混合式教學模式在中職英語寫作教學中的實踐應用

摘 要：英語教育是我國各個教育階段所必備的教學項目，但是由于學生從小到大都在接受英語教育，部分學生對英語課堂喪失了一定的興趣，導致學習英語的投入度降低。而現代信息技術的發展為各個階段的英語教學帶來了豐富的教學資源，依托于此，線上線下的融合式教學模式在英語教學中得以應用。所以在中職英語寫作教學中融入混合式教學模式，有助于實現“一站式”“一體化”和“中心化”的教學形式，值得相關人員深入探究其應用路徑。

關鍵詞：

中圖分類號：H319;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0202-03

作者簡介：黃淑宜（1979.04— ），女，漢族，福建省福州人 ，大學本科，講師，研究方向：中職英語教學。

引言

混合式教學模式主要是指教學過程中充分融合線上和線下兩種教學模式，一方面，線上依托互聯網平臺和多媒體信息技術所帶來的豐富教學資源豐富學生的自主學習內容；另一方面，教師強化教學引導，推進師生之間在課堂上的融合互動，從而實現學生自主學習能動性的提升和教學效果最大化。對于中職英語寫作教學來說，應用混合式教學模式是其突破傳統教學束縛，突出學生主體地位，提高英語寫作教學質量的重要表現，相關人員應積極拓展混合式教學模式的應用廣度，提高中職英語寫作教學實效。

一、中職英語寫作教學中應用混合式教學模式的宗旨

（一）革除傳統教育弊端，展現混合式教學模式的先進性

中職學習階段的學生，年齡均處于15周歲到18周歲期間，這一階段的學生精力旺盛，不容易在一件事情上保持較長的專注力［1］。在非母語環境下接受教育的學生在英語寫作方面往往會面臨更大的挑戰。在傳統授課方式下，一節持續45分鐘的英語課，大部分時間都用于基礎知識的傳授，這使得學生很難在整個課程期間始終保持良好的注意力。尤其是在英語寫作教育中，由于語言障礙和內容的復雜性，更容易使學生感到困惑和失去興趣。因此，在這樣的環境下，學生的學習效果往往會受到嚴重影響，導致學習效果大打折扣。而混合式教學模式在中職英語寫作教學中的應用則會改變這種情況。混合式教學模式采用“線上+線下”的雙元教學形式，利用互聯網平臺和多媒體教學設備，增加英語課堂的生動性和活躍性，從而改變傳統教學模式下英語寫作課堂上枯燥、乏味、單一的教學形態，充分調動同學們的學習興趣，讓學生的專注力得以提升，更容易讓學生們感受到意猶未盡，有助于提高學生的學習效果，促進學生英語寫作水平的快速提高。

（二）突出學生主體地位，引導學生實現自主學習空間拓展

中職階段的學生英語水平的個體差異性較大，尤其是在寫作教學環節中，既需要一定量的單詞積累，又需要對各項語法進行熟練地運用。同時，面對不同的寫作主題時需要有明確的思路進行展開寫作，對于那些英語基礎相對薄弱的學生來說，一開始就掌握較高的寫作水平，明顯不符合教學實際，也會令基礎薄弱的同學喪失學習的信心，長此以往將會對英語寫作課程失去興趣，形成惡性的教學循環效果［2］。但是，混合式教學模式在中職英語寫作教學中的應用將會強化“以人為本”原則的落實度，在課堂上會更加突出每一位學生作為教學主體和核心的地位，關注每一位學生的基礎知識掌握情況和真實存在的教學需求，并以此開展分層式的教學內容的設計，綜合提升英語寫作課堂上的整體教學效果。在混合式教學模式的要求下，英語教師在課堂上更多地是起到引導和輔助的作用，而互聯網平臺和多媒體教學設備所輸出的豐富的教學資源則起到了課堂的支撐作用，從而形成“以學生為主體，以教師為引導，以教學資源為支撐”的多元融合的教學課堂的構建。在這一教學模式下，學生不僅能夠進行課內學習，還可以借助手機終端的學習資料進行課外自主學習，大大延伸了學生自主學習的空間，實現學習效果的雙倍提升［3］。

（三）提高寫作教學質量，重煥中職英語寫作教學的新生機

根據最新的數據顯示，中職學校的學生在英語寫作教學中融入了混合式教學模式后通過“線上+線下”的充分學習后，90%的學生的寫作水平均得到了大幅度的提升。一位學者為深入探究混合式教學模式在中職學校英語寫作教學中應用的真實價值，采取了為期4個月的教學實驗，以四個月的融合式教學模式下的英語寫作能力和上一學期的英語寫作成績做對比，并觀察四個月的試驗周期內學生的學習狀態和課堂反饋情況，從而作出橫向和縱向的綜合對比。結果顯示，經過了四個月試驗周期的混合式英語寫作的學習，實驗班級的英語寫作平均分數整體向上提高了6.5分，部分學生甚至從勉強及格的水平上升到優秀層面，其英語寫作水平實現了質的飛躍。這令人充滿驚喜的成績都是歸功于混合式教學模式在中職英語寫作教學中的應用，許多參與實驗的同學們反映：應用了混合式教學模式的英語寫作課堂成了學生們最喜歡的課堂，在課堂上師生之間可以進行充分的溝通和互動，過去長時間弄不明白的語法知識，也在教師的引導之下得以解決了。

