基于園本博物課程的幼兒“沉浸式”學習探索

摘要：以在幼兒園中創生建設園本博物館、班本小微博物館為抓手，通過構建園本博物課程，充分挖掘課程的價值，引導幼兒的“沉浸式”場館學習，促進幼兒的持續學習、多領域學習，助推幼兒的主體發展。以館校合作的方式，通過幼兒園與社會場館的深度鏈接，促進育人目標的進一步達成。

關鍵詞：園本博物課程；“沉浸式”學習；幼兒園中的博物館

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）01-0102-05

將博物館資源延伸至幼兒園，在幼兒園中創設博物館，讓幼兒在收藏、陳列、探究、體驗中獲得學習與發展，是近年來幼兒園中開展的一種課程模式。博物課程強調“對更多事物的廣泛關注”，然而當下人們還比較缺少這種意識。要培養具有博物意識的幼兒，就要引導他們廣泛感知客觀世界和人類文化，在豐富、適宜的材料和環境的支持下自主地、積極地觀察、感受、體驗和探索，從而獲得鮮活、完整的經驗[1]。為推進博物課程在幼兒園的開展，昆山開發區兵希幼兒園以江蘇省教育科學“十四五”規劃課題為統領，著力于基于博物館資源的幼兒“沉浸式”場館學習的研究，通過師幼共同創生園本博物館、班本小微博物館，舉辦幼兒園博物節等形式，形成了一種基于園本博物課程、引導幼兒全身心投入的“沉浸式”學習樣態。

一、園本博物課程的特征

園本博物課程以“博物養育、潤澤無痕”的課程理念為核心，立足幼兒，以幼兒園中的博物館建設為抓手，體現幼兒園特色文化，促進師幼的主體發展，成就園所的特色發展。

（一）園本博物課程突出“沉浸式”場館學習環境建設

在幼兒園中建設博物館，不是為了收藏、展示，而是為了建構博物課程，開展教育活動，服務于本園幼兒的興趣和需求。基于幼兒園的課程內容，創造一個更親近、更適合幼兒的場館環境，讓幼兒通過觸摸、參與、回應等方式，切身參與其中，在與物的交互中獲取知識與經驗[2]，體現了以幼兒為本的理念。作為幼兒在園內的學習和活動場所，幼兒園中的博物館為幼兒提供適宜有趣的探索體驗，能夠激發幼兒樂于嘗試、勇于發現的主動性，促使幼兒在探索中獲得成長。幼兒心理的成熟和發展依賴于其已經建立的表象數量和質量。博物館以物聚集的方式為幼兒提供了包含自然、社會、文化、科技等方面的優質資源，經常參觀博物館可以使幼兒攝入更多優質表象資源。博物館為幼兒提供了廣博的經驗場域和操作體系，是幼兒回歸常識、探究自然、認識歷史和社會的重要手段[3]。園本博物課程在教育目標、內容和方式上都更加注重感官體驗和多元互動，而感官體驗和多元互動是非常適合幼兒的學習方式。

（二）園本博物課程注重“沉浸式”場館課程活動形式

園本博物課程中的“沉浸式”場館課程活動主要有以下幾種形式。

一是浸潤情境式。園本博物課程學習發生在一定的情境當中。博物館內豐富的展品、材料給幼兒帶來豐富的視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，具有真實的學習情境。每一種情境給幼兒提供不同的學習形態、資源及相互之間所形成的具有情境的交互關系。這一特征能促進幼兒“沉浸式”場館課程學習預期目標的達成。

二是交互體驗式。幼兒“沉浸式”場館課程活動是一種基于交互體驗的學習。在活動中，基于“沉浸式”場館環境，幼兒在館中與“物”交互體驗，可以較快地沉浸到博物館的活動氛圍中，在場館中獲得實物體驗、認知體驗、內省體驗、社會體驗等多維度體驗。

三是自主探索式。在我園的場館中，探究是幼兒主動學習的方式之一。在自由、開放的“沉浸式”場館環境中，幼兒通過觀察展品，觸碰、操作展品等，獲取具體的、直接的經驗，同時也借助展品的樣態、視頻、圖片等說明獲取解釋型經驗，引發思考和探究，從而發展認知、情感和技能。多樣化的活動方式能夠支持幼兒在場館中自由、自主地探索，整個活動的過程是以幼兒為中心，且幼兒能自我調控的。

