“大思政課”視域下的思政課一體化進(jìn)階教學(xué)：意義、理?yè)?jù)與進(jìn)路

關(guān)鍵詞：大思政課；進(jìn)階教學(xué)；大中小學(xué)；一體化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）02-0023-06

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”此后，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工程深入推進(jìn)并取得豐碩成果。然而，如何做到總書(shū)記所要求的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)？怎樣通過(guò)這一工程切實(shí)推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展？諸如此類(lèi)的許多問(wèn)題并未得到真正有效解決。也正因如此，2022年教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》再次明確指出，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟須深化。

上述問(wèn)題的有效解決和各學(xué)段思政課的高質(zhì)量發(fā)展，顯然需要我們以“大思政課”的寬廣視域，聚焦思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行更加深入的研究和探索。本文認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的思政課進(jìn)階教學(xué)，作為一種依據(jù)思政課固有之遞進(jìn)性和層階性而采取的教學(xué)策略及其實(shí)施過(guò)程，既是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的題中之義，也是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的基本途徑，更是凝聚各方力量共同開(kāi)展“大思政課”建設(shè)的有效抓手。對(duì)大中小學(xué)思政課進(jìn)階教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、理論依據(jù)、實(shí)踐進(jìn)路進(jìn)行深入考察，并抓好一體化進(jìn)階教學(xué)的組織實(shí)施，能夠整體化促進(jìn)大中小學(xué)思政課的質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展。在現(xiàn)階段，這不僅是破解思政課一體化建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)難題的有效路徑，本身也是“大思政課”建設(shè)過(guò)程中師資體系構(gòu)建和工作格局拓展的重要環(huán)節(jié)。

一、“大思政課”視域下思政課一體化進(jìn)階教學(xué)的重要意義及其關(guān)鍵作用

從“大思政課”的視域來(lái)看，思政課進(jìn)階教學(xué)與一體化建設(shè)是內(nèi)在一致的，它既體現(xiàn)各學(xué)段思政課循序漸進(jìn)的內(nèi)在要求，又符合認(rèn)知發(fā)展螺旋上升的教學(xué)規(guī)律，是解決一體化建設(shè)中學(xué)段銜接不夠、教學(xué)合力不足的有效途徑。在各學(xué)段實(shí)施具有一體化貫通性質(zhì)的思政課梯度進(jìn)階教學(xué)，對(duì)一體化建設(shè)的統(tǒng)籌推進(jìn)和“大思政課”建設(shè)具有十分重要的意義和作用。

（一）進(jìn)階教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的題中之義

進(jìn)階教學(xué)是落實(shí)大中小學(xué)思政課建設(shè)“循序漸進(jìn)”要求的有效舉措。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）和《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）兩份重要文件都明確要求在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)好思政課，并從課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系等四個(gè)方面，明確了大中小各個(gè)學(xué)段思政課的分階定位和具體要求。深入研讀兩份重要文件之后不難發(fā)現(xiàn)，“循序漸進(jìn)、螺旋上升”不僅是思政課一體化建設(shè)的課程開(kāi)設(shè)要求，更是教學(xué)實(shí)施目標(biāo)。而通過(guò)搭建合理漸進(jìn)梯級(jí)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)躍升進(jìn)階的思政課進(jìn)階教學(xué)，正是對(duì)這一目標(biāo)要求的具體遵循和行動(dòng)落實(shí)。在此意義上，實(shí)施大中小學(xué)思政課進(jìn)階教學(xué)首先是“循序漸進(jìn)”地推進(jìn)一體化教學(xué)的必然要求和有效舉措。

