基于語文教材，繪制跨學科學習“全景圖”

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求，每個學科至少分配10%的課時設計跨學科主題學習。相應地，《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別引入了跨學科學習任務群，倡導教師借助多學科之力，拓寬學生的語文學習視野，增強他們運用語言文字解決實際問題的能力，進而促進學生語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的進階。跨學科學習作為一種創新的學習模式，核心在于“主題”的引領。一個恰當的主題如同一座橋梁，連接著不同學科的知識與方法，為學生提供了一扇觀察世界、探索知識的全景之窗。

在教師可運用的教學資源中，統編教材是小學語文跨學科學習的核心載體，它以“人文主題”“語文要素”雙線組元的編排方式，為跨學科學習提供了天然的嵌入點。教師可依托經典選文、單元體例、習作和園地等教材資源，尋找學科間的交叉點，組織合理的學習任務。尤其對尚處于跨學科教學設計探索階段的教師而言，依托課標、深挖教材、設計貼近生活的跨學科活動，無疑是挖掘學習主題、確定教學內容的有效路徑。本文中，筆者將結合個人教學實踐對此進行闡述。

依托經典選文，開啟跨學科學習之旅

小學語文統編教材的課文涵蓋了寓言、童話、小說、民間故事、神話等豐富多樣的文學體裁，其中潛藏著諸多適宜的學科跨點與極具價值的學習主題。單篇選文作為語文教學的基本單元，是教師實施跨學科學習活動最為直接且簡便的載體。這里的“單篇”指的是那些具有獨立教學意義與系統教學價值的課文，它們是構成教材單元結構的基石。在進行跨學科學習設計時，教師須緊密圍繞教材自然教學單元所確定的核心要素，提煉出鮮明的跨學科學習主題，并據此設置相應的學習情境。

以統編教材語文四年級下冊《文言文二則》為例，此單元包含《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩則小故事。在學習過程中，若有學生質疑故事的真實性，教師便可以此為契機，借助科學、道德與法治學科的相關學習活動，開展以 “探尋小古文” 為主題的系列跨學科學習活動。具體包括：讀文質疑，走進文本；開展“螢火蟲亮度”測試實驗，觀看“鐵杵成針”視頻；撰寫實驗研究報告，展開同伴交流；感悟故事中蘊含的勤奮學習、持之以恒的精神，理解文本中蘊含的教育意義和文化價值。此外，在統編教材語文二年級下冊《中國美食》一課的教學中，教師可以以“年夜飯我當家”為主題，巧妙融合中華優秀傳統文化的學習要求、教材編排特點及學生興趣，創設“為外國小朋友設計‘年夜飯’食譜”的情境。這一活動不僅涉及語文學科的閱讀與表達，還自然融入了英語交流、數學計算、道德與法治等多個學科的知識與技能。學生在設計食譜、購買食材、交流分享的過程中，不僅能提高語言文字運用能力，還能增強跨學科學習的綜合素養。

此外，單篇選文的課后習題也是跨學科學習的重要資源。如在六年級上冊《京劇趣談》一課的教學中，教師可結合課后習題與學習提示中提到的“說說你對京劇有哪些了解，課后有興趣的同學可以看看京劇，并和同學交流”，設計“京劇大講堂”跨學科學習活動。引導學生通過查閱資料、觀看表演、參觀訪談等多種形式，深入探究京劇的歷史、表演方法、舞臺道具及流派等，不僅能豐富語文學習的內容，還能綜合調動學生運用美術、道德與法治、科學等學科的知識與技能，實現對傳統文化的體驗、感知與傳承。又如在該冊第三單元《竹節人》一課的課后習題中，要求學生完成玩具制作指南并指導他人玩“竹節人”。教師可以將其作為切入點，圍繞“做竹節人”這一核心任務，整合文本閱讀、寫作訓練、手工制作等實踐活動，巧妙地銜接勞動、美術等學科，創設“玩轉傳統玩具”的學習情境。學生在制作、玩耍、交流的過程中，不僅能感受傳統玩具帶來的樂趣，還能深刻體會傳統文化的魅力與價值，他們傳承傳統文化的熱情也能得以激發。