（三）園本博物課程強調課程內容的動態生成

幼兒既是博物館的參觀者、體驗者，也是園本博物課程內容建設的參與者。園本博物課程以幼兒在活動過程中的興趣和經驗的連續性為線索生成。作為幼兒學習的一種模式，園本博物課程的課程發展結構隱含豐富的教育價值。在設計課程時更容易形成系列活動專題，活動專題的不斷深入有利于幼兒形成動態的經驗積累。幼兒在與展品的接觸中，也會生成一些新的課程。我園創建的12個園本博物館、班本小微博物館，幼兒園公共環境中的物質資源、環境資源和基于博物教育所創設的環境、所開展的系列博物活動等，為幼兒提供了時時可學、處處能學的“沉浸式”學習環境。幼兒在此類環境中能產生更多的好奇心和探究欲，更易萌發創新意識，通過持續的觀察、感知、體驗和交流，幼兒能在現有課程中自主生成新的內容，衍生新的課程。

二、園本博物課程的價值

（一）園本博物課程有利于培養幼兒的博物意識

園本博物課程強調幼兒對事物廣泛關注的意識。博物意識對幼兒的學習和發展價值極大，幼兒養成對更多事物廣泛關注的意識，就能拓寬視野，多感官、多通道地感受、體驗和操作，對探究的熱情更加高漲，感知客觀世界和人類文化，從中獲得廣泛而多樣的鮮活經驗[1]。教育者要營造適宜的學習環境，調動各種資源，爭取多方支持，以增強幼兒的認知，并為個體提供知識和經驗共享的機會，帶給幼兒在其他課程活動中難以獲得或比其他課程活動“多一點”的經驗和認識[4]。

（二）園本博物課程有利于培養幼兒的自主學習能力

園本博物課程倡導幼兒以自主的方式展開“沉浸式”學習。在博物場館中，幼兒可以根據自身的興趣和需求來自主選擇探究的主題、材料和工具。每個博物場館中都設置了不同的主題區域，如布博物館中的“扎染區”“紡織區”“創想區”等。博物場館的多元、開放的屬性，能滿足幼兒自由選擇、自由探索的需求。這種自主的學習方式能夠有效激發幼兒的內在學習動力，培養和提升幼兒的自主學習能力。

（三）園本博物課程有助于提升幼兒園整體課程品質

幼兒園的課程因其所具有的基礎、資源、師資等的不同而有差異，也會因其不同的理論基礎而有不同的課程理念。園本博物課程具有鮮明的實踐性、探索性和獨特性，進一步豐富了幼兒園的課程體系，有助于增強幼兒園整體課程建設的辨識度，有利于幼兒園的特色建設和發展，更好地實現課程育人的目的。

三、園本博物課程中幼兒的“沉浸式”學習

幼兒園實施博物課程，需要為幼兒創設適宜的情境，發現幼兒的興趣，支持幼兒探索的需要。基于多年對園本博物課程的研究，我們已經從場館到場域、從主題到內容、從資源到環境等，為幼兒建構了豐富、多元的博物課程體系，為幼兒提供了一種博物課程中的“沉浸式”學習新樣態。

（一）班本小微博物課程的“沉浸式”學習

幼兒園的課程是有計劃、有目的地幫助幼兒獲得有益經驗的過程。教師作為課程的開發者、主要決策者，要能夠結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定課程的主題、內容和目標。班本小微博物館就是教師根據本班幼兒的興趣愛好所搭建的小微博物學習場景。

1.捕捉幼兒興趣，生成班本博物課程主題

班本博物課程主題的生成，要求教師能夠發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。戶外活動時，小班幼兒被旁邊工地的高空作業車吸引，從而進行了熱烈的討論：“那個車子好高啊！”“那是干嗎用的？”“這是消防車嗎？”“不是的，這是吊車。”“哇，旁邊還有挖機。”“我家也有挖機玩具，還有消防車玩具呢。”教師基于幼兒的興趣需要，就此設計了一場與“車”相關的主題博物課程，并創設了班級的車博物館。小班幼兒關于車的話題還有：“今天媽媽開汽車送我來的！”“今天我是坐電瓶車來的。”交通工具與日常生活密不可分，每個幼兒都能說出幾種，以“交通工具”為主題的博物課程由此生成。

