“雙減”背景下兒童閱讀教學思路拓展

在當前的“雙減”背景下，兒童閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇：一方面，以前依托于傳統閱讀材料和課程體系的教學模式受到限制；另一方面，新時代強調核心素養和綜合素質的發展，要求教育者尋找更加科學有效的教學方法。因此，思路拓展對于兒童閱讀教學的創新與提升變得尤為重要。本文也就這一教育話題展開對兒童閱讀教學思路的拓展思考，希望能夠為兒童閱讀教學減負提質。

兒童閱讀教學的目標不僅僅是幫助兒童提高閱讀理解水平，更重要的是培養思維能力、判斷力和表達能力。在“雙減”背景下，教育者可以將語文閱讀教學中注重“學過來”的知識積累，轉變為“用過去”的自主思考和創造性表達。拓展閱讀思路，能夠培養兒童的文化品位和情感態度，增加想象力和創新能力，促進全面發展。

基于網絡渠道，提供豐富閱讀選擇

在兒童閱讀教學中，教育者充分利用網絡資源，結合實際教學內容，為兒童推薦更多合理的、優秀的閱讀文本，對于激發兒童興趣，拓展閱讀領域和開闊視野有著重要的作用。在實際教學中，教育者可以利用互聯網資源，為兒童提供包括經典文學作品、科普知識、綜合性報刊等多樣化的閱讀材料，滿足不同兒童的興趣和需求。同時，還可以指導兒童使用搜索引擎和在線圖書館等工具，培養他們獨立查找和篩選相關信息的能力。

例如，引導兒童閱讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》時，因為故事內容充滿豐富的想象力，切合兒童的幻想，很多孩子對這類讀物十分感興趣。為了抓住孩子的興趣點，更進一步激發兒童的閱讀興趣、提升閱讀能力，同時豐富孩子業余生活，教育者可以借助網絡搜索引擎或在線圖書館等信息化教學資源，搜集與《尼爾斯騎鵝旅行記》相關的資源和材料，為兒童分享更多同主題或相似類型的其他文本，如關于動物冒險的短篇小說《白牙》《野性的呼喚》等，其故事情節涉及動物經歷的冒險旅程，還融入了對自然環境、人性和情感的思考，能夠讓兒童得到更廣泛的閱讀體驗，培養愛護自然的意識。通過網絡渠道為兒童提供豐富閱讀選擇、拓寬閱讀途徑的同時，也能夠達到語文閱讀學科育人的目的。

除此之外，經典文學作品往往有生動的故事情節、豐富的人物形象，可以有效激發兒童的閱讀興趣，培養文學作品評析能力。在教學中分享經典文學作品可以使兒童更深入地了解和欣賞文學經典的魅力。教育者還可以根據兒童閱讀的內容進行專題性分享，結合兒童學習進程，利用網絡平臺，將一些名家名篇或優秀網絡文學作品梳理給兒童，以提供更廣泛的文學閱讀素材，促進他們對不同文體的接觸和理解。例如，面向兒童生活成長所展開的“生命與成長”主題閱讀，可以推薦余華的《活著》，這部小說是中國現代文學的經典之作，展現了人類命運中的苦難與堅韌，能夠引發讀者深刻的思考；也可以推薦羅銀勝的《楊絳傳》，這本傳記以真摯的情感和細膩的筆觸，展現了一名優秀女作家的養成過程。在學習過程中閱讀這些作品，兒童會受到優秀作品的精神洗禮，思想上會更加開闊，提升對經典文學作品的理解和分析能力。

設計閱讀任務，激發兒童閱讀興趣

在兒童閱讀教學過程中，可以創設情境性的閱讀任務，讓兒童在有趣的內容中追尋答案。許多兒童存在閱讀思路不夠清晰的問題，尤其是面對篇幅較長的文章時，難以展現出成熟的閱讀思考能力。因而，教育者可以結合教學內容合理優化教學設計，通過富有吸引力的閱讀任務來激發兒童的閱讀興趣，并通過一些啟發與引導有效地幫助兒童梳理閱讀思路。在實際教學中，通過解謎游戲、角色扮演等方式，激發兒童的閱讀興趣，為兒童提供有挑戰性的閱讀題目，調動兒童的思維能力和閱讀

