學科協同教學推動學生成長探析

〔摘" "要〕" 在小學第一學段的教學中，考慮到學生年齡小，對各學科知識的認知存在嚴重不足，教師需在教學中做好正確引導，讓學生既加強對學科本身的認知，也能夠養成良好的學習習慣。科學和數學作為小學教育中的重要組成部分，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。第一學段的知識內容較為基礎，與生活有著密切的關聯。為了能夠全面促進學生發展，將小學第一學段的數學與科學進行協同教學，構建跨學科教學體系，可以讓學生在課堂學習中收獲更多，并養成自主思考的習慣。這樣，他們遇到任何問題時，都可以融合自己所掌握的知識進行思考，擴大知識面和思考范圍。這對于學生個人的成長起著重要的作用，也能使其具備靈活的思維，有效提高解決問題的能力，讓學生在不斷探究的過程中，感受到學科知識學習的樂趣。

〔關鍵詞〕" 學科協同；第一學段教學；學生成長

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 121-123

新課改的不斷推進，對課堂教學提出了更為嚴格的要求，其不僅關注學生對文化知識的掌握情況，同時還需強化學生綜合素質的提升。傳統的教育體系以學生的成績作為評估的唯一標準，而對學生學習過程中的成長變化情況卻常常忽略，教師也不能展開個性化的教學指導，導致學生的學習能力參差不齊，無法在課堂學習中收獲更多。當下更應關注的是，各學科如何打破傳統學科的邊界，構建跨學科教學體系，使得各學科能夠相互滲透，交叉活動，從而既能夠幫助學生構建完善的知識結構體系，也能夠讓學生通過學習，具備一定的創新能力。數學和科學同為小學教育的重點學科，兩者在協同教學的過程中，應當充分考慮到不同學段學生的認知特點和成長需求，做好正確的教育引導。應緊密聯系生活實際，將數學和科學兩大學科的知識內容進行整合，找到共同點進行教育引導，讓學生通過獨立探索、科學實驗等方式，體會到學科知識學習的樂趣，也能夠逐步強化自身的探索能力和解決問題能力。

一、第一學段學生的認知特點分析

（一）以直觀形象思維為主

根據不同年齡段學生的實際情況進行正確的教學引導，才能夠讓學生充分展現個性，提高學習興趣。但是，傳統的教學模式存在著教學缺乏與生活聯系、趣味性和實踐性不足等問題，導致教學效率不高。小學第一學段學生在學習知識的過程中，主要是以直觀形象思維為主，他們由于年齡小，對于深奧的知識點內容往往難以理解。數學學科的邏輯思維性較強，許多學生在初步接觸到數學內容時，感到學習難度大，因而打擊了學習自信心。數學教師在教學中，應當根據學生以直觀形象思維為主的特點，多利用能看到、能聽到、能摸到的事物，輔助學生對數學知識加以理解。相比傳統的教學方法，其所起到的教學效果相對較好，也能夠幫助學生正確把握數學概念。

（二）好奇心強

小學第一學段學生好奇心強，他們對于新穎的事物有著濃厚的探索欲望。然而，教材上涉及的數學概念和知識過于抽象，無法吸引學生注意力，讓他們學習起來感到枯燥。數學教師在教學中，可以組織開展一些實踐活動，或通過精心設計課堂教學，營造濃郁的學習氛圍，從而將學生的注意力集中于課堂上，更好地調動學生的學習熱情和積極性。學生在學習中，往往總會提問“為什么？”這也充分證明他們在遇到問題時，具有探索的欲望。而教師在教育引導中，就要充分利用學生的這種好奇心，有針對性地進行指導，設計引導性的問題，鼓勵學生思考和討論，逐步培養學生的探索精神和批判性思維。

二、第一學段數學教學中存在的問題

（一）教學內容過于抽象

數學教師在教學中，首先需注重學生邏輯思維能力建設。由于各知識點之間有著密切的關聯，在教學中應引導學生理解數學概念，并運用這些概念知識解決實際問題，深入探究學習數學知識的價值所在。但據對小學第一學段數學教學情況的了解發現，教學內容過于抽象，許多教師并未充分考慮學生的認知特點以及他們在學習中遇到的問題，仍采用傳統的方式教學，導致教學效果不佳。第一學段學生的認知能力處于初級階段，主要依賴于直觀的形象思維。例如，在開展算法知識的教學時，教師僅僅只是闡述基本算法的概念，而對學生的直觀形象思維特性并未予以高度關注，導致學生對概念的認知模糊，設計的例題更是較為復雜，導致學生的學習效果不佳。

（二）教學忽略個體差異

不同的學生采用的學習方法、運用的思考方式都存在差異性，但是，傳統的教學往往只采用單一化的教學方式進行教育引導，而忽略了學生的個體差異。新時代對教師課堂教學的要求變得越來越嚴格，對于小學第一學段數學教學，尤其要求教師采取個性化的教學指導，以便讓每個學生都能夠在課堂學習中收獲更多。但是，許多教師由于對學生的實際情況不夠了解，因此并未站在多個角度分析學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等，無法制訂有效的教學方案，使得教學節奏單一、作業布置統一，等等。這些，都導致部分學生的學習仍然存在著較多問題，難以跟上教師的教學進度。當下，教師必須綜合分析學生的實際情況，根據不同學生在學習過程中存在的不同問題，制定相應的教學指導方案，提出相應的建議，幫助學生解決困難，提高學習效率。