二、中職英語寫作教學中應用混合式教學模式的構建要點

（一）加強英語寫作教學頂層設計，實現“一站式”教學

結合當前中職學校英語寫作課程的開展情況，本文認為，在中職英語寫作教學中應用混合式教學模式，第一步應當加強英語寫作教學的頂層設計，打造英語寫作的“一站式”教學。所謂“一站式”教學，就是在中職英語寫作課程的課堂上，借助一個學習輔助載體，將能夠利用的教學和學習資源進行充分的整理，使得教師和學生不再為教學資源的“分散化”“碎片化”而感到疲勞，能夠進行“一站式”的學習，進一步提升教學的整體效率［4］。雖然中職學校的學生從幼兒時期就開始接觸英語的學習，但畢竟作為一門外國語言，學生很少有進行充分實踐和應用英語的機會，且英語的整體表達形式與漢語存在明顯的差異性。因此，學生在學習英語的過程中會面臨著方方面面的挑戰和難題，面對這種情況，更加需要豐富的教學資源作為支撐來輔助學生進行英語學習。在混合式教學模式的要求下，教師會借助互聯網平臺，為學生進行英語學習資源的收集、整合，以及篩選，選擇出最利于支持學生提高英語寫作能力的教學資源，不必再通過其他渠道進行資源的查找，這就是“一站式”教學的核心價值所在。

（二）推進線上、線下教學融合，實現“一體化”教學

推進線上、線下教學融合，實現“一體化”教學，也是中職英語寫作教學中應用混合式教學模式的重要構建要點之一。“一體化”教學指的是構建“線上學生自主學習或自行組建小組學習”+“線下教師引導課堂學習”的模式［5］。其中的構建核心要素如下：第一，在課堂教學過程中，教師要充分豐富教學的內容及形式，拓展學生學習內容的深度和廣度。例如，通過課堂上播放英文原聲電影，通過英語電影臺詞讓，學生積累語言文化、并完成觀后感的寫作，從而實現教學資源的充分利用，進一步拓展教學內容的深度和廣度。第二，在進行線上教學的時候，應當采用教學資源材料的分享和網絡慕課的自主學習兩種方式開展，一方面教師通過收集、整合和篩選，并根據教學主題向學生每周定期提供相關的教學資料供其進行自主學習或小組協同學習。另一方面，教師可以將線下教學的課程進行錄制，打造精品化的英語寫作慕課，在學校教學網站上進行共享，讓學生能夠及時對課堂上尚未明確的知識點進行進一步的深化學習。由此，科學、有序、豐富的“一體化”教學便能夠在英語寫作教學中呈現出來。

（三）遵循“產學融合”教學理念，實現“中心化”教學

中職院校的核心教學目標是培養學生的職業能力，為更好地適應市場需求而引導學生鍛造自身的職業素養和綜合能力。為此，作為中職學校教學中的重要部分，英語寫作教學也應當緊跟中職學校的總體教學目標開展工作。在其中融合混合式教學模式的過程中也需要遵循“產學導向”的教學理念，打造以培養學生職業能力為目標的“中心化”教學模式。所謂“中心化”教學模式，就是堅持以學生為中心開展教學活動。在教學過程中，教師應充分關注學生的教學需求和情感需求，通過互聯網平臺和多媒體教學設備增加學生在課堂上的融入性，使每一位學生都能夠在英語寫作教學中有所收獲，在不斷提升英語寫作能力的基礎上，綜合提升學生的英語口語表達能力、英語聽力能力，以及英語語言文化知識的積累和掌握。使其的英語整體實力得到一個明顯的提升，進而為學生未來開展職業生涯奠定良好的英語語言基礎，讓英語能力成為職業競爭中的“加分點”和“亮點”，充分滿足職業發展的需求，在激烈的市場競爭中掌握自己的選擇權。