進(jìn)階教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課建設(shè)“螺旋上升”目標(biāo)的重要保障。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先應(yīng)做好與思政課的課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施直接相關(guān)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系、教材體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等一體化推進(jìn)工作。其中，教材是依據(jù)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)則是根本。教學(xué)不僅是課程建設(shè)及其相關(guān)因素通過(guò)教師的有機(jī)整合后的實(shí)施過(guò)程，更是課程目標(biāo)及其教育效果得以實(shí)現(xiàn)的基本載體。因此，一線教師是否具有以全局為統(tǒng)領(lǐng)的分階意識(shí)以及相應(yīng)的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施能力，成為思政課能否在各學(xué)段真正做到“循序漸進(jìn)”的決定因素，而“螺旋上升”又恰恰是在“循序漸進(jìn)”中實(shí)現(xiàn)的。在此意義上，實(shí)施大中小學(xué)思政課進(jìn)階教學(xué)更是一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)“螺旋上升”效果的基本憑借和重要保障。

（二）進(jìn)階教學(xué)是破解思政課一體化建設(shè)難題的有效之策

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在統(tǒng)籌推進(jìn)中需要解決的難題表現(xiàn)在多個(gè)層面，比如課程內(nèi)容和教材編寫(xiě)的重復(fù)交叉、區(qū)分度不夠和進(jìn)階性欠缺問(wèn)題，課程目標(biāo)和課程理念的脫節(jié)斷層及融通性不夠問(wèn)題，評(píng)價(jià)體系和體制機(jī)制有待完善健全問(wèn)題，教師對(duì)一體化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足、缺少交流和學(xué)生對(duì)思政課的誤解偏見(jiàn)、重視不夠問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題中，如果說(shuō)體制機(jī)制的構(gòu)建是一體化建設(shè)在全局層面能否實(shí)現(xiàn)各方協(xié)力共建的重要決定因素的話，那么教師作用的發(fā)揮在當(dāng)下已成為一體化建設(shè)在教學(xué)層面能否形成全學(xué)段整體合力的主要制約瓶頸。眾所周知，人的因素歷來(lái)是最活躍最關(guān)鍵的因素，而影響制約人的因素中，思想認(rèn)識(shí)往往又起著先導(dǎo)性作用。作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵因素、主要力量和教學(xué)主體，廣大一線教師作用的發(fā)揮在很大程度上影響甚至決定著一體化建設(shè)在課堂實(shí)踐和日常教學(xué)中的實(shí)施效果，而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，教師作用發(fā)揮不夠、“協(xié)同配合作戰(zhàn)不力”的問(wèn)題尚未得到有效解決。

就此而言，旨在通過(guò)發(fā)揮教師主體作用、構(gòu)建合理層階梯度以實(shí)現(xiàn)全學(xué)段貫通遞升的思政課進(jìn)階教學(xué)，無(wú)疑是破解一體化建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)難題的有效對(duì)策。具體來(lái)說(shuō)，進(jìn)階教學(xué)要求各學(xué)段思政課教師既應(yīng)自覺(jué)地做好服務(wù)高學(xué)段的鋪墊性教學(xué)，更應(yīng)有意識(shí)做好對(duì)接低學(xué)段的提升性教學(xué)。由此不僅能增強(qiáng)各學(xué)段思政課教師立足全局的協(xié)作意識(shí)，克服各管一段的弊端，還能夠提升各學(xué)段思政課教師把準(zhǔn)定位的分工水平，避免在教學(xué)中出現(xiàn)缺位、越位和錯(cuò)位現(xiàn)象。

（三）進(jìn)階教學(xué)是統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵之舉

進(jìn)階教學(xué)是推進(jìn)思政課全學(xué)段教學(xué)合力構(gòu)建的發(fā)動(dòng)機(jī)。大中小學(xué)思政課所要構(gòu)建的教學(xué)合力，是以學(xué)段為遞升臺(tái)階在目標(biāo)一致和接續(xù)托舉中所實(shí)現(xiàn)的同心筑夢(mèng)、力量疊加。這種合力的形成從更深層次來(lái)看，應(yīng)有效解決一體化建設(shè)在跨學(xué)段實(shí)施銜接性教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的梗阻斷層問(wèn)題。而進(jìn)階教學(xué)之所以能夠成為解決問(wèn)題的突破口和構(gòu)建合力的發(fā)動(dòng)機(jī)，就在于它既遵循了學(xué)段銜接所要求的思政課的接續(xù)性和漸進(jìn)性，在接力前行中構(gòu)建起合理梯度，又體現(xiàn)了學(xué)段遞升所要求的思政課層階性和躍升性，以合理梯度為依托實(shí)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)階。

