依托革命文化構(gòu)建“立美立德”的小學美術學習思維的方法探究

好品德是美的觀念與行動的化身，美是好品德的表現(xiàn)形式。美能觸動人的情感，在激發(fā)人向美向善的過程中塑造其美好品德，并讓人在它的指引下做出好的行動和積極樂觀的藝術表達。本文所探討的“立美立德”正是美育、德育互為引領、互為結(jié)果的教育與學習方法。

革命文化蘊含著共產(chǎn)黨革命信仰的強大精神力量，是熱愛祖國、熱愛人民、頑強不屈的偉大精神的體現(xiàn)。美術學習講究先以美撼動觀者心神，進而引導其進入美的世界，逐漸浸潤，達到“以美潤心，以美培元”的目的。教師將革命文化融入美術課堂，以革命文化故事或作品增強學生的情感體驗，注入美和品德的雙重引領力量，幫助學生在感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時形成美好品德。學生也在教師搭建的思維支架中逐漸生成與之相匹配的個性化思維方法。

學生因思維方式、認知方式、知識閱歷、個性特點、對美的感知能力等方面存在差異，所生成的“立美立德”美術學習思維方法也各具特色。總起來說，學生應主動結(jié)合創(chuàng)作者生平、時代背景等信息去分析體會創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、情感等，尤其是深入體會作品中體現(xiàn)的愛國、愛黨、愛家情感，并在此基礎上分析作品的造型和技巧等。這契合當代創(chuàng)作中情感表達高于技巧表現(xiàn)的原則，也是以人為本基本理念的體現(xiàn)。同時，學生也應有關注黨和國家、社會、家鄉(xiāng)發(fā)展，關心周圍人的境況的心理自覺，錘煉良好品德，且行動符合社會主義核心價值觀，能夠通過個人觀察進行一定的藝術表達。

思維方式是個人基于一定的思維定式，加上對一些思維方法的運用而形成的看待事物的角度和方法。一般認為，科學思維、價值思維、應變思維組成并影響著思維方式。我們可結(jié)合學生身心發(fā)展特點，綜合利用課堂游戲、藝術欣賞、合理推論等形式，激活學生的動作思維、形象思維、抽象思維等，引導并優(yōu)化其思維定式，同時教給學生相應的思維方法（如聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維等），幫助學生生成適合自己的富有革命文化特色的思維方式。所以，依托革命文化構(gòu)建小學美術“立美立德”的思維方式應從以下幾個方面進行。

情感感知貫穿全程

良好的興趣和情感體驗是學生進行主動感知和認識行為的先決條件。革命文化中蘊含著或深刻或淺顯的情感元素，容易喚起學生的情感共鳴。利用好這些情感元素，將其貫穿于美術課堂的情境創(chuàng)設、作品賞析、拓展提升中，能帶給學生無窮的精神力量，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，引導學生產(chǎn)生持久而深刻的愛黨、愛國情懷。

學習活動增強體驗

富有革命文化特色的學習活動能為學生提供自主、合作、探究學習的機會。教師可通過主題式學習構(gòu)建以革命文化為底色的課堂學習活動，潛移默化地增強學生對革命文化的認識和理解。

例如，在人教版一年級《美術》教材《時光記憶》的教學中，教師設計邱少云故事的角色扮演活動，請學生分別扮演邱少云和他的同伴及敵軍，調(diào)動學生的動作思維和形象思維。學生設身處地，感受人物的情感、信仰、所處環(huán)境等，既加深了對本課重難點的體會與理解，又對革命精神、革命文化有了進一步認識。

藝術表達強化理解

只有感知與創(chuàng)作相結(jié)合，方能知行合一。教師鼓勵學生進行革命文化題材的作品欣賞評述和藝術創(chuàng)作，調(diào)動學生的形象思維與抽象思維，使其將所感知的文化、情感和美術知識與技能融會貫通，并生發(fā)出新的生長點。在這一過程中，學生完成對所學知識的內(nèi)化與重新呈現(xiàn)，而其藝術表達也成為新的革命文化的傳播載體。學生借由革命文化學會了理解和認識文化的基本方法和途徑，獲取了強大而積極的精神力量。

有目的評價牽引向美

教、學、評是一體的教育過程。在課堂一問一答的教師評價中，在教師對革命文化作品的欣賞評述中，在作品展評的多元主體評價中，一言一語都蘊含著教師的觀點、態(tài)度和價值導向。教師應當在教學的每一個環(huán)節(jié)注入正向的評價，并鼓勵全體學生從正向角度出發(fā)思考問題、評價作品，進行藝術表達，強化美的向心力，引導學生不斷向真善美靠攏，產(chǎn)生美的追求、善的品質(zhì)。

