兒童科學素養培育導向的“一帶一路”國際理解課程

[摘 要] “一帶一路”國際理解課程是載體，兒童科學素養培育是目標，兩者相互支撐，相互促進。本文通過對小學階段國際理解課程目標結構和科學素養意義的分析，將“一帶一路”國際理解課程的科學素養目標設計歸納為注重培養兒童合作交流能力、重視可持續發展、尊重和理解文化差異三點內容；將國際理解教育整合進學校教育體系中，結合兒童科學素養培育，通過書籍閱讀、學科融合、實踐活動等方式為國際理解教育提供多種內容和途徑；結合本校的實際情況和《義務教育科學課程標準（2022年版）》中提出的兒童科學素養培育要求，提出了三點兒童科學素養導向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法：科學閱讀、科學融合、科學實踐。

[關鍵詞] “一帶一路”；國際理解課程；兒童；科學素養；培育

隨著“一帶一路”倡議的提出，“促進科技發展，合作互利共贏”將是這個時代的主流趨勢。“一帶一路”國際理解課程是載體，兒童科學素養培育是目標，兩者相互支撐，相互促進。那么，作為科學教師，我們又應該如何實施兒童科學素養導向的“一帶一路”國際理解課程呢？本文將從“一帶一路”國際理解課程的科學素養目標、內容設計和具體做法三個方面進行闡述。

一、“一帶一路”國際理解課程的科學素養目標

有學者將小學階段國際理解教育課程目標結構分為五層，由低到高如下圖所示：

《義務教育科學課程方案（2022年版）》中也指出：培養有理想、有本領、有擔當的時代新人是課程改革的目標要求。因而，在課堂教學中要強化課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為科學課程中應著力培養的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。通過以上分析，“一帶一路”國際理解課程的科學素養目標可以歸納為發揮主觀能動性、培養社會責任感、開闊國際視野三點內容。

（一）注重培養合作交流能力，發揮主觀能動性

“雙減”政策背景下，課堂教學的地位更為突出，培養兒童的合作交流能力是必不可少的。通過小組合作和交流，組內每個成員的想法都會呈現出來，有利于促進他們互幫互助和情感交流，進而發揮其學習的主觀能動性。例如，在“一帶一路”國際理解課程的學習中，我們需要圍繞一個國家的不同方面，或是不同國家的同一個方面進行深入研究學習，可以將任務分解給不同的小組，每個小組依據自己的興趣點選擇一個任務，在每個成員獨立查閱資料、思考的基礎上，進行組內的交流互動，最終完成學習任務。

（二）重視可持續發展，培養社會責任感

進入21世紀以來，“可持續發展”這一名詞逐漸被公眾所熟知。因而，我們可以將這一理念融入“一帶一路”國際理解課程，利用數據、圖片或是其他信息技術呈現全球自然資源存儲情況、開發利用情況、自然環境污染情況、生物種類情況等等。據此對兒童的思想觀念形成沖擊，幫助其正確看待環境問題，逐步建立保護環境的觀念，樹立與地球和諧共存的可持續發展理念。

（三）尊重和理解文化差異，開闊國際視野

世界上的眾多國家由于歷史、地域、民俗文化等因素的不同，國家間的文化也會大相徑庭。因此，兒童學會理解、尊重不同民族、國家的歷史文化差異就顯得格外重要。除此之外，還可以嘗試為不同文化的傳播做出貢獻。例如，由于國家課程具有基礎性和時代滯后的特點，“一帶一路”國際理解課程可以作為國家課程的補充，精選符合時代發展的內容，將中國與其他國家緊密聯系，讓兒童在不斷學習中開闊國際視野。

總之，小學階段國際教育理解課程的目標結構和科學素養的目標是高度契合的，通過注重培養兒童合作交流能力、重視可持續發展、尊重和理解文化差異，可以激發兒童的積極性，發揮兒童的主觀能動性，在培養兒童社會責任感的同時，開闊兒童的國際視野。

二、兒童科學素養導向的“一帶一路”國際理解課程的內容設計

黨的十九大報告指出，要形成全面開放的新格局，以“一帶一路”作為建設的重點，堅持“引進來”和“走出去”。而這里所提倡的“一帶一路”中的“絲路精神”，與當今學校需要培養“具有國際視野的現代中國公民”這一點是一致的。我們要結合兒童科學素養培育，將國際理解教育整合進學校教育體系中，書籍閱讀、學科融合、實踐活動等方式為國際理解教育提供多種內容和途徑。

（一）板塊1：書籍閱讀，初步感知“一帶一路”國際理解課程

對于兒童科學素養的培育而言，書籍閱讀是一種高效的科學探究方式，兒童帶著自己提出的問題去閱讀，在書中尋找所需要的答案。正如培根所說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”通過這樣科學式的書籍閱讀，兒童對于“一帶一路”國際理解課程會獲得一個初步的印象和感知，例如，他們會知道什么是“一帶一路”國際理解課程，我們能從中獲得什么樣的啟示。通過這樣的感知過程，學生的科學思維能夠逐步形成和發展。