進(jìn)階教學(xué)是加快思政課一體化體制機(jī)制建設(shè)的助推器。思政課一體化建設(shè)的統(tǒng)籌推進(jìn)和“大思政課”建設(shè)的全面開(kāi)展，作為相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性復(fù)雜工程，不僅牽扯面廣、涉及因素多，而且對(duì)協(xié)同性有著很高要求，在這種情況下，加快形成各方共建、協(xié)力推進(jìn)的體制機(jī)制，找到一種能夠有效凝聚共識(shí)、調(diào)動(dòng)各方參與的牽引推動(dòng)力量，不僅必要也很重要。而進(jìn)階教學(xué)恰恰具有這樣的牽引功能和推動(dòng)作用。通過(guò)實(shí)施大中小學(xué)思政課進(jìn)階教學(xué)，作為一體化建設(shè)關(guān)鍵因素的教師、作為一體化建設(shè)受益對(duì)象的學(xué)生和打通一體化建設(shè)“最后一公里”的教學(xué)，三者之間能夠建立起有機(jī)聯(lián)系和有效互動(dòng)，從而在相互作用中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和協(xié)力推進(jìn)。不僅如此，在這一過(guò)程中，進(jìn)階教學(xué)作為處于“神經(jīng)末梢”的一體化實(shí)踐探索，伴隨其貫通遞進(jìn)的合力構(gòu)建作用發(fā)揮及其教育教學(xué)作用展現(xiàn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)基層一線實(shí)踐探索強(qiáng)有力的倒逼推動(dòng)功能，從而有效地牽引和推動(dòng)各方力量加快思政課一體化體制機(jī)制的建設(shè)進(jìn)程。

二、“大思政課”視域下思政課一體化進(jìn)階教學(xué)的理論根據(jù)與現(xiàn)實(shí)遵循

本文所探討的思政課進(jìn)階教學(xué)，是指一線教師遵循小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段思政課內(nèi)在固有的遞進(jìn)性和層階性，基于全學(xué)段教學(xué)合力構(gòu)建而在課堂實(shí)踐中所相應(yīng)采取的教學(xué)策略及其實(shí)施過(guò)程。作為一體化建設(shè)在教學(xué)實(shí)施層面的策略選擇，大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)階教學(xué)既有其基于學(xué)習(xí)進(jìn)階需要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也有其基于課程循序遞升的學(xué)理依據(jù)，還有其基于教育基本規(guī)律的實(shí)施依據(jù)。具體而言，大中小學(xué)思政課對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的現(xiàn)實(shí)迫切需要，是一體化進(jìn)階教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；大中小學(xué)思政課內(nèi)在固有的漸進(jìn)上升性關(guān)系，是一體化進(jìn)階教學(xué)的學(xué)理依據(jù)；大中小學(xué)思政課建設(shè)應(yīng)遵循的教育基本規(guī)律，是一體化進(jìn)階教學(xué)的實(shí)施依據(jù)。

（一）思政課對(duì)進(jìn)階學(xué)習(xí)的迫切需要，是一體化進(jìn)階教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，目前影響較為廣泛的是由美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2007年K12年級(jí)科學(xué)成就測(cè)驗(yàn)政府工作報(bào)告中所做界定，認(rèn)為其是“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”。根據(jù)美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階最根本的理念就是把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)展性進(jìn)階過(guò)程”的論斷，我國(guó)大中小學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)也完全可以借鑒并在教師的教學(xué)實(shí)踐中予以吸納。

