數(shù)據(jù)賦能小學數(shù)學作業(yè)評價的實踐探

為深入落實“雙減”政策，解決區(qū)域小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)評價問題，濟源示范區(qū)積極探索小學數(shù)學基于數(shù)據(jù)支撐的“兩階六環(huán)四維助教”作業(yè)評價路徑，以助推區(qū)域數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，提升區(qū)域小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、“試點+全域”，兩個階段有序推進作業(yè)評價

濟源示范區(qū)按照河南省基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)展中心“一年起步、兩年見效、三年鋪開”作業(yè)評價改革的工作規(guī)劃，分“試點先行、全域推進”兩個階段，有序推進基于數(shù)據(jù)支撐的小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)評價工作。

（一）試點先行，積累經(jīng)驗

2021年冬學段，濟源示范區(qū)在小學數(shù)學學科確定3個實驗學校配發(fā)五年級數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)試點先行，省技術(shù)人員入校指導教師借助河南省義務(wù)教育基礎(chǔ)作業(yè)評價平臺收集作業(yè)評價數(shù)據(jù)，市小學數(shù)學教研員調(diào)研摸清學校在基礎(chǔ)性作業(yè)使用與數(shù)據(jù)評價中遇到的問題，并研討解決。

第一次調(diào)研后，濟源示范區(qū)精減小學數(shù)學作業(yè)的種類，將原來的數(shù)學作業(yè)本和《學習與鞏固》替換成一本《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)》，調(diào)整數(shù)學作業(yè)數(shù)量，保障小學生每天15分鐘內(nèi)完成作業(yè)。教師規(guī)范批改作業(yè)，每天查看學情報告，診斷教學問題，改進課堂教學，初步積累《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)》使用與評價的經(jīng)驗。

（二）全域推廣，常態(tài)應(yīng)用

2022年6月，濟源示范區(qū)教研室申請專項經(jīng)費，為全市三至六年級小學數(shù)學教師配置1000余套智能臺燈和平板電腦;全域三至六年級小學生使用基于課標的數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)。各基層學校更新網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)設(shè)備，保障學校辦公室5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，全域推進基于數(shù)據(jù)支撐的《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)》的常態(tài)使用與數(shù)據(jù)評價工作。

同時，我們依托小學數(shù)學專兼職教研員團隊，加強跟進培訓、調(diào)研指導和經(jīng)驗交流，每學期召開小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)評價經(jīng)驗交流會，在“濟源教研”微信公眾號開辟《作業(yè)評價》專欄，分享作業(yè)評價改革工作的經(jīng)驗，引領(lǐng)教師將基于課標的課堂教學與基礎(chǔ)性作業(yè)有機融合，積極探索大數(shù)據(jù)背景下的精準教學和實證教研，落實基于作業(yè)評價的“教—學—評”一致性。

二、“六環(huán)”研用，作業(yè)評價融入教學全過程

為用好高質(zhì)量的小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)，濟源示范區(qū)小學數(shù)學教研員帶領(lǐng)骨干團隊深入一線，指導教師將基礎(chǔ)性作業(yè)的研讀和使用貫穿備課、預(yù)習、上課、作業(yè)、教研、評價六個環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)作業(yè)評價與課堂教學的雙向提質(zhì)。

（一）課前“四備”，精準備課

集體備課時，教師在“三備”（備課標、備教材、備學情）的基礎(chǔ)上，增加一項“備作業(yè)”。如濟源市太行路學校的數(shù)學教師在備課時，把《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)》作為必備教學參考資料，研讀每道題的編寫意圖，理解基礎(chǔ)性作業(yè)與課標、學科核心素養(yǎng)及教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。數(shù)學教師提前“下水”試做，預(yù)判基礎(chǔ)性作業(yè)的難易程度，將習題融入教學設(shè)計，改變課堂教學和數(shù)學作業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，切實減輕小學生的課外作業(yè)負擔。

（二）預(yù)習前測，以學定教

教師通過“研究目標設(shè)計預(yù)習任務(wù)—自主預(yù)習完成基礎(chǔ)習題—前測分析精準定位學情—制定準確教學目標重難點—優(yōu)化課堂教學過程”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

（三）嵌入課堂，當堂檢測

教師在立足課標、解讀教材、了解學情、研讀基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，精心編寫教學設(shè)計，將教材習題和基礎(chǔ)性作業(yè)作為課上評價任務(wù)，并將其嵌入教學活動中，當堂檢測教學目標的達成度。這一將作業(yè)評價融入課堂教學的做法，能夠倒逼教師改變教學方式，把更多“做”和“習”的時間和空間還給學生，落實課標倡導的以學為中心的課堂教學。

（四）分層作業(yè)，課外拓展

《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)》習題形式多樣，具有梯度性。教師可以分層布置作業(yè)，對學有余力、有數(shù)學特長的學生布置培優(yōu)作業(yè)，發(fā)展學生的思維能力;對學困生則重在夯實基礎(chǔ)知識和基本技能。對于單元的數(shù)學閱讀和實踐性作業(yè)，教師可以讓學生利用課后時間閱讀數(shù)學文化故事，動手實踐、合作探究，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力。

