在小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略

[摘 要] 隨著教育的不斷改革，教育部門對數學教學提出了新的要求。教師在教學時，除了要注重傳授知識，還要培養學生的閱讀能力。本文結合小學數學教學現狀，對學生閱讀能力培養情況進行了分析。另外，我們從強化數學語言、發揮教材作用、符合素質教育三個方面出發，闡述了培養學生閱讀能力的重要性。最后，我們對培養小學生數學閱讀能力的策略進行了探究。

[關鍵詞] 核心素養；小學數學；閱讀能力；培養

核心素養背景下，小學數學教師要改變傳統的教學理念，創新教學模式，著重培養學生的閱讀能力，為提高教學效率打下基礎。因為對小學生來說，只有具備了一定的數學閱讀能力，才能理解數學概念，理解數學題目，從而提高學習效率。所以，數學教師要加強重視。但如何在數學課堂中引導學生閱讀，還需要教師思考探究。

一、在小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的現狀

（一）部分學生不愿閱讀

學生是課堂教學的主體，小學數學教師在培養學生閱讀能力時，要重視他們的態度。但部分小學生并不愿意主動閱讀。之所以會出現這種情況，主要可以從以下三個方面進行分析。

其一，對于小學生來說，數學課程難度較高。小學生缺乏學習積極性，在閱讀數學概念、數學題目時，他們很難理解，會喪失主動閱讀的欲望。教師在培養學生閱讀能力時，也沒有從學生的實際學習情況出發，所選的閱讀材料超綱，且忽視了趣味性與實用性，學生會備受打擊，給他們造成挫敗感。

其二，很多學生沒有掌握閱讀方法，盲目閱讀，未能提取有價值的閱讀信息。這就導致學生雖然閱讀了大量內容，但是收不到預期效果。長此以往，學生會認為數學閱讀可有可無，變得不愿閱讀。

其三，學生受學習經歷的影響，對數學閱讀產生錯誤認知，未認識到數學閱讀的重要性。學生在學習數學知識時，會通過反復做題的方式鞏固知識，提高成績，這會弱化數學閱讀的作用。學生在這種學習氛圍下，也很難意識到數學閱讀的重要性。

（二）部分學生不會閱讀

部分學生不會閱讀，主要表現以下幾點：

其一，學生缺少閱讀動力。數學知識具有邏輯性和抽象性，小學階段的學生智力發展尚不成熟，學習能力有限。教師在引導學生閱讀時，無法調動他們的積極性。

其二，學生數學基礎較差。很多學生前期沒有打好基礎，隨著學習的不斷深入，會出現力不從心的情況，這會影響學生的閱讀能力。

其三，閱讀方法不合適。由于小學生年齡較小，所以很多數學課堂仍以教師為主，學生的主體地位并沒有得到尊重。小學生長期處于被動學習狀態，導致閱讀積極性下降，難以找到合適的閱讀方法。

（三）部分教師不“讓”閱讀

部分教師應試教育理念根深蒂固，一味灌輸教材知識，忽視學生閱讀能力的發展。雖然學生單純依靠教師講解也能掌握數學知識，但長期處于被動學習狀態，會導致他們失去學習熱情，數學閱讀能力也難以提高。

另外，教師忽視學生的實際情況，布置的閱讀任務不合理，學生無法在閱讀中提高閱讀能力。

最后，還有一些教師不信任學生，片面認為學生不能自己閱讀，傾向于直接指明，嚴重影響學生閱讀能力的發展。

二、小學數學閱讀能力培養的重要性分析

（一）強化數學語言

在教育改革背景下，教師要注重學生綜合能力的發展，增加師生互動，改善師生關系。在小學數學課堂中，教師要遵循素質教育，重視學生閱讀能力的發展。

教師還要注重自身的語言表現力，根據教材內容制定引導策略，增強數學語言對學生的影響。

在培養學生閱讀能力期間，教師還要創新教學模式，改變教學思路，在互動中引導學生閱讀數學公式、數學概念。這樣可以強化學生的數學語言，提高學生的語言能力，促使學生更快速地理解數學知識。