日常生活中充滿著學習和探索的機會，教師要善于發現和捕捉幼兒感興趣的事物、現象，確定具有吸引力的班本博物課程主題，并通過精心觀察和有效的師幼互動識別和理解幼兒的興趣點。

2.注重情境創設，引發幼兒持續學習

班本小微博物館的創設是隨著幼兒的興趣發展逐漸豐富和完善起來，幼兒在創建小微博物館的過程中不斷培養自己的博物意識，也會產生一系列學習行為。在班級實施以“球”為主題的博物課程中，教師鼓勵孩子與家長一起查閱資料，記錄各自所喜歡的球的名稱、外觀、游戲規則、發明者與時間等，并歡迎大家帶實物進行展示，班級的球博物館就誕生了。活動室的環境也以與球相關的內容為主進行了改造，如在墻面上張貼一些國內知名球員的照片，國際知名足球、籃球隊的隊徽、隊旗等。還創設了“綠茵球場”展示區，投放了桌面足球材料供大家操作體驗。教師為幼兒創設了室內外球類探索體驗區，開發了縱跳觸球、投籃、“我是投擲高手”等項目。

3.以幼兒發展為本，重視多領域的學習

教育要關注幼兒的發展，就要為幼兒提供在多個領域探索和學習的機會，讓他們能夠基于已有經驗獲得提升。在創設以“扇子”為主題的班本小微博物館時，為力求扇子種類的豐富，教師邀請幼兒家長一起收集扇子，于是生成了琳瑯滿目的扇子博物館。基于此，師幼一起在多領域開展拓展性學習，如：尋找經典著作中典型人物與扇子的聯系，發現了鐵扇公主的芭蕉扇、諸葛亮的羽毛扇、蘇州歷史名人鄭板橋和唐伯虎畫的扇子等，并圍繞扇子開展講故事活動；通過欣賞仕女團扇畫、用輕泥裝飾扇子等活動，提升對美的欣賞力和對藝術的感知力；根據扇子的特點改編兒歌《小扇子》，在朗朗上口的歌詞和美妙的音樂旋律中受到藝術的熏陶。

（二）園本共享式博物場館的“沉浸式”學習

幼兒園中的博物場館因幼兒學習、探索的需要而創設，應能夠激發幼兒嘗試、發現的主動性，以發揮其教育功能。我們在園內已陸續創設了12個共享式園本主題博物館，如種子博物館、布博物館、紙博物館、海洋博物館、昆蟲博物館等。有的博物館強調幼兒的動手操作，有的博物館注重地方傳統文化的學習與體驗，這些主題館有獨特和豐富的資源，對幼兒有著很大的吸引力。

1.在經典主題場館中融入博物理念

幼兒園的生活館是幼兒最為喜歡的場館之一。在這里，幼兒可以像大人一樣制作自己喜歡的美食，在動手操作和對美食的品嘗中感受到勞動的快樂與美好。基于博物理念的滲透，教師對生活館從區域劃分到環境布置、物品擺放等都進行了改造，如：緊鄰操作區設置了專門的美食品嘗區，并配以好看的桌布、碟子和鮮花等進行裝飾；操作區則保留簡潔的風格，將更多空間留給幼兒進行操作。不同區域以顏色進行區分并增加了提示牌：美食品嘗區增加了昆山美食的展示，食物營養比例金字塔圖示，適合兒童的認知和理解；清洗區增加了清洗瓜果蔬菜、鍋碗瓢盆的操作流程指引；材料展示區以不同時期的食材變化和烹飪工具的演變為主，幼兒在對工具的體驗中增加對食物制作和工具發展演變的了解。作為生活館的主人，幼兒也要學會操作工具和材料的收納整理，如使用過反穿衣后要疊放整齊、歸還到原位，還有鍋碗瓢盆要擺整齊等。在生活館里，幼兒可以參觀、操作、規劃，教師更多是輔助者。