動力。

例如，在一次兒童閱讀課上，閱讀材料是一篇關于自然景觀的描寫性文章。為激發興趣，吸引兒童對閱讀內容的好奇心理，教育者可以先介紹文章的主題和大致內容，同時說明要根據閱讀內容完成有趣的“線上游覽”任務。在興趣和好奇心理的影響下，兒童會積極參與閱讀活動。為更好地開展教學活動，可將兒童分為不同的小組，每個小組負責文段的一部分，讓每個小組成員仔細閱讀自己所負責的文段，并歸納該文段所描寫的事物或景象。可以應用一些引導性問題提問，幫助兒童理清思路，如“請你找出文段中的關鍵詞是什么？”“你認為這個事物或景象給你的感受是什么？”通過這樣的趣味閱讀任務，能夠有效激發兒童的閱讀興趣，并幫助兒童梳理閱讀思路，逐步帶動其閱讀思考能力的發展。

小組成員在閱讀之后有所感悟，開展交流和討論，相互分享歸納出來的信息。經過討論與交流，孩子們能夠互相傾聽、交流各自的見解，并逐漸形成整體的閱讀思路和綜合理解。為更好地實現思維的碰撞與信息的共享，還可以組織討論，讓每個小組代表分享歸納結果和感受。在彼此充分討論交流的過程中，孩子們能夠集百家之長，不斷完善與豐富自己的想法，構建自己的理解思維，并在獨立理解的基礎上，內化他人的想法，取長補短。閱讀教學的最后階段，教育者可以結合實際情況，對文章進行總結，分析閱讀中涉及的重要內容和思考方式。教育者應注重引導兒童積極發表自己的觀點與看法、積極參與閱讀，以此鍛煉提升獨立思考和表達意見的能力。科學的引導和總結可幫助兒童形成清晰的語文閱讀思路，培養他們自主進行閱讀理解和思考的能力。

講解閱讀策略，提升語文閱讀效率

閱讀內容的整體把握能力對于閱讀理解能力的提升有著重要的作用和影響，教育者可以結合教學實際，引導兒童采用速讀、略讀等策略，快速獲取文本信息，教授逐詞、逐句分析閱讀方法，幫助理解和把握文章的意義，提供練習和指導，培養兒童識別主旨、結構和段落關系的能力，提高他們對文本的整體把握能力。在實際教學中，教育者可以借助閱讀工具的拓展，如利用思維導圖等更加直觀的可視化教學工具，落實閱讀策略，在閱讀過程中邊講解，邊引導兒童記錄，強化體驗總結，有效提升兒童的閱讀理解效率。

例如，在《西游記》這樣的名著章節閱讀開始前，可以鼓勵兒童快速瀏覽全文，梳理標題、關鍵詞和段落首句，以便快速獲取文章的主題和大意。同時可以引入思維導圖的應用，以最簡單的紙筆記錄方式，倡導兒童在閱讀過程中利用思維導圖有序地記錄下自己的閱讀策略、閱讀體會。接下來，可以教授兒童使用眼跳法，即快速掃視文本，只關注人物名字、地點名稱、關鍵事件等重要信息，以此鍛煉閱讀速度，提高閱讀準確性。在整本書閱讀過程中，可以先查看《西游記》的目錄，引導兒童注意章節的標題概述，使其對內容大綱有一個基本的了解，能夠在腦海中建立初步的作品輪廓。在兒童了解基本故事梗概之后，可以讓兒童嘗試用速讀的方式瀏覽每個章節的開頭和結尾，找出其中涉及的主要人物和事件，從而全面了解故事框架和故事紋路。伴隨運用思維導圖記錄下閱讀策略并總結其規律，兒童實現了閱讀效率的有效提升，形成了對整本書內容的基本把握。然后，教育者可以選取《西游記》中的一個章節，要求兒童先快速瀏覽一遍，總結本章或每個段落的主旨，精確歸納要點，接著回答幾個概括主題的問題，并用自己的話寫下答案。在這個過程中，教育者要注重分析兒童的答案，強調方式方法的掌握，并對兒童作出一定的指導，幫助兒童深入思考與分析文本，在實踐應用中鞏固閱讀能力的發展。最后，是引導兒童在閱讀過程中逐句分析閱讀內容，挖掘作者的意圖和觀點，對閱讀內容有一個深入的認知和了解。結合思維導圖的應用，教育者可以選取《西游記》中的一段對話，逐句分析其中使用的修辭手法、措辭和表達方式。在分析句子的結構、語法以及角色之間的對話關系之后，兒童可以更好地理解人物之間的情感和互動。與此同時，通過思維導圖等閱讀工具，這些閱讀策略能逐漸演變為個性化的閱讀方法與閱讀思路，有效提高兒童閱讀效率與質量。