（二）發揮教材作用

教材是數學教學中至關重要的一部分。一般情況下，數學教師并不會為學生布置閱讀任務。但在培養學生閱讀能力時，教師會要求學生自行閱讀數學知識，讓學生更細致地理解數學知識點。

在網絡時代背景下，多媒體教學設備被廣泛運用，使得部分教師逐漸弱化了教材的作用。以培養學生數學閱讀能力為主的教學活動，恰好可以彌補這一不足，進一步加強對教材的重視，高效發揮教材的作用。

（三）符合素質教育

閱讀能力是數學素養的基礎。教師培養學生閱讀能力，有助于他們深入理解數學知識點，可以為之后的學習打下良好基礎。但是，在培養學生閱讀能力之前，需要他們具備一定的邏輯推理能力和想象力。這些能力是素質教育的本質要求，教師要加強重視。由此可以看出，培養小學生數學閱讀能力，符合素質教育的發展需要。

另外，在開展閱讀活動時，學生可以更深入地感受數學知識的魅力，提高獨立探索水平，從中獲得成就感，進而更積極地投入數學學習中。

三、小學數學閱讀能力培養的方法

（一）活躍思維，自主預習

深受教育界關注的學生核心素養培育，要求教師重視學生閱讀能力的發展。但是小學生的智力發展尚不成熟，難以完成難度較高的閱讀任務。對此，教師可以根據教材內容，創建活躍的學習氛圍，引導學生思考探究，促使學生參與其中。

比如，在“認識厘米和米”教學中，教師聯系學生生活設計問題情境，如“大家使用的課桌有多長？”“同桌有多高？”等，引導學生實踐測量，理解厘米與米的含義。同時，教師還可以開展多媒體教學，利用圖片展示學生熟悉的物體，讓學生在觀察中直觀認識長度單位。一來可以鍛煉學生的數學思維，二來也可以讓學生在實踐中體會到學習的樂趣。

另外，教師還可以引導學生自主預習，以此鍛煉學生的閱讀能力。學生在預習期間，能夠簡單了解所學內容，確保上課時能夠快速進入學習狀態。而且學生在自習時，會主動閱讀教材內容，獨立學習數學知識，提高數學閱讀能力。

同樣以“認識厘米和米”為例，教師根據學生基礎布置合適的預習任務，學生閱讀教材，查閱資料，掌握厘米和米概念。在預習時，學生可以提前勾畫出知識點，為了保證預習質量，可以咨詢家長，或者上網查閱，更好地完成本次預習。教師上課時綜合學生預習成果，劃分學習小組，讓他們交流討論，取長補短，發揮課前預習的教學價值。這種教學模式不僅能提高教學效率，還能提升學生的閱讀能力。

（二）培養興趣，引導分析

學生的學習態度直接影響著閱讀能力的發展，所以教師要注重培養學生的閱讀興趣。為了進一步提升學生的閱讀能力，還要引導學生在閱讀時主動分析，深入探究數學知識，促使學生得到全面發展。

以“年、月、日”為例，教師可以設計趣味活動，以“時光穿越”為主題，學生扮演時間探索者，以年、月、日為坐標，穿越到不同年代，并分享自己所熟知的不同年代的文化、歷史。在游戲過程中，學生既能掌握“年、月、日”的基本概念，又能提高文化素養。

另外，教師還可以從生活出發，利用生活案例引導學生探究。在探究過程中，學生會詳細閱讀案例內容，分析其中涉及的數學問題，有利于提高問題處理能力。例如，教師引導學生觀察日歷的所有月份與天數，提問：“在8天后班級要組織讀書會，請問活動具體是幾月幾號？”學生自行查找，能加深對知識點的印象，也能培養處理問題的意識。

