揭開邏輯思維能力不足的“真相”

邏輯思維既是人們日常思考與言行舉止背后的核心力量，也是科學體系穩固發展的堅實基石。在當今社會，具備良好的邏輯思維能力尤為重要。隨著計算機科學與人工智能日益融入社會各領域，人們的邏輯思維能力發展卻呈現出一種退化的趨勢。在此時代背景下，我們亟須認真思考造成邏輯思維能力退化的真正原因，并積極探尋解決之道。

洞見邏輯思維能力的不足

為了深入探究邏輯思維能力不足的“真相”，我們首先需要明確邏輯思維能力的內涵。從邏輯學的視角來看，邏輯思維能力至少包括正確推理、透過現象洞察本質、系統化思考、找出預設并進行反思，以及保持前后一致的能力。

正確推理是科學研究的基礎，也是人們建構認知體系的關鍵能力。正確推理能力的不足，具體體現在以下三個方面：一是難以有效推導出本可通過邏輯推理得出的結論，二是錯誤地應用推理規則“推導”出本不應得出的結論，三是難以合理評估自己或他人的推理過程是否準確。如果一個人在青少年兒童時期難以運用正確的推理來接收信息、認識世界，那么其認知體系的基礎就會比較薄弱，日常思維慣性也容易潛藏一些推理錯誤。比如，有些人說：“無論我如何玩手機、看電腦，我的視力始終是1.5，我的家人也是如此，因此新聞報道中提到的玩手機、看電腦會影響視力的說法純屬無稽之談。”這便是一個典型的以少數實例錯誤地推廣到一般性結論的邏輯錯誤。

透過現象洞察本質，既是一種抽象思維能力，也是一種重要的思維方式。它要求個體能夠發掘出具體推理背后隱藏的一般性規律。例如，從“名不正則言不順，言不順則事不成”這一具體推理中，可以推導出“名不正則事不成”。這一過程蘊含了一個普遍適用的推理規律：即若A則B，若B則C，由此可推出若A則C。其中，A、B、C等符號可被代入替換為不同內容，從而生成無數個具體的推理實例，這就是“抽象—替換”的過程。舉一反三、換湯不換藥、萬變不離其宗等都是對這種能力的形象描述。當下，不少學生為了提分大量刷題的方式與人工智能大模型的運作模式在某種程度上存在相似之處，不過，在刷題和海量計算方面，人類的能力無法與大模型的運作相提并論。長期依賴刷題這種方式還可能會削弱青少年兒童本應具備的透過現象看本質并尋找一般性規律的能力，導致他們在面對復雜問題時，難以找到解決問題的根本方法。

系統化思考是一種發現事物邏輯關聯的能力，在信息碎片化時代尤為重要。現代邏輯學通過構建公理系統，利用有限的公理和規則推導出一系列的內定理，便能夠清晰展現系統中內定理（包含公理）之間的關聯。青少年兒童如果缺乏系統化思考能力的學習，就難以養成有條理地整理信息、分析信息間關聯性的思維習慣，導致他們難以全面評估復雜問題的各個方面，出現以偏概全等問題。

找出預設并進行反思同樣是邏輯思維能力的重要組成部分。邏輯學在構建公理系統時，需要明確推理所依賴的各項前提。當后續研究遇到問題時，研究者就可以回到初始公理和規則的源頭一探究竟，這體現的就是找出預設并進行反思的能力。對于青少年兒童而言，缺乏這種能力可能會令他們陷入思維固化的困境。在算法主導的信息時代，這種固化還可能被加劇，形成信息繭房等現象，令他們在日常生活中難以發現問題的癥結所在，更可能成為制約他們進行科技創新的底層障礙。回顧科學發展的歷程，從地心說到日心說的轉變，從牛頓力學到相對論再到量子力學的演進，都離不開跳出當時科學理論框架不斷反思的原創力。

保持前后一致是邏輯學的重要原則，它要求人們在說話、辦事、寫文章時避免自相矛盾，確保在同一語境下提及同一詞語時，其含義維持前后一致。同時，在一個論辯過程中，雙方或多方的討論主題也應保持連貫不變，否則就會出現前后矛盾、偷換概念、偷換論題等現象。當青少年兒童缺乏這類邏輯思維訓練時，就可能在日常生活中偏離中心議題，出現訴諸情感、訴諸權威、構建稻草人謬誤等問題，或難以識別他人故意采用這些方式，導致討論和論證流于表面，缺乏實質性的深入。

