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小學英語跨學科融合教學策

2025-02-16 00:00:00孫陽
河南教育·職成教 2025年2期
關鍵詞:融合英語評價

《義務教育英語課程標準(2022年版)》為英語跨學科融合教學的開展提供了指導與建議。新課標素養導向下,跨學科融合教學彌補了現有教材的不足。通過任務型教學途徑,教師能夠開展更加多元化的英語教學,調動學生學習的主動性。而整合多學科知識,讓各學科知識相互交叉滲透,并在教學中滲透經濟社會發展中出現的新事物、新現象,也能最大限度地開發學生的學習潛能,提高學生綜合運用知識的能力。本文以“The life cycle of a frog”為例,探討小學英語跨學科深度融合教學策略。

一、教學背景

跨學科融合教學中,教師要成為學生學習的設計者,從思考“我該如何教”走向追問“學生怎么學,我該為學生提供怎樣的支持”。教師應以學生為中心,以培養學生的核心素養為目的,從教材分析和學情分析兩個維度,統籌協調跨學科學習的目標設立、內容整合和難度設置。

(一)全方位分析教材,探尋跨學科知識聯結點

在開展英語跨學科融合教學時,教師應與其他學科教師合作,系統梳理與整合教材,既要基于英語學科,又要打破學科壁壘,探尋不同學科知識的聯結點,實現英語語言知識和跨學科知識的融合。

教師在文本“The life cycle of a frog”的基礎上,具體分析青蛙的成長過程,補充由于文本篇幅限制而忽略的一些知識,例如“Why do they grow back legs first?”。教師指出,小蝌蚪在變成青蛙的過程中尾巴會慢慢收縮,所以需要后腿協助游泳活動。在教學過程中,教師逐步向學生闡述閱讀英語文本的技巧和方法,在課堂最后提問“What can we do to get more information?”,引導學生發散思維,了解更多獲取各學科知識信息的渠道和方法。

學生通過了解青蛙的生長周期,認識到萬物成長不易,感受生命的美妙。教師還可以融合生物學科知識,借助美術、信息技術,幫助學生更好地了解青蛙的成長周期。

(二)精準分析學情,調整跨學科學習難度

在英語跨學科教學實踐中,教師常面臨學生語言水平低于認知水平的問題,學生的語言表達能力有限,無法表達真實的想法。在授課前,教師應對學生的英語水平、科學知識水平和年齡特征進行分析,以達到以學定教的目的。

學生在語文課上已經學過小蝌蚪找媽媽的故事,對青蛙和小蝌蚪的形態有一定的了解,但對于青蛙的完整生命周期及每個成長階段的具體特征了解不深。此時,教師可以在課堂上補充關于青蛙成長過程中的特點及變化,更好地滿足學生的學習需求。

二、跨學科融合教學的策略

小學英語跨學科融合教學的各個環節彼此獨立又相互關聯,形成嚴密的課堂教學閉環。教師要關注學生學習的過程,注重知識的創新與應用,引領學生走向深度學習。

(一)找準切入點,激發跨學科學習動機

在英語跨學科融合教學中,教師應找準切入點,聯系教材情境與實際生活,創設妙趣橫生的情境,激活學生的認知結構,使其形成學習期待。

教師在板書中手繪青蛙的各個成長階段,并運用重點句型總結不同階段的特征,如“They become tadpoles with no legs.” “They are black.” “They have round heads and long tails.” “They can swim.” 。教師的手繪板書能幫助學生更加直觀地了解并區分青蛙的不同階段。為更生動地呈現青蛙的成長周期,本節課中加入大量的視頻。如在問題“Do tadpoles grow front legs or back legs first?”中,教師先引導學生猜測,然后讓學生觀看視頻,進一步激發學生探索的興趣。

(二)錨定解碼點,設計跨學科主題活動

為促進學生英語能力的逐步提升和跨學科知識的習得,教師將主要任務分解為難度進階型任務,讓學生在由易到難的探究過程中獲得良好的學習體驗,建立新的認知結構。

文本不僅承載了英語語言知識,還融合了生物知識。因此,在教學中,筆者有意設計觀察、預測活動,引導學生積極探索與思考。如在Pre-reading部分,筆者先拋出問題“How do frogs grow?”,之后設置讀中問題“How many frogs can a mother frog lay each time?”與讀后問題“Can all the eggs become frogs?”。教師先引導學生猜測,再引導學生觀察圖片,最后進行科普總結,讓學生得出“Life is not easy”的結論,情感得到升華。

(三)立足支撐點,提升跨學科學習能力

跨學科學習的困難解決,是學習真正發生、學生成為學習主體的關鍵。筆者提煉出重點句型“They become...with...”“They are/have/can...”。學生從上課伊始,提煉出青蛙成長的五個階段:eggs、tadpoles with no legs、tadpoles with four legs、froglets with short tails、frogs。教師結合板書使用重點句型反復描述各個階段的特征。之后,教師通過Science theatre活動引導學生開展小組合作,共同演繹青蛙的成長周期。在這一活動中,學生不僅強化了語言知識的運用,還加深了對青蛙不同成長階段特征的認識。

(四)把握遷移點,促進跨學科深度探究

跨學科融合教學不僅是在內容層面,也包括了方法、思維和價值等層面。在遷移創新活動中,筆者制作了關于青蛙、蝴蝶、樹及人類生長周期的視頻。比起簡單的語言總結,這些視頻更能直擊學生的心靈,展示生命的奇妙。

(五)聚焦生長點,實施跨學科多維評價

評價旨在幫助教師通過合適的手段收集學生的學習成果,評價學習效果,從而優化教學設計。本課例遵循“教—學—評”一致性原則,將評價融入教學,使評價與教學相互交織,相互促進。本節課采用板書“彩虹跑道”進行全程評價,每個小組都處于一種顏色的賽道中。在師生問答、活動的各個環節,教師會根據其表現移動跑道內的小組徽章,各小組徽章競相朝著終點的“魔術帽”奮進。這樣可以用可視化評價手段達到以評促學的目的,實現跨學科學習的育人價值。

三、結語

英語跨學科融合教學推動了學生核心素養的全面提升,讓跨學科育人落地生根。這一過程中,英語語言學習與科學探索相融合的教學拓寬了學生的知識面,遷移應用的深度學習磨礪了學生的高階思維,合作學習的人際交往建立了學生間的情感紐帶,多元多維的評價與反思完善了學生的自我認知。

(責編 韓玉兵 侯心雨)

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