提高幼小銜接有效性的策略

［摘要］ 幼小銜接作為幼兒園教育的重要環節，其成效直接影響幼兒今后的學習和發展。文章分析了幼小銜接的重要意義和存在的主要問題，探討了幼兒園提高幼小銜接工作有效性的策略。研究發現，在環境創設、游戲化教學、家園合作、個別化指導等方面采取科學的措施，可顯著提升幼兒園幼小銜接的成效。

［關鍵詞］ 幼兒園；幼小銜接；入學準備；策略；成效

幼小銜接是連接幼兒園和小學兩個重要學段的橋梁，對幼兒的學習和發展具有深遠影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將“做好幼兒入學準備工作”作為幼兒園的重要職責，足見國家和社會對幼小銜接的高度重視。幼兒在進入小學前，需要在認知、語言、社會性、學習習慣等方面做好充分準備，而這一過渡階段的準備工作主要由幼兒園來承擔。幼兒園要從幼兒實際出發，采取科學的教育措施，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡，盡可能減少環境變化帶來的不適應。因此，有效開展幼小銜接工作，提高幼兒的入學適應能力，既是幼兒園教育的應有之義，更是每一位幼教工作者的神圣職責，需要我們持之以恒地付出努力。

一、幼小銜接的重要意義

（一）影響幼兒身心發展

幼小銜接涉及幼兒在認知、語言、社會性、獨立性等多個方面的發展，是一個綜合性、漸進性的過程。幼兒的入學準備水平直接影響他們今后的學習和生活。研究表明，入學準備水平高的幼兒，小學階段的社會適應能力、自控能力、學習效果等都優于準備不足的幼兒。反之，準備不足的幼兒容易產生焦慮、逃學、厭學等問題，給今后的發展帶來不利影響。因此，提高幼兒園幼小銜接的有效性，是每一位教師和家長的重要責任。

（二）關系教育成本和社會效益

據統計，我國每年有超過2000萬幼兒進入小學，幼小銜接質量直接關系到國民素質和社會財富。一方面，入學準備不足的幼兒如果得不到及時幫助，容易滋生厭學情緒，造成教育資源的浪費。有研究表明，我國小學一年級重復率為5%～8%，其中超過70%是因幼兒的認知和社會性準備不足造成的。另一方面，個體的入學適應問題如果得不到重視，容易引發系列社會問題。據不完全統計，近年來校園欺凌、暴力等事件呈上升趨勢，入學準備不足是重要因素之一。由此可見，重視幼小銜接，從源頭提高幼兒的入學準備水平，能夠節約教育成本，減少社會問題，提升整個社會的幸福指數。

二、幼小銜接存在的主要問題

當前，我國幼兒園在開展幼小銜接工作時普遍存在一些問題，制約了幼小銜接成效的發揮。主要表現在以下幾個方面。

（一）重視程度不夠

當前，我國許多幼兒園對幼小銜接工作的重視程度不夠，沒有將其作為教育教學的重點內容。一些園所缺乏系統的幼小銜接意識和規劃，在人力、物力、財力等方面投入不足，導致銜接工作流于形式，缺乏實效。同時，不少幼兒園尚未建立完善的幼小銜接管理機制和實施方案，缺乏科學的目標引領和考核評價，使得銜接工作缺乏持續動力和改進方向。種種因素疊加，致使幼小銜接未能深入人心、扎實推進，成為制約幼兒園教育教學質量提升的“短板”。

（二）銜接內容不全

當下，不少幼兒園在開展幼小銜接工作時存在內容不全面、重點不突出的問題。許多園所過于偏重幼兒知識和技能的準備，片面追求識字量、計算能力的提高等，而忽視了幼兒心理、生活、社會等方面的準備。這種“小學化”傾向嚴重違背幼兒身心發展規律和學習特點，不僅無法激發幼兒的學習興趣，反而可能會挫傷幼兒的學習積極性，使幼兒產生厭學情緒，最終導致幼兒難以順利適應和融入小學生活。

（三）家園合作不足

在幼小銜接工作中，家園合作是一個不可或缺的重要環節。家庭是幼兒成長的第一所學校，家長是幼兒學習和生活的第一任老師，其參與程度和指導質量對銜接成效至關重要。然而，目前許多幼兒園在這方面存在與家長溝通不夠、互動不足的問題。一些園所未能主動建立起良性溝通渠道，也就無法向家長及時反饋幼兒園情況，傳遞科學育兒理念，以及提供必要的指導和幫助。家長也缺乏科學參與的意識和能力，對幼兒入學準備的重要性認識不足，更多地將責任推給幼兒園。久而久之，家園各自為政，難以形成教育合力。