（二）板塊2：學科融合，深度理解“一帶一路”國際理解課程

有學者曾經提出過“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好愿景，這和國際理解教育“學會共存”這一核心的價值取向是高度契合的。在“一帶一路”國際理解課程的實施過程中，我們可以整合語文、數學、英語、音樂、科學、信息科技等多個學科，在確定同一個“中心主題”的前提下，各學科根據各自的特點進行教學內容的設計，最后進行總體整合，形成某一“中心主題”的完整課程。

（三）板塊3：實踐活動，親身體悟“一帶一路”國際理解課程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”假如把書本比作一張地圖，那么實踐就是一雙鞋，只有走出一個個腳印才能擁有真切的感受。不管是書籍閱讀還是學科融合的課程，兒童對于“一帶一路”課程的理解都還是停留在文字里和課堂上，無法產生共鳴。而利用“科學實踐”則能夠從身邊日常的物品、現象切入，描繪中國科學研究、科學應用等故事，與兒童在情感上實現互聯互通。

總之，書籍閱讀、學科融合、實踐活動等內容是從初步感知到深度理解，最后再到親身感悟體驗的過程。這樣的過程循序漸進，符合兒童的認知邏輯和認知發展規律。兒童也正是在這樣的過程中對“一帶一路”國家理解課程逐步有所認識、有所感悟，最終學以致用，形成自己的見解，這也是兒童科學素養培育的過程。

三、兒童科學素養導向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學學習倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程。而“一帶一路”國際理解課程要想融合進學校課程體系當中，必須結合學校自身具體情況，更加符合該校學生的認知和理解水平。因而，我們結合本校的實際情況和《義務教育科學課程標準（2022年版）》中提出的兒童科學素養培育要求，提出了以下三點兒童科學素養導向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法。

（一）科學閱讀，增進知識了解

隨著時代的發展，科學閱讀的方式不再局限于紙質書籍，人們可以通過網頁、電子書籍等多種媒介進行閱讀，但不管閱讀媒介如何改變，閱讀的最終目的都是了解知識、豐富精神世界。不難發現，雖然絕大部分學生對“絲綢之路”或“一帶一路”耳熟能詳，但只有極少數學生進行過系統的學習。因此，我們可以提前向他們布置閱讀任務，以四人小組為單位自主選擇一個感興趣的主題。學生在組內自行分工，深入、透徹理解絲綢之路的起源、“一帶一路”倡議的理念和發展等等。之后在科學課上利用江浦實小極具特色的課前三分鐘和實小講壇，向其他兒童展示自己小組的閱讀成果，其他小組在學習的過程中也可以提出自己的疑惑和問題。

通過這種互相交流和學習的方式，學生在掌握自己研究內容的基礎上，能夠更好地去傾聽和學習其他小組的研究成果，從而收到相互學習、相互促進的效果。

（二）學科融合，提升學習品質

從學校的層面出發，我們可以嘗試整合語文、數學、英語、音樂、科學、體育、道德與法治、綜合實踐活動等學科，形成“一帶一路”國際理解融合課程。在教學過程中，既可以采取多個學科教師共同參與課堂的方式，也可以由一個老師在掌握融合課程理念的基礎上進行單獨授課。值得注意的是，這里的融合課堂并不是多個學科課堂的機械式拼湊，而是各個學科在找到“中心主題”的基礎上，實現課堂教學內容的高度融合。僅僅用單一學科來闡述“一帶一路”國際理解課程會顯得單薄，若將多個學科進行融合，可以幫助兒童實現課程知識的整合，有助于兒童了解多元文化，形成認識世界、連接世界的知識經驗，這與新課程改革所提倡的跨學科學習理念也是吻合的。

（三）科學實踐，激發學習熱情

如果說書本的學習可以給兒童以思維的啟迪，那么實踐的學習可以給兒童以靈魂的啟迪。兒童通過科學實踐，激發學習熱情和學習主動性，“主動”參與學習。例如，雖然無法完全還原造紙術、活字印刷術、火藥以及指南針的制造過程，但是我們可以通過一些小小的科學實驗嘗試模仿，帶領兒童領悟古代人民的智慧所在。這樣的科學實驗既能激發兒童的興趣，又能寓教于樂，讓學生在“玩”中獲取知識。“樹葉造紙”就是個很好的例子。在“樹葉造紙”過程中，學生嘗試將樹葉搗碎、攪拌、過濾、晾曬獲得紙張，在自己的實踐中體會中國古代人民的智慧所在。此外就是研學旅行。研學旅行的地點有很多，比如說博物館、探索體驗館，甚至印刷廠和造紙廠等，都是非常好的選擇。這樣的課外實踐恰恰就是校內課堂的延伸，既可以在理論的基礎上填補實踐的空白，也是一場別開生面的情景式教育。

總之，在大力提倡實施“科學素養提升行動”的背景下，“一帶一路”國際理解課程的實施更應該注重兒童科學素養的培育。“一帶一路”國際理解課程是載體，兒童科學素養培育是目標，兩者相互支撐，相互促進。教師應當在“一帶一路”國際理解課程的教學過程中通過各種教學策略、教學方法發展學生的核心素養，提升學生的民族自豪感和認同感。只有這樣，才能培養出真正有思想力、有創造力的科技人才，促進經濟社會發展和科技強國建設。

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