有教育研究與實踐表明，信息技術支持下的項目式學習，能夠更有效地開展或實施，項目式學習對學生學習效果的影響也更加明顯[3]；在項目式學習中，信息技術在改善教學環境、創設教學情境、變革學習方式、增加師生互動、提高教學成效等方面，都起到了很好的助力作用[4]。

我們結合文獻學習，梳理出目前技術賦能項目式學習的應用主要體現在：一是提供學習資源，如西湖區教育局搭建了“西湖區項目式學習資源平臺”，包含“區域典型校本研修資源庫”“項目實踐案例庫”“教學變革工具庫”，教師可以進行學習參考，并利用項目式學習和支持性工具的相關資料，來豐富自己的實踐和活動[5]；二是支持多樣學習，如張清蘋等提出：WebGIS是呈現地理空間信息的便捷載體，能為地理項目式學習的開展提供良好的平臺，包括視圖操作功能、數據分析功能、動態空間分析功能及地圖制作功能[6]；三是提供授課輔助，如某科技公司互動平臺，主要通過創建課程、添加課程環節、提交課堂作業、課后反思增強課堂參與的主體性，有利于課堂教學實時反饋[7]；四是智慧教學平臺，如“八桂教學通”是目前廣西省教育廳在廣西各學校推行的智慧教學平臺，包括教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊，為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等功能[8]。

總體來說，破解傳統項目式學習開展中一些難點，數字技術賦能是一條十分有效的路徑。但國內的項目式學習傾向于利用學習平臺或單一技術來幫助學生進行活動探究，缺乏對技術整體運用方面的設計[9]，大多平臺功能上存在局限性。在此背景下，蘇州工業園區成立研發團隊，自主研發“易加學院”項目式學習智慧平臺，以期通過區域化推進，破解項目式學習難題。

三、重構：區域項目式學習實施的平臺支撐

針對項目式學習的開展方式和難點痛點，結合智慧平臺的優勢，我們構建了“易加學院”項目式學習智慧平臺教學研評一體化模型。從需求出發，利用大數據和人工智能技術，從項目結構管理、項目過程管理、項目評價管理及項目資源管理方面，突破性地為項目式學習提供技術支持。在教學研評賦能方面，從教師身份和學生身份出發，在項目式學習開展階段，創設真實性項目情境任務，搭建數字化項目實施支架，提供高效互動平臺與多元評價工具，設計“智慧教、個性學、智能評、高效研”應用場景，充分發揮項目式學習的育人優勢，實現跨場域、超時空、無界限的項目式學習新樣態（如圖1）。

（一）智慧平臺為項目式學習提供技術支持

1.項目結構管理

平臺的項目結構管理，起到了組織支架的作用，統領整個項目的設計與實施。設置了關聯學科、關聯年級、關聯學科素養等，新建項目默認呈現項目式學習的基本結構環節，也可自定義環節，保證了項目式學習的保底質量。同時，主備老師可以邀請教師參與協備，進行跨學校、跨年級、跨學科集體備課；可以通過手動分組、導入分組等組建學生團隊。這樣結構化呈現，實現“素養導向”“整體地教”，解決了項目設計隨意的問題。

2.項目過程管理

平臺的項目過程管理，包含了項目的基本環節（課時）、環節具體任務和工具欄。教師可以通過工具欄中資源調用、策略支架支撐、支持性工具使用，設計與實施深度多元、線上線下相結合的項目任務。平臺支持師生通過檔案袋查看項目實時進展，包括學習情況、完成情況、成果資料等，以便教師及時為學生提供支持和反饋。項目過程管理解決了學生學習方式單一，教師組織指導低效的問題。

3.項目評價管理

平臺設置的過程評價、出項評價等評價工具，幫助教師在項目中開展各類評價。教師可以選擇系統通用量表模板或自定義量表、評價指標、評價方式、賦分方式等，實現學生自評互評、導師評價、專家評價等多元評價。同時，各類評價綁定綜合素養，可以關聯學生素養雷達圖，生成“學生畫像”，解決項目評價管理煩瑣且數據不能匯總分析的問題。

4.項目資源管理

平臺與教師團隊合作進行體系化資源共建，前期建設的教學設計、教學課件、導學案、微課、測試題等資源以及后期學生成果、項目設計等資源都可以納入“資源庫”。資源綁定了知識點、關鍵能力點及學科素養點，還添加了學科標簽，實現了資源間的相互關聯與精準推送，方便平臺對學生知識掌握、素養提升等情況精準畫像。區域化組織、規劃資源管理，彌補了項目式學習資源缺乏的問題。

（二）基于智慧平臺的項目式學習實施模式

1.項目設計與備課階段

（1）素養導向，確定目標。一方面，自上而下，梳理大概念和學科課程標準，匹配相應主題；另一方面，自下而上，從身邊熱點、學生興趣點選擇若干主題、問題。通過平臺向學生推送課前調查與學情前測，以學定教，把主題、問題轉化為學習項目，創建真實的驅動性問題，實現課程目標與項目內容、抽象概念與真實情境相統一。