教師除了要注重學生興趣培養以外，還應該引導學生深入探究，比較年份、月份之間的不同，總結內在關系。比如，通過比較閏年和平年日歷，學生得出閏年二月與平年二月天數不同。教師再一次提出具有探究價值的問題，引導學生分析，加深他們對知識點的理解。

（三）明確重點，課外延伸

閱讀能力不僅是語言類學科的必要能力，也是小學數學教學的重要組成部分。在核心素養理念指導下，教師應該明確教學重點，做好課外延伸。教師要想有效培養學生的數學閱讀能力，還需要立足教學重點，制定合理的教學方案。

比如，在“分數”教學中，教師應該引導學生掌握概念，學會使用計算公式。在制定教學方案時，要合理設計教學內容，為學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀中掌握基礎概念。

為了進一步提高教學效率，教師要注重課外延伸。教師可以結合教學重點，為學生布置課外閱讀任務。比如，利用互聯網搜集課外資料，讓學生結合所學內容進行深入閱讀，在拓展知識面的同時，提高閱讀能力。

有條件的班級還可以定期組織班會，引導學生互相交流閱讀體會，促使學生閱讀能力與表達能力共同提升，為后期高效學習做好鋪墊。在這一過程中，教師要以學生身心特點為基礎，選擇合適的閱讀材料，兼具趣味性與廣泛性，更有利于激發學生思考。

課外閱讀不能影響學生正常學習，應該根據學習進度安排閱讀時間。在學生閱讀過程中，教師要加以指導，提高學生閱讀效率。

教師培養學生閱讀能力需要較多時間和精力，在這個過程中要勇于創新，為學生營造良好的閱讀環境，促使學生能力得到發展。

（四）以筆助讀，激發興趣

“好記性不如爛筆頭”，單純引導學生口頭閱讀，會影響學生理解。為此，教師應該引導學生以筆助讀，調動學生眼、口、心、手、腦等多個感官，提高學生的閱讀效率。

學生在閱讀時，要一邊閱讀一邊做標記。比如，在重點知識下方畫一道橫線，勾畫出有用的信息等。這種邊閱讀邊標記的方式，有利于學生養成良好閱讀習慣，實現高效閱讀。

很多數學知識中都隱藏著多個條件，教師可以要求學生根據已知條件，找出隱藏條件，深入理解知識點的內涵。比如，教師在講解“三角形的認識”時，引導學生認真閱讀。本單元的重點在于“圍成”，而不是“組成”；圍成三角形的是“3條線段”，而非“3條直線”。又比如，學生在閱讀“梯形的認識”相關概念時，深入分析“只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形”。學生會自行尋找概念中的關鍵點，重點標記“只有”，掌握梯形的概念，學會正確區分梯形與其他四邊形。

閱讀的前提是正確理解文本。學生養成以筆助讀的好習慣，能夠確保有效閱讀，從而提高學習效率。

總之，教師在培養小學生數學閱讀能力時，要注重學生以筆助讀習慣的養成，引導學生在閱讀中深入理解文本含義，高效閱讀。

四、結語

在教育改革背景下，數學教師不僅要注重知識講解，還要關注學生能力的發展。閱讀能力是學生必備的核心素養之一。在實際教學中，教師要革新教學理念，根據教材內容設置閱讀任務，積極營造良好的學習環境，引導學生高效閱讀。同時，教師也應該根據教材知識點，明確閱讀目標，引導學生以筆助讀，提高閱讀效率。另外，教師要充分利用課外閱讀資源，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力。

教師利用多元教學措施，能夠提高學生的閱讀水平，確保學生高效學習，走上全面發展道路，進一步推動數學教育發展。

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基金項目

2023年度福建省莆田市普通中小學、幼兒園閱讀專項課題“核心素養導向下的小學數學閱讀能力提升的實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：YDZXKT23044）。