學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅為學(xué)校思政課改革創(chuàng)新提供了新視角和新路向，更重要的是，通過(guò)不同學(xué)段教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上的銜接貫通、逐級(jí)進(jìn)階，能夠有效地提升思政課一體化建設(shè)中的教學(xué)實(shí)施效果，使得學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升過(guò)程更加明晰化和梯級(jí)化。[踟從我國(guó)大中小學(xué)思想政治教育和思政課一體化建設(shè)的工作任務(wù)來(lái)看，縱貫從小學(xué)到大學(xué)的思政課課堂既是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主渠道，也是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主陣地，怎樣更好地肩負(fù)起這一使命并在學(xué)段遞升中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的層階遞進(jìn)，既對(duì)各學(xué)段思政課的課程建設(shè)和日常教學(xué)提出了更高目標(biāo)，也使得學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體對(duì)思政課進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)成為迫切需要，而在大中小學(xué)實(shí)施思政課一體化進(jìn)階教學(xué)，則成為因應(yīng)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要、增進(jìn)教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生獲得感的必然之舉。

（二）思政課內(nèi)在固有的遞升關(guān)系，是一體化進(jìn)階教學(xué)的學(xué)理依據(jù)

從課程目標(biāo)的深層內(nèi)涵及其學(xué)段遞升關(guān)系來(lái)看，《意見(jiàn)》和《方案》不僅明確了從小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段思政課的課程目標(biāo)及定位，而且將其作為一體化建設(shè)中完善課程教材體系需要解決的首要問(wèn)題。圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一核心主題，大中小學(xué)四個(gè)學(xué)段的思政課課程目標(biāo)與基本要求既一脈相承又各有側(cè)重；從小學(xué)的重情感啟蒙、初中的重思想夯基、高中的重素養(yǎng)提升到大學(xué)的重?fù)?dān)當(dāng)使命，學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定既區(qū)分梯次，指出不同學(xué)段的教育重心，又渾然一體，聚焦時(shí)代新人的成長(zhǎng)過(guò)程，體現(xiàn)出內(nèi)在的漸進(jìn)和遞升關(guān)系。

從課程體系的模塊設(shè)置及其課程遞進(jìn)關(guān)系來(lái)看，小學(xué)到大學(xué)四個(gè)學(xué)段的思政課在堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)的前提下，形成了課程架構(gòu)、模塊設(shè)置上既注意學(xué)段層級(jí)區(qū)分又注重一體化延展、深化、遞進(jìn)的課程體系。比如，從小學(xué)的中高年級(jí)開(kāi)始，在保持道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育等模塊不變的同時(shí)，拓展增加了國(guó)情教育模塊；在初中和高中階段，進(jìn)一步把道德教育滲透融入其他課程模塊之中，更加注重道德教育的真實(shí)情境和寬廣視野；到了大學(xué)階段，則通過(guò)開(kāi)設(shè)“思想道德與法治”課聚焦于時(shí)代新人應(yīng)具備的思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)，突出并強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命踐履。

