幼兒園戶外區域活動存在的問題及對策

[摘 要] 戶外區域活動是區域活動的一種，是幼兒獲取生活經驗與科學知識的重要方式之一，它在幼兒園課程游戲化建設背景下正呈現出新的特點。文章從幼兒園教育實際出發，探討了當前在戶外區域活動實施過程中存在的問題，并針對這些問題提出了解決策略，以期能為廣大幼兒教育工作者提供參考。

[關鍵詞] 幼兒園教育；戶外區域活動；問題分析

大量幼兒園教育實踐表明，區域活動是深受幼兒喜愛的教育形式之一，尤其是戶外區域活動。它為幼兒提供了更為廣闊的活動空間，對幼兒的吸引力顯著。從目前開展情況來看，幼兒園戶外區域活動雖已取得初步成效，形成了具有園本特色的戶外區域活動模式，但在教學實踐中，仍存在活動類型單一、忽視幼兒興趣愛好等問題。因此，探究解決幼兒園戶外區域活動存在的問題并提出解決策略，對幼兒園教育實踐具有重要意義。

一、幼兒園戶外區域活動存在的問題

（一）戶外區域活動類型單一

隨著幼兒園教育的改革，戶外區域活動的開展頻次正在不斷增加。從現階段活動開展情況來看，戶外區域活動的類型比較單一，且每種類型的活動內容也缺乏變化，難以激發幼兒的學習興趣。

例如，部分幼兒園的戶外區域活動僅限于游戲活動與集體教育活動。以游戲活動為例，大多數時候是教師帶領幼兒在戶外進行自由活動，雖然為幼兒提供了較為豐富的游戲材料，但仍然存在教師指導方式僵化、幼兒活動內容單一等問題。

（二）戶外區域活動環境營造幼兒參與度低

優質的戶外區域活動環境對幼兒的發展至關重要。為幼兒提供的生活與活動環境必須具備健康、豐富這兩個條件，以使幼兒多方面發展的需求得到滿足。合理規劃戶外區域游戲環境是提升戶外區域活動質量的前提條件。現階段，戶外區域活動環境的營造主體多是教師，幼兒參與度低。在營造戶外區域活動環境時，教師更多關注的是幼兒的發展需求，忽視了幼兒的興趣愛好，由此降低了活動環境對幼兒的吸引力。

（三）戶外區域活動開展方式限制了幼兒活動

幼兒的年齡尚小，安全意識與自我保護的能力不足。為此，在開展戶外區域活動過程中，為了保證幼兒的人身安全，教師提出了許多要求來約束幼兒的活動行為。然而，這也削弱了戶外區域活動在幼兒成長發展過程中的積極作用。一是活動安排缺乏全面統籌；二是活動方式忽視幼兒的主動性；三是制定活動規則時缺少幼兒的參與；四是教師的指導技能有待提高。

（四）戶外區域活動缺乏家長參與

雖然現代教育觀念強調幼兒家長在幼兒成長中的重要作用，但在戶外區域活動中，幼兒家長的參與形式往往局限于提供活動材料，缺乏主動性和積極性。這種局限性導致戶外區域活動對幼兒家長這一寶貴社會資源的開發利用不足，影響了活動效果。

二、幼兒園戶外區域活動高質量開展策略

（一）提升教師專業素養

教師要深入理解戶外區域活動在幼兒發展中的重要意義，就必須進行持續的教研與學習。

教師應主動研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》，全面了解戶外區域活動的內涵和特點，學習戶外區域活動的環境創設、材料投放等方面的知識。此外，《幼兒教育學》《幼兒心理學》等專業書籍也能夠幫助教師從不同角度認識戶外區域活動的重要意義。

教師應主動參與園本教研活動，如積極參加幼兒園定期開展的以戶外區域活動為主題的專題學習、區域活動經驗交流會等，通過學習和實踐活動深入了解戶外區域活動的重要價值，不斷提升自身專業素養。

（二）深化活動實踐探索

1.營造有利于幼兒發展的活動環境

營造促進幼兒發展的戶外區域活動環境，是提高活動質量的關鍵。

教師應合理規劃戶外活動區域。隨著社會對幼兒園教育的日益重視，幼兒園的建設質量也在不斷提高，這一點在幼兒園外部環境的營造上尤為明顯。教師應充分利用園內的自然資源，發揮其獨有的教育價值。幼兒園的草坪、沙地、小花園等，都可以轉變成戶外區域活動的理想場所。教師可以根據這些環境的特點，設計不同主題、不同類型的活動，以實現活動效果的最優化。此外，幼兒園的墻面、墻角、欄桿、走廊等也可以被巧妙利用，以發揮其教育作用。

教師應提供適宜的游戲材料。除了已有的戶外游戲設備和器材，教師還應根據活動的類型以及幼兒的年齡特點和興趣，投放多樣的游戲材料，確保每個幼兒都能找到適合自己的材料。一方面，教師應根據活動類型選擇游戲材料；另一方面，教師應根據小班、中班、大班幼兒的不同需求投放游戲材料，讓幼兒能夠根據自己的興趣靈活選擇，在滿足游戲需求的同時，促進其能力的發展。