三、提高幼小銜接有效性的策略

針對上述幼小銜接中存在的問題，筆者結合文獻研究和一線教育實踐，提出以下幾點策略。

（一）創設良好的銜接環境

幼兒的成長離不開環境的滋養。幼小銜接作為連接幼兒園和小學兩個學段的橋梁，更需要營造貼近幼兒生活實際，與小學環境相銜接的育人環境。首先，教師要從物理環境入手，參考小學教室布置，增加課桌椅、黑板、書包柜等元素，幫助幼兒建立對小學學習環境的初步認知。同時，還要注重環境的情感氛圍營造，如在幼兒園門廳布置一面溫馨的“小學入學寄語墻”，請教師和家長為幼兒送上美好祝福；在樓道里展示小學生的優秀作品，如書法、繪畫等，激發幼兒對小學生活的美好憧憬。其次，要創設貼近小學的學習情境，開展一系列體驗活動，引導幼兒提前體驗小學生的角色。例如，幼兒園可以開辟一個與小學圖書角相似的“小小圖書館”，陳列圖書的種類和擺放方式，引導幼兒學習借還書、愛護書籍等行為規范。也可開設“小小課堂”，模擬小學語文、數學、英語等學科教學，請幼兒扮演小學生，感受小學的課堂模式，培養幼兒專注傾聽、遵守紀律的意識。再次，日常生活也要增加與小學接軌的元素，鼓勵幼兒自己整理書包、收拾桌椅、排隊上下樓等，養成良好的行為習慣。比如，在幼兒園推行“書包整理日”活動，引導幼兒學習整理書包的方法，為入學后自己整理書包做準備；餐后、離園前，引導幼兒學習整理桌面、椅子，保持環境整潔有序；上下樓梯時，引導幼兒練習靠右側，一手扶欄桿，慢步而行，做到不擁擠、不打鬧。

（二）采用游戲化的教學模式

游戲是幼兒的天性，也是學前教育的基本方式。在幼小銜接中，教師要堅持游戲化教學理念，將小學預備知識融入游戲活動之中，寓教于樂，激發幼兒的學習興趣。比如，在進行語言領域教學時，教師可以開展“漢字寶寶找家”的游戲活動。教師事先準備多張漢字卡片，幼兒每人抽取一張，尋找與自己卡片上的漢字發音相同的其他“寶寶”，組成一個“家庭”。通過這個游戲，幼兒在玩中學習辨別常見漢字，感知字音的異同。游戲結束后，教師引導幼兒將漢字卡片按音序進行排列，初步理解漢語拼音的順序。游戲化教學要把握好難度、梯度，遵循幼兒認知發展規律，從簡單到復雜，循序漸進。以數學領域教學為例，教師在設計“超市購物”游戲時，可根據幼兒的數學認知水平，設置不同的任務：低齡幼兒通過扮演“顧客”和“收銀員”，感知物品的單一屬性，如“面包比餅干貴”等；中齡幼兒在“購物”中嘗試對同類物品進行比較與分類，如“要買5個比3元貴的面包”，學習10以內的數量關系；大齡幼兒可以完成“購物單”上的簡單計算題，如“買2瓶3元的牛奶和1袋5元的餅干，一共需要付多少錢”，體驗20以內的加減運算。同時，教師要關注游戲情境的創設，增強幼兒的參與感和獲得感。以藝術領域的“小小音樂家”游戲為例，教師可結合幼兒喜愛的音樂，設計“音樂劇表演”活動。在表演一首歌曲時，幼兒自由分組，扮演“歌手”“樂手”“舞者”等不同角色，選擇樂器為歌曲伴奏，創編歌曲律動。幼兒園還可邀請小學音樂教師來園指導，幫助幼兒提高音準和節奏感。在角色扮演中，幼兒得到自我表現的機會，體驗合作學習的快樂，建立自信心和成就感。