從課程內(nèi)容的縱向貫通及其教學(xué)進(jìn)階關(guān)系來(lái)看，在大中小各個(gè)學(xué)段，思政課課程內(nèi)容及其教學(xué)要求的梯度性和進(jìn)階性在《意見(jiàn)》和《方案》中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出體現(xiàn)，小學(xué)階段以“看到什么”“聽(tīng)到什么”對(duì)學(xué)生開(kāi)展啟蒙教育，初中階段以明確“是什么”對(duì)學(xué)生開(kāi)展立志教育，高中階段以理解“為什么”對(duì)學(xué)生開(kāi)展增信教育，大學(xué)階段以堅(jiān)定“做什么”對(duì)學(xué)生開(kāi)展篤行教育。以中國(guó)特色社會(huì)主義政治認(rèn)同的學(xué)段進(jìn)階為例，小學(xué)階段讓學(xué)生在生動(dòng)形象的“看”和“聽(tīng)”中感知中國(guó)特色社會(huì)主義成就，以培養(yǎng)情感認(rèn)同，種下做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望；初中階段使學(xué)生在基本搞清社會(huì)主義制度優(yōu)越性“是什么”的基礎(chǔ)上堅(jiān)定“四個(gè)自信”，立下做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的遠(yuǎn)大志向；高中階段使學(xué)生在深刻理解“為什么”要開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基礎(chǔ)上衷心擁護(hù)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同；大學(xué)階段使學(xué)生在切實(shí)增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上對(duì)時(shí)代新人該“做什么”予以正確回答，以實(shí)際行動(dòng)爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）思政課建設(shè)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，是一體化進(jìn)階教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

《意見(jiàn)》在部署統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)時(shí)，明確指出要“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”，《方案》在為大中小學(xué)思政課課程教材改革創(chuàng)新制定基本要求時(shí)進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)，要“遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”。思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律的立足點(diǎn)是教育者和教育主體，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的立足點(diǎn)是受教育者和教育對(duì)象，這四大規(guī)律內(nèi)蘊(yùn)著“大思政課”的方法原則和工作要求，既是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，同時(shí)也是一體化梯度進(jìn)階教學(xué)的實(shí)施依據(jù)。

思想政治工作規(guī)律是大中小學(xué)生思想政治教育和思政課梯度進(jìn)階教學(xué)的根本性施教依據(jù)。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，政治底色、政治屬性是思政課最為突出的特征，為黨育人、為國(guó)育才是思政課最為根本的使命。因此，大中小各學(xué)段的思政課教師都要從“大思政課”的寬廣視野和全局觀念出發(fā)，不斷強(qiáng)化戰(zhàn)略思維和協(xié)同意識(shí)，在遵循思想政治工作自身特有規(guī)律的前提下，始終站在國(guó)家和民族的高度，時(shí)刻保持對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的敏銳自覺(jué)，在共繪同心圓、傳好接力棒中做好時(shí)代新人的進(jìn)階式一體化培養(yǎng)工作。

教書(shū)育人規(guī)律是大中小學(xué)生思想政治教育和思政課梯度進(jìn)階教學(xué)的原理性教育依據(jù)。思想政治教育和思政課教學(xué)除了遵循思想政治工作和思政課教學(xué)的特殊規(guī)律之外，還應(yīng)遵循作為學(xué)校教育活動(dòng)本身一般性規(guī)律的教書(shū)育人規(guī)律。作為智育和德育相統(tǒng)一的教書(shū)育人規(guī)律，不僅對(duì)大中小學(xué)思政課教師在探索思政課的課程建設(shè)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律時(shí)起著重要指導(dǎo)作用，更是各學(xué)段其他學(xué)科教師在教育教學(xué)中主動(dòng)做到與思政課同向同行、形成強(qiáng)大育人合力、構(gòu)建“大思政課”工作格局的根本遵循。

學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是大中小學(xué)思想政治教育和思政課梯度進(jìn)階教學(xué)的協(xié)同性培養(yǎng)依據(jù)。學(xué)生的成長(zhǎng)首先是德智體美勞等方面身心素質(zhì)的全面成長(zhǎng)，其中的德育不僅與其他四育緊密相關(guān)、受其影響，而且從學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成和提升過(guò)程來(lái)看，也是以思政課為主課堂的多門(mén)課程、多種因素、多方力量共同化育和協(xié)同作用的結(jié)果。這就要求思政課的一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)，在每個(gè)學(xué)段都要根據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生特點(diǎn)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)校實(shí)際構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人氛圍，充分發(fā)揮“大思政課”的凝心聚力和協(xié)同共建作用。