2.優化有利于幼兒主體的活動管理

從室內走向室外，從封閉的空間走向開放的戶外，幼兒的游戲能力與綜合素質是不斷提升的。在戶外區域活動中，教師應做到“最少的干預，最多的觀察，最大的耐心，最有效的點撥”，以幫助幼兒在戶外區域活動中獲得教益，實現新的成長與發展。

首先，全面統籌和科學規劃戶外區域活動的時間與場地安排。戶外區域活動對場地、資源、時間的要求都有了明顯的提高，為提升實際活動效果，教師需在活動正式開始前做好周密的安排。教師應立足戶外區域活動的目標，選擇戶外區域活動方式，實現對時間與場地的科學利用。一方面，科學合理安排一日活動時間，做到集中教育活動與戶外區域活動、室內活動與戶外活動相互銜接、相互促進。戶外區域活動是幼兒園教育的重要方式，但不是唯一方式，在幼兒園教育中，教師需從多個角度考察，合理安排，保證戶外區域活動時間充足。另一方面，全面統籌幼兒園戶外區域活動場地，做到充分利用，減少浪費。教師應結合戶外區域活動的目標在園內尋找適宜的場地，并提前預訂，避免與其他班級的戶外區域活動場地安排產生沖突，影響戶外區域活動的順利開展。

其次，重視區域活動規則的創建和實施。在教育改革背景下，教師既要在戶外區域活動中充分尊重幼兒的自主性，也要給予適當的引導和約束，讓幼兒養成遵守規則的習慣。在帶領幼兒進入一個新的戶外區域活動場地后，教師可以先預留時間與幼兒一同制定活動規則。這樣的方式尊重了幼兒的主體性，使幼兒成為戶外區域活動的主人。同時，由幼兒參與制定的規則更容易為幼兒所認同，有利于戶外區域活動的順利開展。

最后，準確把握戶外區域活動中教師的角色。戶外區域活動是幼兒自主、自愿、自由的活動，教師要減少對幼兒的干預，在尊重幼兒主體性的同時，還需要發揮教師的指導作用。因此，教師要成為戶外區域活動的觀察者、引導者、參與者、支持者與評價者，以平衡好幼兒主體與教師指導之間的關系。

作為觀察者，教師應密切關注幼兒在戶外區域活動中的一舉一動，當幼兒出現可能引發危險的行為時，教師應及時采取措施進行干預。作為引導者，教師應通過啟發、點撥的方式來引導幼兒創新活動方法，以提高戶外區域活動的質量。作為參與者，教師應與幼兒一同參與戶外區域活動，以同伴的角色引導活動按照既定目標和規則進行。作為支持者，教師應善于發現幼兒的需求，并及時為幼兒提供幫助，解決他們在戶外區域活動中遇到的問題。作為評價者，教師則應根據自己對幼兒活動行為的觀察來對幼兒的某些方面能力和發展情況做出評價。

（三）深化家長參與推進家園共育

《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和支持，引導幼兒家長主動參與戶外區域活動。通過家園共育來有效提升戶外區域活動的質量，幫助家長提高教育能力。

首先，教師應做好戶外區域活動的宣傳工作。由于大多數家長對戶外區域活動了解有限，教師要積極宣傳以獲得家長的支持。平時教師可以通過幼兒園的宣傳欄、微信、家長會等多種方式，向家長普及戶外區域活動的知識，包括理念、價值等。在開展戶外區域活動前，教師可以通過微信告知家長，鼓勵感興趣的家長共同參與活動，從而提高家長的參與度，推動家園共育的深入發展。

其次，教師應注重提高家長在戶外區域活動的參與度和質量。教師除了要做好積極的宣傳，還可以通過微信公眾號、幼兒園宣傳欄等渠道，定期發布幼兒在戶外區域活動中的精彩瞬間、學習成果及創意作品，配以生動詳盡的圖文解說，以此作為引導家長深入理解活動內涵、學習如何有效陪伴與參與孩子活動過程的橋梁，從而真正提高家長的參與質量，共同推動幼兒教育的全面發展。

最后，教師應善于開發和利用豐富的家長資源。戶外區域活動是社會生活的縮影，幼兒家長來自不同行業，熟悉社會生活的各個方面。因此，教師可以結合戶外區域活動的主題，開發和利用家長資源，積極尋求家長的幫助，提高幼兒家長在戶外區域活動中的參與度，豐富活動內容，增強活動效果。

三、結語

自主性的戶外區域活動是促進幼兒身心健康和全面發展的關鍵途徑。面對當前戶外區域活動中存在的問題和挑戰，教師應當積極應對，采取有效的解決措施，不斷優化與升級活動的設計與實施策略，以期為幼兒創造一個更加豐富、多元的成長環境。

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