（五）錯題再練，查漏補缺

教師可以利用平臺數(shù)據(jù)建立數(shù)學作業(yè)錯題集，把錯題當成教學資源，做到日日清、周總結(jié)，讓糾錯成為提高教學質(zhì)量的提升點。例如，濟源玉泉罡頭學校一周整理一次班級錯題，堅持錯題周周清，并根據(jù)錯題個性推送、分層布置數(shù)學作業(yè)，進行錯題再練，查漏補缺，鞏固提升。

（六）學業(yè)質(zhì)量，階段測評

教研組或教師利用小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)中的單元學業(yè)質(zhì)量測評和學業(yè)質(zhì)量綜合測評進行階段性測評，診斷學業(yè)問題，改進教學方式，提升教學質(zhì)量。針對學生解題格式不規(guī)范和書寫不整潔的問題，我們研討制定《小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)使用規(guī)范》，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

三、數(shù)據(jù)賦能，“四維”助力管、研、教、學

為真正發(fā)揮作業(yè)評價賦能教學的價值，我們主要從教研部門、學校、教師、學生四個維度分析數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)助管、助研、助教、助學。

（一）教研部門：用數(shù)據(jù)實時監(jiān)測，科學命題

根據(jù)數(shù)據(jù)大屏呈現(xiàn)的轄區(qū)學校情況總覽、正確率分布、高頻錯題等，教研員不僅可以實時監(jiān)測各學校、各年級小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)的時長、書寫、評價等，還可以定期查看高頻錯題，診斷教學共性問題，指導教師把握教學改進方向。

教研員還可以組織骨干教師借助作業(yè)平臺，整理三至六年級基礎(chǔ)性作業(yè)中各單元的高頻錯題和體現(xiàn)課標理念的習題，將其作為小學數(shù)學期末質(zhì)量調(diào)研命題參考的重要依據(jù)，落實基于作業(yè)評價的“教—學—評”一致性。

（二）學校：用數(shù)據(jù)精細管理，實證教研

學校教務(wù)處在實踐探索中，初步形成“基于課標教學—批改上傳平臺—查看對比數(shù)據(jù)—常規(guī)量化評價—發(fā)現(xiàn)教學問題—研討改進教學”的管理新方式，提升管理效率，規(guī)范教學行為。

教研組則通過“查看年級學情、收集有效數(shù)據(jù)、對比分析問題成因、研究教學改進”，探索基于作業(yè)數(shù)據(jù)的精準教研，落實核心素養(yǎng)導向的課堂教學。例如，馬寨小學數(shù)學教研組開展基于數(shù)據(jù)運用的教學改革，引導教師關(guān)注真實數(shù)據(jù)背后的教與學問題，提煉教研主題，讓教研從模糊化、經(jīng)驗化到數(shù)據(jù)化、實證化。

（三）教師：用數(shù)據(jù)精準教學，因材施教

教師通過“三查看”作業(yè)數(shù)據(jù)實現(xiàn)用數(shù)據(jù)精準教學，因材施教。

首先，通過點擊查看班級學情—即時生成學情報告—看學情總覽—分析知識點及未掌握或基本掌握的知識點—準確找到學生薄弱知識點，教師反思教學中存在的問題，尋找改進策略，實現(xiàn)精準教學。例如，通過作業(yè)平臺“知識點的分析”，教師發(fā)現(xiàn)學生沒掌握的知識點，反思課堂教學，實現(xiàn)基于問題解決的精準教學。

其次，通過點擊查看批改記錄—錯題講解—篩選錯題，教師對共性錯題進行集中講解，個別錯題單獨輔導，實現(xiàn)因材施教。

最后，通過點擊查看班級學情—階段性評價—分類整理或自動生成班級錯題集，教師為后續(xù)復(fù)習做好準備，對薄弱知識點進行精準擊破。

（四）學生：用數(shù)據(jù)查漏補缺，自主學習

作業(yè)評價平臺會自動生成每個學生的學情報告和個性錯題本，學生可以從知識點的掌握率確定薄弱知識點，自主加強訓練。家長端則可以查看孩子的每一頁答題情況及分析情況說明，清楚孩子的知識掌握情況，指導孩子查漏補缺，有效形成家校合力。

濟源示范區(qū)依托河南省義務(wù)教育基礎(chǔ)作業(yè)評價平臺數(shù)據(jù)分析，不僅遵循教育規(guī)律，發(fā)揮了基礎(chǔ)性作業(yè)育人的優(yōu)勢，還通過作業(yè)數(shù)據(jù)與數(shù)學教學的深度融合，使教與學發(fā)生改變，有效提升了教學效率和教研品質(zhì)，減輕了學生作業(yè)負擔，促進了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同時，濟源示范區(qū)“基于數(shù)據(jù)支撐的小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)實施與評價”多次在省作業(yè)評價研討會上作經(jīng)驗交流，為區(qū)域推進作業(yè)評價改革提供了實踐樣板。

（責編 韓玉兵 侯心雨）