（2）教學評研，協同備課。基于學情，明確課程標準、核心概念和項目主題的設計邏輯后，進行“逆向設計”。第一步是項目目標及評價設計，包括研究課標、敘寫目標、明確項目驅動性問題、初步成果；第二步是結構化活動設計，包括設計思路、邏輯結構和課時規劃；第三步是分課時設計，包括分課時教學目標、評價、內容和作業設計等。在備課管理中，教師可跨學科、跨校集體備課，在平臺上編輯操作，敘寫素養和教學目標、項目簡介、驅動性問題及各環節內容。

2．項目實施與評價階段

（1）入項探索。教師通過平臺多樣化組建學生團隊，推送資源和任務。學生課上、課后均可登錄平臺，了解項目介紹、入項約定、挑戰問題等，并獲得推送的“導學庫”資源，開展自主學習、全員學習，加深對項目的了解，同時夯實概念、補充知識，做好研究準備。

（2）知識能力建構。平臺提供24個學習支架工具，幫助學生建立已有知識、經驗的關聯，開展深度學習，掌握規律、學會遷移。如學生通過思維導圖、討論主題、項目練習、一站到底等支架學習，提交后可查看得分率、錯題解析等。當有錯題時，可以查看系統根據錯題推送的微云課、同步資源等。

（3）項目探索。平臺提供支持高階學習的支架技術，支持師生互動、自主學習及協同學習等。教師可以適切地運用學習支架工具，設置以問題鏈為驅動的項目學習任務，如知識學習、合作探究、比較分析、問題解決、創意設計及評價反思等，有利于打破學科間知識壁壘，突破學程時空的限制，幫助學生探究思考、形成高階認知，實現由單純的“記憶與理解”到與“應用與創新”結合的轉向。“智慧教”“個性學”實現以學定教、以教促學。

（4）上傳項目成果。平臺支持多種項目成果格式上傳，形成項目“成果庫”。同時也支持師生查看各組學生上傳的記錄，包括項目進展、階段性作品、最終成果等，并支持學生、家長等對成果進行點贊、預覽、評論，實現泛在學習和交流展示，有利于促進學生的協作式學習、社會化成長，實現家校智能互通、家校共育。

（5）出項評價。本環節作為項目總結，教師可以設計思維導圖、學習體會等支架工具幫助學生復盤、總結和遷移。教師通過檔案袋了解項目研究綜合統計情況，并根據量表設置，按小組或者按個人給予最終評價。學生可以查看、了解學習實時報告，并獲得素養雷達圖和結項證書等，也可以通過“困惑建議”窗口向教師提問。所有學生成果在平臺上記錄，呈現形成性、結果性、發展性評價的“學力庫”。“智能評”實現以評促學。

3.項目反思與研討階段

（1）聽課評課，數據實證。平臺可實行評課活動，設有發起議課活動、選擇評估標準、教師參與評課等功能選項。教師可通過電腦或移動設備觀看直播或錄播，可以通過默認或設計的課堂評價量表進行量化打分和綜合評價，后期平臺還將引入AI課堂觀察模塊。這樣的聽課評課，一方面，突破了時空限制，最大化滿足各類教研場景；另一方面，基于數據實證，客觀、智能、精準地評價項目教學，對探討項目式學習教學規律和教學效率有著重要意義。

（2）教學復盤，資源沉淀。通過大數據匯總和分析，教師能夠更便捷地回顧教學過程，識別優點與不足，進而優化教學策略。數字化教學復盤不僅提升了效率，也使得教師之間的默會性經驗外顯化，交流更為順暢。同時，項目式學習案例中，學習目標、驅動性問題、學生成果與評價等內容的儲存，不僅為教師提供了豐富且優質的教學資源，也為學生的自主學習提供了豐富的素材，實現教學資源的有效沉淀。“高效研”實現以研優教。

四、展望：技術賦能項目式學習的未來趨勢

技術賦能的項目式學習，很大程度上解決了開展過程中的一些難點、痛點問題。從成效上來看：第一，經歷更有效的學習。項目式學習與區域智慧平臺的深度融合，促使師生學習深度拓展，幫助學生實現減負增效，滿足了學生的成長需求和社會化需求。從學生素養的前后測試來看，素養增量、達優率、某能力點方面，都有了顯著的提升。第二，遇見更生態的學校。參與實驗的學校，逐漸把“技術思維”融入學校頂層設計，學生與教師的素養都得到整體提升，學校也逐漸形成特色和品牌，更具有生命力和發展性，是信息化新時代的學校新樣態。第三，形成更有價值的撬動。我們總結并實踐了“區域主導、平臺賦能”的“五動力”推進策略，基于實證的區域項目式教學研究機制等，形成區域項目式學習實施推進范式，加快形成項目式學習的新生態。

未來，隨著數字化技術的不斷發展，其賦能項目式學習將會有更多可能性：第一，教育領域將逐步出現更多新技術支持的智能化、個性化的自適應學習系統，區域平臺要迭代更新、與時俱進，技術支撐更新要匹配項目式學習的教學模式、評價模式等；第二，智慧平臺應用要不斷提高項目式學習教與學的質效，保證平臺效益最大化，發揮好利用優勢資源、匯集數據流等作用，開展更高層次的技術應用；第三，隨著大數據、人工智能、5G 技術等前沿技術的不斷發展，師生的數字素養需要不斷提升。要不斷加強數字技能培訓和應用，改變管理層、教師層及學生層的觀念與行為。充分利用數字技術賦能，促進教學模式的創新和教學效果的提升，把教與學的變革推向更深處。

參考文獻：

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責任編輯：石萍