注重閱讀評價，鼓勵兒童主動思考

在兒童閱讀教學中，可以設計多樣化的閱讀任務和評估方式，注重對兒童閱讀表達能力和理解水平的全面評價。例如，組織小組討論、寫讀后感等形式的總結評估活動，鼓勵兒童深入思考和展示思想。在實際教學中，教育者可以設計不同形式的閱讀活動，進而展開不同形式的閱讀評價，以不同視角推動兒童的閱讀與思考。具體的評價內容設計也要跳出閱讀教學自身，面向兒童的全面發展與終身成長。從核心素養與綜合素質入手，全面展開評價，幫助兒童認清當前能力的同時，探索更進一步的成長目標，鼓勵兒童進步成長。

多樣化的閱讀活動能夠激發兒童的思考和興趣，培養閱讀能力。教育者可以設計不同類型的閱讀任務，如以組織小組討論的方式，讓兒童交流對作品不同角度與層面的思考和理解；引導兒童寫讀后感，總結閱讀體驗和理解，表達個人觀點，實現閱讀的內化；根據主題閱讀活動，推薦自己喜愛的課外讀物，并開展閱讀會進行分享傳閱等。而后，全面分析不同閱讀活動中兒童所反饋出的內容，如表達交流觀點、讀后感、推薦書籍等，即兒童從不同視角反饋出的自己的閱讀能力與閱讀感想。教育者可以就此快速了解兒童的實際閱讀水平與需求，進而調整閱讀教學策略，有針對性的進行閱讀評價，鼓勵引導兒童全面思考，豐富兒童的閱讀收獲，全面提升兒童的閱讀能力。

在閱讀評價過程中，為全面評價兒童閱讀能力，鼓勵兒童深入思考，培養辯證分析能力，教育者要關注兒童對于文本的理解程度，更應注重他們的表達能力。可以鍛煉兒童用清晰明確的語言描述自己的閱讀感受和理解，也可以指導他們運用閱讀材料中的知識或引用相關的例子進行論證。借此能夠從兒童的閱讀應用出發，展開全面化評價。同時，評價內容要覆蓋到兒童在閱讀過程中的興趣、耐心、細心等綜合素養，注重基礎能力的培養，展開相應指導，肯定兒童的優勢特長，并鼓勵兒童自主思考、認知自我、科學成長。

進行閱讀評價的時，教育者還應當關注兒童的心理健康層面，以積極的情感塑造與價值引導，鼓勵、推動兒童對閱讀產生興趣，進行自主閱讀、自主成長。例如，教育者在具體評價中可以采用分層評價的策略，尊重兒童的差異性，保護兒童的自尊心。針對不同水平階段的兒童，教育者應定制不同的閱讀目標，及時化解兒童在閱讀學習過程中可能遇到的各種無形壓力，進而肯定他們在閱讀中的付出與收獲，為其筑牢自信心。在肯定的基礎之上，教育者可以持續指導和鼓勵兒童一步一個腳印，探索、達成科學閱讀與成長的目標，推動兒童閱讀能力與綜合素養的穩步發展。通過以上評價策略，能夠有效為兒童閱讀教學減負提質，科學構建有機閱讀成長體系。

總而言之，在“雙減”背景下，兒童閱讀教學要以培養兒童的思維能力、表達能力和綜合素質為目標，開展創新的教學實踐。在實際教學中，教育者可以引入多種教學手段和內容，鼓勵兒童自主思考和創造性表達，培養他們的文化品位和情感態度，并激發他們的想象力和創新能力，以不斷完善閱讀教學策略與方法，確保教學內容與方法符合現代兒童需求，推動兒童閱讀教學質量逐步提升。

作者單位：山東省平度市仁兆鎮冷戈莊小學