紅色洗禮種下理想信念

崇高的理想信念能照亮人的成長道路，加快人的前行步伐。革命文化所蘊含的追求是崇高的，理想信念是堅定的。教師要利用好革命文化，聯(lián)動各學科教師，在活動中融入美的體驗與表達，在學生心田種下理想信念的種子。

少先隊是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊，加入少先隊是成為共產(chǎn)黨員的人生第一步。教師應結(jié)合小學生入隊儀式及入隊節(jié)點，開展恰當?shù)母锩幕黝}式學習。例如，人教版二年級《美術》教材《五彩繽紛的生活》可以放在“六一”入隊儀式前一周講授，作業(yè)可設計為“抗日年代小戰(zhàn)士的生活和當今學生生活的繪畫對比”，并在入隊儀式當天舉辦“不同時代的我們”主題畫展。這不僅能夠表達創(chuàng)作者對革命文化的認同，還能對更多學生進行革命文化宣傳教育，為學生種下理想信念的種子。紅色洗禮活動還包括黨團隊一體的清明祭英烈、共慶“七一”建黨節(jié)、參觀紅色基地等實踐活動。

思維支架優(yōu)化思維定式

教師要通過搭建思維支架來幫助學生形成具有革命文化特色的正向思維定式。思維的結(jié)果是一定的判斷和觀念的形成。教師應圍繞正向思考這一核心，使學生認識到不能輕易對觀察到的藝術作品片段或線索下論斷。首先，教師應推論其創(chuàng)作初衷和呈現(xiàn)的結(jié)果是表達，引導學生運用聚合思維、發(fā)散思維、分析思維等方法，從積極的方面去思考、分析問題，也就是“首善推論法”。其次，教師要運用分析法，結(jié)合客觀事實和呈現(xiàn)效果，抽絲剝繭，去偽存真，辨別善惡，客觀分析藝術作品，也就是“客觀分析法”。最后，教師將兩者進行比較分析，提高認識，促進學生形成正向認識。

教授思維方法破而有立

正向思考能夠幫助學生較快地生成積極的思維定式，但這一思維定式并不代表學生擁有獨立思辨的能力。學生容易產(chǎn)生偏主觀的片面化思考，而“立美立德”是建立在客觀現(xiàn)實基礎上的，是具有主觀能動性且美與德并重的思維方式。在小學五、六年級，學生抽象思維有了較大發(fā)展。教師可通過對比賞析、有效設疑等方法，教給學生一定的逆向思維、創(chuàng)新思維、自我監(jiān)控學習策略等，幫助學生突破已形成的思維定式，實現(xiàn)正向思考的蛻變，逐步生成具有個性化特點的“立美立德”的小學美術學習思維。

思維構(gòu)建是循序漸進的過程。教師應結(jié)合各年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在“立美立德”小學美術學習思維的構(gòu)建上各有側(cè)重。第一學段，教師可依托情境創(chuàng)設，以“融情”為主要任務，多開展手工類藝術表達活動，增強學生對黨和革命文化的認識;第二學段，教師可側(cè)重于作品的賞析，以“共情”為主要任務，增強學生對革命文化的認同感，讓學生進行簡單的革命文化作品賞析和作品創(chuàng)作;第三學段，教師可著重培養(yǎng)學生透過作品的時代背景欣賞作品的能力，以“傳情”為主要任務，開展較為深入的作品創(chuàng)作活動并進行相應的展出。

培養(yǎng)學生“立美立德”的小學美術學習思維，本質(zhì)是借助革命文化在小學美術課堂思政效能的發(fā)揮，提升學生的學習力、感受力、分析力、表達力和藝術核心素養(yǎng)，有利于學生學習能力的發(fā)展和健康心靈的培育。以上提出的依托革命文化的融入構(gòu)建“立美立德”的小學美術學習思維的方法，可視具體學情、教師教學水平、課堂情況綜合使用或拆解使用，以便更好地服務教學活動，并將其廣泛運用于小學美術教學之中。

（本文系2024年河南省基礎教育教學研究項目一般課題“革命文化在小學美術課堂發(fā)揮思政效能的策略研究”的成果。立項編號：JCJYC2415070027）