探究影響邏輯思維能力發展的內外動因

邏輯思維能力不足會帶來諸多不利影響。那么，究竟是什么原因阻礙了青少年兒童邏輯思維能力的發展呢？

從內因角度分析，邏輯思維能力是一種內隱性能力，許多教育者及青少年兒童并未充分意識到其重要性，因此未能給予足夠的重視。邏輯思維能力的根基在于正確推理。盡管我們每天都在進行推理，但當被問及推理的具體規律時，似乎又覺得難以言明。邏輯學者們借助一些符號作為“顯影劑”，將推理背后的規律提煉并呈現出來。這些規律以及探尋規律的方法，都是日常思考和科研工作中不可或缺的工具。然而，由于人們對邏輯學者為何這么做以及對這些規律的廣泛應用性了解不足，往往傾向于對這些略顯抽象的符號表達敬而遠之。比如，有些人認為推理是人與生俱來的能力，無須再專門進行學習；還有人選擇忽略現有的專業邏輯規律，轉而在日常的觀察、學習與交流中總結和學習一些身邊的經驗性規律。從某種意義上說，邏輯思維能力不足者就如同被困在局中，難以看到邏輯規律的強大力量，也因此難以從自身出發意識到提升邏輯思維能力的重要性。

從外因角度分析，以下幾方面因素的相互疊加共同制約了青少年兒童邏輯思維能力的發展。

一是課程設置有待優化。盡管教育部已明確將邏輯思維能力納入中國學生核心素養培養體系，并在思想政治、語文、數學等學科的教材中融入了相關教學內容，但從輻射范圍與內容深度等方面來看，這些課程與專門的邏輯學課程相比還有一定的差距。例如，《邏輯與思維》作為高中生的選擇性必修課程，其影響范圍僅限于選擇思想政治作為高考科目的學生。邏輯學作為所有科學研究的基石，理應讓所有適齡學生都有機會接觸和學習。研究表明，人類從10～12歲左右開始進入邏輯思維訓練的黃金期，遺憾的是，目前尚未構建起一套從小學到中學再到大學，循序漸進、連貫的邏輯思維培養體系。

二是社會大環境的不利影響。在信息快餐化時代，短視頻制作者們為迎合人們傾向于聽取繪聲繪色的故事、享受視聽盛宴的思維惰性，將如何迅速吸引眼球變為一門“生意”，令不少青少年兒童沉浸其中。長此以往，他們透過紛繁復雜的表象去深入理解抽象概念的意愿和能力自然會減弱。

三是專業師資力量薄弱。根據教育部官方網站公布的數據，截至2024年6月20日，全國共有3117所高等學校（未包含港澳臺地區高等學校），其中僅有2所高校招收邏輯學本科生，有33所高校招收邏輯學研究生。在這33所高校中，師范類院校僅有8所。從這些數據不難看出，目前我國邏輯學專業人才的培養規模相當有限，這與日益增長的對邏輯思維能力方面專業師資的需求之間存在著巨大差距。

四是普及內容真偽難辨。當前，社會對具備高水平邏輯思維人才的需求日益增強，已有相當一部分人意識到了邏輯思維能力培養的重要性，但他們正面臨著不知從何處學起的困境。由于不少人對邏輯思維的理解僅停留于一知半解的水平，那些未接受過正規邏輯學訓練的個人或商業團體便趁虛而入，致使市場上充斥著大量由他們編輯的所謂“邏輯學”的普及資料。必須指出的是，邏輯學作為一門基礎學科，其精確性至關重要，任何細微的偏差都可能導致結論謬以千里。

邏輯思維能力是人類的核心競爭力，也是推動科學創新的基石。要想有效提升青少年兒童的邏輯思維能力，就需凝聚全社會的智慧與力量，包括但不限于：廣泛宣傳，讓更多人認識到邏輯思維的作用及其重要性；尊重邏輯思維能力的培養規律，從青少年兒童邏輯思維發展的黃金時期開始，全面系統地開設邏輯學專門課程；做好面向未來、全局式的頂層設計，構建循序漸進，貫通大、中、小學的邏輯思維培養體系；政策層面應給予支持和鼓勵，激勵更多專家學者投身邏輯思維的教育與普及工作，并建立健全邏輯學讀物的甄別與篩選機制，確保學習資源的準確性和權威性。