（三）加強家園互動合作

家園合力，共育成長。幼小銜接不僅是幼兒園的責任，更需要家庭的支持與配合。首先，幼兒園要建立暢通的家園溝通渠道，通過離園時的交流、電話訪談、書面通信等方式，及時向家長反饋幼兒的在園表現，提供入學準備建議，贏得家長的理解和配合。其次，要創新家園互動形式，邀請家長走進幼兒園，參與銜接活動，增強家長的參與感和獲得感。如舉辦“銜接公開課”“模擬小學日”“家長助教周”等，讓家長切身了解幼小銜接內容，掌握相關知識和技能。再者，要發揮家長資源優勢，開展形式多樣的親子活動，引導家長在日常生活中滲透良好習慣培養，提升幼兒生活自理能力，增強入學適應性。如以“新生入學準備”為主題，組織親子運動會、親子閱讀會、親子游戲活動等，在輕松愉悅的氛圍中，讓良好行為習慣成為家庭教育的自覺追求。家園協同是幼小銜接的必然要求，只有雙方密切配合、同向用力，才能不斷拓展銜接內容，創新銜接形式，豐富銜接資源，最終形成一條無縫隙、零脫節的成長之路。

（四）落實個別化銜接指導

每一個幼兒都是獨特的個體，有著不同的發展起點和特質稟賦。幼小銜接要堅持因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”，提供個性化的指導和幫助。首先，教師要深入了解每一位幼兒，通過日常觀察、談心交流、跟蹤記錄等方式，全面掌握他們的興趣愛好、學習風格、性格特點等，形成完整的個人發展檔案，為個別化銜接奠定基礎。其次，針對普遍性的銜接困難和需求，教師要及時預警，采取措施，尤其要關注個別發育遲緩、學習有障礙的幼兒，制訂專門的訓練計劃，實施重點幫扶。比如，對于語言表達能力欠佳的幼兒，要創設豐富的語言交流環境，開展“你問我答”“講述比賽”等活動，鼓勵他們大膽說話；對于合作意識薄弱的幼兒，要通過“小組游戲”“分工合作”等形式，引導他們體驗團隊協作的快樂。再者，教師還要重視與家長的個別溝通，根據幼兒在園和在家情況，有的放矢地提供指導。

（五）開展豐富多彩的銜接活動

活動是幼兒園教育的基本形式，也是幼小銜接的重要載體。幼兒園要開發一系列科學有效的銜接活動，幫助幼兒在輕松愉悅中完成身份轉變。一方面，要開展貼近小學生活的體驗活動，如開展“小學一日游”“小學生生活體驗周”等活動，組織幼兒參觀小學校園，體驗小學課堂，感受小學生活，激發幼兒對小學生活的向往。另一方面，要開展豐富多彩的銜接主題活動，創設“我是小學生”角色體驗區，開展“入學準備我能行”項目學習，引導幼兒在游戲實踐中了解小學生的行為規范，掌握學習生活技能。同時，要重視社會實踐活動，組織幼兒走進社區，參與義賣、義演、環保等公益活動，培養責任意識和社會參與能力。教師要尊重幼兒的興趣需求，創新活動形式，既要有語言、藝術、健康等領域的專項活動，又要有綜合性、探究性的主題活動，促進幼兒的全面發展。總之，教師要組織開展豐富多彩的銜接活動，讓幼兒在“做中學”，在“玩中練”，全面提升入學準備水平。

（六）建構科學合理的評價體系

科學的評價是保障和促進幼小銜接工作的重要抓手。幼兒園要建立一套全面客觀、發展連續的銜接評價體系，動態監測幼兒的成長變化。評價要堅持全面性和連續性，采取觀察、談話、作品分析、檔案記錄等多種方式，圍繞幼兒的認知、語言、社會、情緒、生活自理等方面，持續跟蹤，形成完整的發展圖景。評價要堅持過程性和鼓勵性，關注幼兒在銜接準備中的點滴進步，及時給予表揚和支持，激發學習動力。同時，還要注重挖掘幼兒的閃光點和優勢領域，增強其自信心。要改變單一化、終結性評價模式，引入學習檔案袋、成長手冊等評價工具，鼓勵幼兒自主收集和展示學習成果，參與自我評價，提升反思意識。評價要堅持開放性和互動性，邀請家長、小學教師參與進來，既要聽取他們對銜接工作的意見和建議，也要與他們共享幼兒發展信息，攜手為幼兒構建成長支架。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教育的重要組成部分，其有效實施關系到每一個幼兒的健康成長和未來發展。在幼小銜接工作中，幼兒園要從環境創設、游戲化教學、家園合作、個別化指導、活動開展、評價建構等方面著手，采取科學的策略和措施，最大限度地提高銜接成效。

［參考文獻］

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