解析單元體例，推進跨學科學習實踐

筆者所指的“單元”不僅包括教材編者設定的自然教學單元，還包括教師自身根據課程標準、學情實際、學生興趣、地域文化及教學資源等因素，為達成特定教學目標而整合的多個文本或活動構成的學習單元。

自然教學單元的跨學科學習設計。自然教學單元的“跨學科學習”教學設計中，學習目標、主題及內容已由教材編者確定。教師在組織跨學科學習時的任務應該是具體化、生活化單元學習主題，據此確定一個恰當的主題或話題。例如，統編教材四年級下冊第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》和習作“我的動物朋友”，教師可以將主題設定為“萌寵大揭秘——身邊寵物小調研”。為了實現深入調研，學生自然要運用多學科知識：從道德與法治學科的 “合理消費” 角度思考寵物飼養成本；借助數學學科進行數據統計，依靠科學學科了解寵物習性。學生在確立計劃、自主實施、多元交流的過程中，能夠經歷跨學科學習的實踐過程。

整合學習單元的跨學科學習活動。教師可以對不同學段的單元選文進行重組或補充課外文本，而后提煉學習主題并開展跨學科學習活動。例如，統編教材五年級上冊第三單元編排了《獵人海力布》《牛郎織女》，教師可補充《天女散花》《神筆馬良》等民間故事，開展“化身民間故事傳承人”的跨學科學習活動，任務包括講演民間故事、繪制連環畫、比較中外民間故事、評選民間故事、創作文創產品等。這些與美術、數學、音樂、信息科技融合的跨學科活動，能夠有效提升學生的語言文字運用能力，促進其核心素養的發展。

“綜合性學習”的跨學科學習。綜合性學習是單元體例中的一種，教師可以根據教材編排綜合性學習內容，并對其進行二次開發，突破教材內容的靜態化束縛，使之符合跨學科學習要求。在此之前，教師應深入研讀各學科課標，以學生生活實際為根基，考量其日常需求，整體把握各學科知識架構，探尋不同學科知識的連接點，提煉適宜的學習主題，從而實現對學科界限的超越。例如，統編教材三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”中，安排了“寫一寫過節的過程”和“展示活動成果”兩項內容。教師可以設定“我們為什么要過傳統節日”的主題，涵蓋嘗月餅、寫春聯、包粽子等任務，還要求學生深入了解傳統節日的意義。為此，學生須多渠道搜集資料、整理資料，嘗試撰寫簡單的“研究報告”，或是策劃具體的活動方案。而后，教師可以依據新課標的要求，讓學生用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，實現對綜合性學習的跨越式發展。

聚焦習作園地，深化跨學科學習融合

統編版語文教材中覆蓋了多樣的寫作主題，為教師設計跨學科學習方案提供了豐富的素材。這些習作主題不僅涉及寫作技能的培養，還與學生的生活實踐緊密相關，為跨學科學習提供了天然的融合點。

單元習作的跨學科融合。單元習作中，想象序列，如“奇妙的想象”“我和____過一天”等，能激發學生的創造力；寫景序列，如“推薦一個好地方”“游____”等，能培養學生的觀察力；觀察序列，如“我們眼中的繽紛世界”“我做了一項小實驗”等，則側重于提升學生的實踐能力。這些主題符合語文學習的要求，與新課標提及的跨學科學習內容高度契合。這為教師設計跨學科學習方案提供了豐富的素材和抓手，便于挖掘不同學科間的融合點。

“語文園地”的跨學科實踐。教材的“語文園地”包含“日積月累”“我的發現”等欄目，同樣可以為教師設計跨學科學習方案帶來靈感。如二年級下冊“語文園地”中的 《二十四節氣歌》，可以與課標中關注的傳統節日、民俗風情等內容相結合，如筆者設計了以“探秘二十四節氣之清明”為核心任務的跨學科學習活動。學生通過閱讀、訪問等方式了解清明節氣文化，參與制作青團、風箏等活動，并通過口頭表達和書面表達分享制作方法與體會。這樣的活動不僅拓寬了學生的學習視野，還提高了他們的語言文字運用能力。

【本文系福建省“十四五”規劃2023年度課題“小學語文整本書閱讀教學中項目式學習的策略研究（FJJKZX23-688）”研究成果】