學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是大中小學(xué)生思想政治教育和思政課梯度進(jìn)階教學(xué)的漸進(jìn)性提升依據(jù)。習(xí)近平總書(shū)記指出，“思政課要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹”。與不同年齡階段的生理發(fā)育、心理成長(zhǎng)、思維發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程在總體上呈現(xiàn)出漸進(jìn)性與躍升性相統(tǒng)一的特征。這就要求大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)，應(yīng)吸取借鑒“最近發(fā)展區(qū)”等教育教學(xué)理論，在尊重和適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平的同時(shí)，通過(guò)各學(xué)段思政課教學(xué)的銜接貫通為學(xué)生搭建起支架和臺(tái)階，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)提升和梯級(jí)跨越。

三、“大思政課”視域下思政課一體化進(jìn)階教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路及推進(jìn)要求

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課的頂層管理較為分散，條塊分割、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象依然存在。一體推動(dòng)大中小學(xué)思政課共建共享涉及多個(gè)主體、諸多方面，要著力打破“條塊”、清除“壁障”、連通“孤島”，統(tǒng)籌運(yùn)用好各方面的力量與資源。具體來(lái)說(shuō)，一線教師、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、管理部門(mén)、學(xué)界研究、國(guó)家部委等有關(guān)方面應(yīng)各負(fù)其責(zé)、積極聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)、匯成合力。

（一）廣大一線教師應(yīng)明確使命、主動(dòng)作為，投身教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索

當(dāng)我們真正站在學(xué)生角度來(lái)考慮大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工程的統(tǒng)籌推進(jìn)時(shí)，不得不思考和回答這樣一個(gè)疑問(wèn)：怎樣使各學(xué)段思政課的課堂實(shí)踐和日常教學(xué)，在整體規(guī)劃、分階實(shí)施的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)貫通遞進(jìn)、凝成合力，從而使各學(xué)段學(xué)生都能從接續(xù)托舉的課程教學(xué)中充分受益，甚至使學(xué)生都能在不同年齡段得到更好更快成長(zhǎng)和發(fā)展？基于此，身處各個(gè)學(xué)段的一線思政課教師不僅應(yīng)履行好培根鑄魂、立德樹(shù)人的使命，還應(yīng)在思政課一體化梯度進(jìn)階教學(xué)中積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，充分發(fā)揮好思政課立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程作用和思政教師鑄魂育人的中堅(jiān)力量作用，為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)通力協(xié)作、搭建平臺(tái)，支持教師跨學(xué)段聽(tīng)課交流和集體備課

總體而言，目前大中小學(xué)思政課教師的跨學(xué)段雙向互動(dòng)交流渠道并不十分通暢，尤其是中小學(xué)教師和大學(xué)教師之間的常態(tài)化相互聽(tīng)課和集體備課機(jī)制還沒(méi)有形成。在這種情況下，回到課堂實(shí)踐和日常教學(xué)中的教師間跨學(xué)段常態(tài)化相互聽(tīng)課，既是幫助思政課老師了解全學(xué)段教學(xué)實(shí)際狀況，把準(zhǔn)本學(xué)段課程目標(biāo)定位的有效方法，更是促進(jìn)各學(xué)段思政課教師相互學(xué)習(xí)借鑒和開(kāi)展進(jìn)階教學(xué)的有效手段。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)自覺(jué)站在為黨育人、為國(guó)育才的政治高度和戰(zhàn)略層面，進(jìn)一步加強(qiáng)通力協(xié)作，主動(dòng)搭建平臺(tái)，幫助老師在常態(tài)化的相互聽(tīng)課和集體備課中提升課堂實(shí)踐和日常教學(xué)效果，促進(jìn)思政課一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)在實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中不斷走深走實(shí)。

（三）教育管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌推進(jìn)，促成指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案的早日出臺(tái)