三、數學與科學協同教學推動第一學段學生成長策略

（一）創設教學情境

傳統教學模式對學生的引導不足，也讓小學數學課程與科學課程之間的聯系不夠緊密，無法真正實現跨學科教學。為了能夠實現小學第一學段數學與科學教學協同發展，需創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，使其能更好地理解書本上的知識概念。例如，在數學課上，教師可創設超市購物的情境，要求學生扮演顧客和收銀員，在這一過程中，他們需運用到基礎的算理知識。扮演收銀員的學生，對“顧客”所拿商品的價格進行計算，從而既考驗了學生對基礎算法的掌握能力，也能夠增加學習的趣味性。而在科學課上，教師可以組織學生觀察一周的天氣變化，并將這一周的主要變化記錄在作業本上，繪制成簡單的統計表，觀察并說出這一周的晴天有多少。這樣，學生既運用到了基礎的數學知識，同時也能更好地觀察生活中的自然現象，培養了他們的自主思考能力和觀察能力。

（二）開展探究式學習

隨著新課改的深入推進，小學數學教學理念和教學方法也不斷創新，教學效果普遍得到顯著提升。在小學數學與科學協同教學的過程中，教師通過開展探究式學習，引導學生主動思考，可讓學生在自主探究中加強對知識概念的認識和了解，也能夠有效培養學生解決問題的能力。例如，教師可設計實驗活動，要求學生觀察植物的生長過程，并提出問題：“大家知道植物是怎么生長的嗎？”通過問題的引導，激發學生的探究欲，隨后要求學生對從種植開始到植物生長過程中的變化情況，做好詳細記錄，結合在數學課上所學習的測量知識，實時記錄植物從種子到生根、發芽再到植株生長過程中每一階段的成長高度、葉子數量等，并統計制成表格，從而直觀地了解植物各階段的生長變化情況。在這一過程中，學生既了解了植物的生長變化情況，感受到大自然的神奇，也靈活運用了數學知識，有效擴大了認知。

（三）加強跨學科整合

將科學課中具有專業性的探究性教學逐漸引入小學數學課堂，實現兩門學科的整合，是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，是使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化的有效嘗試。傳統的課堂教學，僅僅針對某一學科進行相關知識的教學，并未將各學科進行有效整合，導致學生的認知能力和學習水平存在局限性。新時代更注重跨學科教學體系的構建，將數學與科學進行協同教學，可讓學生的認知范圍更加擴大，能夠充分利用所學的多學科知識解決實際中的各類問題，形成綜合性的學科知識體系。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調“三會”，即讓學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達世界。比如，一年級“認識我們的感官”科學課，要求學生用感官感知世界。課堂上，教師指導學生學習和探究的方法是“從猜想到驗證”，而在數學課堂教學中，也常常用到這一方法，并將其升華為“猜想—驗證—實踐”。在一年級學生學習“數的分與合”時，教師會先讓學生猜猜有幾種分法，然后再通過分學具驗證到底有多少種，最后在現實情境中加以鞏固。在科學課上，教師常常激勵學生立志成為“小小科學家”“小小工程師”，并會告訴他們，要實現這一理想，就必須用到數學等學科知識，因此也要學好數學等學科。另外，在課堂教學中，教師可以環境保護作為主題，講解生活中常見的環境污染問題以及生態平衡的相關概念，讓學生根據課件上展示的數據進行簡單的加減計算，對比前后數值的大小，從而真正理解這些數據代表的含義，也能夠引導學生多觀察生活，樹立良好的環境保護意識。

（四）與信息技術融合

在小學第一學段的數學教學中，需著重關注數學與科學的協同教學，并將信息技術融入課堂教學中，構建互動式的學習平臺，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新的知識，并對數學和科學同樣產生濃厚興趣。例如，教師可利用Kahoot等在線教育平臺，設計互動式游戲。小學第一學段學生年齡小，枯燥且過于理論化的知識無法讓他們深入了解，更無法提高其學習興趣。而在互動式學習平臺上，可以將數學和科學知識進行融合。例如，教師可設計一個關于“形狀與空間”的數學游戲，在其中融入科學中的物質狀態變化等概念。僅僅通過“教材加板書”的方式灌輸“物質狀態變化”等概念，學生難以真正理解這些概念在實際生活中的應用情況。而在游戲中，則既能夠生動形象地將其呈現，同時也能夠激發學生的探索欲望。在“形狀與空間”的數學游戲中，學生可以自行拖拽不同形狀的冰塊，將其融化，仔細觀察冰塊化成水后的體積變化。通過自主化的觀察，學生加強了對數學理論知識的認知和了解，同時也可以擴大認知范圍，將所學知識與生活中常見的現象緊密結合，提高實踐能力和觀察能力。

在開展小學第一學段的教學中，將數學與科學緊密結合，實現學科協同教學，對于學生能力的提升、認知范圍的擴大起到了重要作用。在其實施的過程中，教師需了解小學第一學段學生的認知特點，據此進行課堂教學的優化。通過創設合適的教學情境、開展探究式學習、構建跨學科整合教學體系并將信息技術與教學相融合等多種方式教學，學生可以在課堂學習中收獲更多知識，也能夠靈活運用所學知識解決實際問題，具備獨立思考能力和自主探究能力。

參考文獻

[1]楊麗娟.小學數學與科學教育的深度融合：“雙減”政策下的新思路[J].2024（3）：581-583.

[2]廖秋林.小學數學與科學課程的有效整合[J].環球慈善，2020（12）：1.

[3]茅旦華.讓探究性教學充滿神秘感：小學數學與科學課程的有效整合[J].讀寫算：教育教學研究，2011（56）.