三、中職英語寫作教學中應用混合式教學模式的實施路徑

（一）加強師生雙向溝通，創設良好英語寫作教學情境

由于中職學校學生的英語寫作水平差異性較大，對于部分基礎相對薄弱的同學，教師可以采用三種方式與學生進行互動式批改。其一，學生利用手機終端的批改軟件，如“快拍”等學習軟件進行自主批改，批改完成后，學生根據軟件中顯示的錯誤內容進行反思，這是學生進行線上自主學習的重要部分。其二，在完成自主批改后，教師可以在課堂上引導學生進行小組內部的相互批改，針對其他學生出現的寫作上的問題作為自己在寫作中應該充分避免的問題，使一個主題的英語寫作的學習內容放大化，讓學生能夠多多積累經驗，為下一次的寫作過程奠定基礎。以旅游管理專業為例，該專業的學生在未來從業時可能遇到外籍游客，因此在英語寫作中可以結合旅游相關的主題，設計更具針對性的英語寫作任務，使學生在實踐中提高寫作能力。在一次介紹北京故宮的這一經典景點的寫作中，先引導學生利用手機終端的批改軟件，自主批改自己寫的文章。然后，再讓學生在小組內相互批改，共同找出彼此文章中的亮點和需要改進的地方。在這個過程中，學生們積極交流，相互學習，形成了良好的學習氛圍。有的學生在小組內提出了自己的疑惑，如學生認為The Palace Museum比The Forbidden City更正式，The Palace Museum常被用在學術論文中。對此，教師可以為學生進行詳細解答，并鼓勵學生在寫作時根據具體的情境選擇合適的詞匯。其三，學生充分結合自主批改和小組協同批改的內容將文章進行完善后，再由教師進行集中批改，針對學生出現的共性問題教師要在線下進行集中解答，針對部分學生出現的個性問題，教師可以采用線上的方式進行個性化解答，從而提高線上、線下教學的整體效率。

（二）構建網絡教學資源庫，實現階段式課程評價體系建設

混合式教學模式的特點就是充分融合線上和線下教學，與傳統教學模式的區別主要是在對線上教學的利用上。為此，中職學校應當進一步強化對線上教學的豐富和拓展，積極構建英語寫作網絡教學資源庫，借助互聯網平臺打造階段式課程評價體系。在進行網絡教學資源庫的構建時，教師應當嚴格按照教學設計的內容規劃對教學資源進行分類，教學資源的形式應當保持豐富性，例如，網絡精品教學課件、精品英語寫作慕課、指導范文、英文原聲影視作品、英文能力測試題庫等等，以視頻、音頻、PPT、文字材料、題庫、測試等多種形式豐富學生的學習體驗，讓學生在進行英語寫作學習的過程中產生耳目一新的感覺，從而持續保持對英語寫作課程的熱情和興趣。在借助互聯網平臺打造階段式課程評價體系的過程中，教師可以借助網絡平臺上的英語學習軟件上的單詞測試模塊和寫作測試模塊，對學生開展線上測試，階段性目標考核的方式進行測試活動，能夠提升學生學習英語寫作的自信心，強化學生完成學習任務的積極學習狀態。

（三）優化英語寫作教學結構，推進英語寫作教學過程精細化

中職英語寫作教學正確應用混合式教學，需要將英語寫作教學結構進一步優化，實現英語寫作教學過程精細化。這就要求英語教師在教學過程中，根據英語寫作教學的頂層設計，以此作為核心指導，開展英語寫作教學結構的優化和教學內容的細化工作。在結構優化工作中，教師應將網絡云課堂的教學方式融入英語寫作課堂當中，根據不同的寫作主題，強化學生對于這一主題的單詞的積累。例如，當寫作主題是“environmental protection（環保）”時，可以在網絡云課堂上設計與環保相關的詞匯學習環節，如詞匯配對、詞匯填空、詞匯聯想等，以幫助學生快速掌握和記憶與環保相關的詞匯。同時，教師還可以結合英語寫作的實際需求，教授學生如何正確地使用這些詞匯，以提高學生的英語寫作能力。在內容細化工作中，應注重英語寫作教學的實用性，并結合中職學生的實際情況，設計符合其學習需求的英語寫作任務。如建筑專業可以寫一篇關于綠色建筑理念的環保的倡議書、護理專業可以寫一篇關于如何在醫院推廣環保措施的提案等。這些任務不僅與學生的專業知識緊密相關，還能激發學生的寫作興趣和動力。教師結合主題對寫作知識和技巧進行充分的講解和介紹，使得學生能夠真正對每一個寫作主題的寫作方法和技巧做到入腦入心。

結語

綜上所述，混合式教育是現代教育理念下的新型教育模式，其在中職英語中的應用能夠有效提升教學質量和效果。本文為探究中職英語寫作教學中混合式教學模式的應用路徑，在深入分析應用混合式教學模式的構建要點的基礎上，著重提出了英語寫作教學中應當強化師生雙向互動，為學生創設良好英語寫作教學情境，構建網絡教學資源庫，實現階段式課程評價體系建設，優化英語寫作教學結構，推進英語寫作教學過程精細化的創新性應用觀點，希望對實踐工作起到指導作用。

參考文獻：

［1］譚天智， 王清軍， 李麗. 混合式教學模式在中職英語口語教學中的應用研究［J］. 中學生英語， 2023， （20）： 167-168.

［2］劉雪婷. 探析線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的應用［J］. 成才， 2023， （02）： 121-122.

［3］邵芳. 混合式教學模式在中職英語教學改革中的應用探討［J］. 校園英語， 2023， （03）： 46-48.

［4］許冬梅. 混合式教學模式在中職英語教學改革中的應用［J］. 英語廣場， 2022， （07）： 134-136.

［5］《大學外語課程思政教學指南》內容重點研制與闡釋［J］. 趙雯;劉建達.外語界，2022，（03）：10-12.