2.發掘地方文化資源中的教育價值

幼兒園中的博物館以幼兒為中心，要為幼兒的學習與發展服務，對于展品的呈現要能引發幼兒的興趣和主動探索。昆山文化體驗館旨在為幼兒提供一個了解、感受家鄉自然資源和歷史文化的場所，在幼兒內心培植熱愛家鄉的情懷。因此，圍繞幼兒所渴求的文化價值元素，教師篩選出適宜幼兒的資源，在館中創設了“水鄉周莊景區”“昆曲舞臺”“昆山本土美食”等主題展區。每個區域設置了一些幼兒可直接參與的活動，如幼兒可以在昆曲舞臺區域體驗昆曲服飾、學習動作表演、學唱昆曲等，打通幼兒接觸本土社會人文資源的通道，讓他們感受與了解展品背后的故事，提升他們的社會性經驗。這些拓展性的體驗活動，為幼兒鏈接了一個個有價值和挑戰性的學習場域。

3.注重博物資源與幼兒學習特點的融合

在幼兒園中創設博物館，既不能刻板地執行博物館的固有標準與規范，也不必過分追求展品的豐富與稀有，而是要將博物館的資源與幼兒的學習特點緊密結合，注重參與性、互動性與體驗性。我園的民間藝術博物館為幼兒提供了具有欣賞性、藝術性的實物資源，如剪紙、皮影、扎染、造紙、泥塑、臉譜、編織等。這些展品具有豐富的色彩、可愛的形象，容易激發起幼兒的興趣，也非常適合動手操作，幼兒在觀賞之后都愿意自己試一試。結合民間藝術館的資源，有的班級活動室準備了剪紙、棉麻編織等材料供幼兒進行制作體驗，有的投放了手工繪制的傘等民間美術作品，還有的在活動室走廊上布置了具有民間特色的藝術材料、繪畫作品等。有的教師在中秋、端午等傳統節日，與幼兒一起設計、布置主題墻，制作月餅等。這些活動方式，都體現了幼兒與資源的良好互動。

（三）通過“館校合作”與社會場館深度鏈接

“博物館致力于教育和研究”是2024年國際博物館日的主題。教育是博物館的首要職能，也是博物館存在的核心價值。作為社會文化教育事業的重要組成部分，社會博物館是學校教育的重要補充和延伸。幼兒園應積極開展與地方博物館之間的合作，利用地方博物館豐富的物質資源、專業的人力資源，達成幼兒園的課程育人目標。

我園與昆山市博物館建立了常態化的館校合作關系。幼兒園作為昆山市博物館“文博傳薪”課程實踐基地，通過雙方共同開發的館校合作教育活動，如“文博鑒賞活動”“教師文博講壇”“博物親子共育”“文博繪本進園”等，提升了園本博物課程的活動質量，拓展了博物場館育人的方式和途徑。結合“5·18”國際博物日，我園以“花漾童年，博趣時光”為主題開展幼兒園博物節。在以“時光長廊”的形式創設的20世紀八九十年代的特色場景中，幼兒拿著自己收藏的物品進行微主題展示。有的喜歡收藏勺子、杯子、手套、帽子等生活用品，有的喜歡汽車、火車、飛機、輪船等玩具模型，還有的喜歡各種包裝紙、瓶子、游戲卡片。博物節借時光演繹童趣，以文化滲透童真，用游戲詮釋童年。

我們的園本博物課程研究還將持續深入，將進一步重視幼兒場館學習后的分享與延伸。在開展“沉浸式”場館學習活動之后，教師要引導幼兒與同伴分享在活動中看到的展品，說說自己所喜歡的展品、為什么喜歡這些展品等。要鼓勵幼兒動手動腦，利用廢舊材料，制作屬于自己的博物館展品，或者收集喜歡的物品，嘗試建立新的微型博物館，生發新的博物主題課程。要為幼兒提供在班級或園所舉辦展覽的機會，向觀眾介紹自己的展品，幫助幼兒提升對博物的認識。

參考文獻：

[1]王昊涵.讓博物教育走進幼兒園視野——訪南京師范大學教授虞永平[J].福建教育，2017（51）：12-13.

[2]王凡.我國兒童博物館教育發展現狀和對策[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（6）：57-61+78.

[3]朱曉瓊.幼兒園博物館教育的價值、實施原則與策略[J].學前教育研究，2023（7）：87-90.

[4]褚曉瑜.幼兒園博物教育的內涵、特征與理念[J].學前教育研究，2024（9）：87-90.

責任編輯：丁偉紅