基于全國(guó)各省份和各地區(qū)具體實(shí)際情況的差異，目前應(yīng)充分發(fā)揮好兩級(jí)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。一是省級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮在轄區(qū)地域范圍內(nèi)對(duì)一體化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)作用。比如北京市委教育工委、市教委率先印發(fā)了《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，河南省委高校工委、省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》并成立13個(gè)大中小學(xué)思政課一體化區(qū)域聯(lián)盟，這些舉措的出臺(tái)，為當(dāng)?shù)氐乃颊n一體化建設(shè)提供了工作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌規(guī)劃和整體推進(jìn)。二是市縣一級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮在中小學(xué)和大學(xué)之間的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)和橋梁紐帶作用。一方面主動(dòng)牽線為中小學(xué)和大學(xué)之間思政課教師的雙向交流、集體備課、互相聽(tīng)課架設(shè)溝通橋梁和打造互動(dòng)平臺(tái)，另一方面匯集信息向中小學(xué)和大學(xué)思政課教師提供基于全學(xué)段視角的真實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)和客觀反饋意見(jiàn)。

（四）學(xué)界相關(guān)研究應(yīng)聚焦問(wèn)題、不斷深入，產(chǎn)出更多能反哺一線教學(xué)的研究成果

當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究中存在的一個(gè)普遍傾向，就是對(duì)一線師生真實(shí)呼聲、迫切需要和反饋評(píng)價(jià)的傾聽(tīng)和回應(yīng)不夠，從育人理念、課程建設(shè)、教材把握、教法探索、學(xué)習(xí)要求等層面，去研究探討一線思政課教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)展一體化教學(xué)改革和實(shí)踐探索的細(xì)化研究成果屈指可數(shù)。此外，目前研究也大都停留于定性分析層面，缺少基于實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù)支撐和定量分析，無(wú)法為思政課教師提供操作性較強(qiáng)的具體意見(jiàn)建議。這就要求學(xué)界今后的研究，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變問(wèn)題意識(shí)和切入視角，設(shè)身處地站在一線廣大師生的角度，優(yōu)先聚焦于解決他們?cè)谒颊n一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)中面臨的真正問(wèn)題和實(shí)際困難；其次，還應(yīng)廣泛開(kāi)展深入調(diào)研，全面了解實(shí)際狀況，及時(shí)聽(tīng)取師生反映，統(tǒng)籌把握存在問(wèn)題，大力推進(jìn)實(shí)證研究，從而以更具針對(duì)性和應(yīng)用性的高水平研究成果產(chǎn)出，為廣大一線思政課教師的日常教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。

（五）國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)、著眼全局，構(gòu)建各方共建、協(xié)力推進(jìn)的體制機(jī)制

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)，要取得教育行業(yè)之外社會(huì)各界的廣泛支持和積極配合，首先必須在國(guó)家有關(guān)部門(mén)層面形成聯(lián)動(dòng)共建的體制機(jī)制。可喜的是，這方面的工作國(guó)家有關(guān)部委已經(jīng)著手實(shí)施并在加快推進(jìn)。比如，2022年7月教育部、中宣部、中央網(wǎng)信辦等十部門(mén)制定印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，不僅對(duì)“大思政課”建設(shè)作出了全面部署和系統(tǒng)安排，而且對(duì)深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了再次動(dòng)員和著重強(qiáng)調(diào)。文件進(jìn)一步明確，支持各地建設(shè)一批一體化基地，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)積極開(kāi)展思政課共建，并要求各地教育部門(mén)加強(qiáng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立大中小學(xué)師資培育、聽(tīng)課評(píng)課、教研交流、集體備課等常態(tài)化工作機(jī)制。伴隨著各地貫徹落實(shí)相關(guān)要求舉措的相繼出臺(tái)，尤其是“大思政課”建設(shè)的不斷深化推進(jìn)，各方共建、協(xié)力推進(jìn)體制機(jī)制在全社會(huì)的形成將指日可待，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和梯度進(jìn)階教學(xué)也必將取得顯著成效。