扎實與靈動兼具 情懷伴理趣共生

李寶虹，鄭州市第五十一中學語文教師。河南省特級教師，中小學正高級教師，河南省名師，河南省教師教育專家，鄭州市拔尖人才，鄭州市“五一勞動獎章”獲得者。河南大學、江蘇師范大學、四川師范大學等多所高校特聘國培專家、碩士研究生導師。出版有專著《做智慧快樂的班主任》，多次舉辦師德師風、專業成長和班級管理講座。

身為語文教師，我始終認為，課堂教學不能人云亦云，不能做教參和教輔的“搬運工”，而應該深入透徹地解讀文本，選擇適宜的教學內容，設計匠心獨具、扎實有效、具有語文本色的“靈動課堂”——靈活處理教材，引導學生發表獨到、個性的見解，使課堂靈光閃爍，從而真正提升學生的語文素養，助力其終身的長遠發展。基于此，歷經多年的教學生涯，我對語文課堂教學逐漸形成了自己的一套見解。

一、對于教學內容的選擇與確定，要有自己的認識與思考

作為一門重要的基礎課程，語文課應當有與之相適宜的課堂教學內容，其內容也應該有較高的趨同性。但個別教師還是習慣跟著感覺走，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。對此，王榮生教授就曾不止一次地提醒過。

經過不斷的思索與實踐，我確立了自己選擇教學內容的“五根據”：根據文體特征、根據教材單元提示以及課后設計的“思考探究”、根據新課標要求、根據具體的學情、根據個人的解讀，并以此來確定相應的教學內容。

以《社戲》為例。對學生來說，魯迅先生的作品語言比較獨特難懂，內容與他們的認知距離較遠，所以文本內容的理解就是一道坎兒。學習此課時，我問學生讀后的感受，他們普遍反映“不好懂”“看不懂”。我當即決定，逐段給他們進行講解，讓他們理解并感受其中的童趣。果然，臨下課時，一名學生笑瞇瞇地對我說：“這節課真有意思！感覺時間過得特別快。”我想，這應當是學生對我最好的評價了。

記得有一次，我參加“全國初中語文同課異構教學展示研討會”，同樣講授了《社戲》一課。此時，我面對的是一群語文基礎扎實、理解能力強的學生，又考慮到此文屬小說體裁，單元教學的總要求是“體會多種表達方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表現力的語言”，課后的“思考探究”“積累拓展”與此基本契合。再加上我自己對作品的解讀：盡管是小說體裁，但它是魯迅先生作品中為數不多的充滿溫情的作品，頗具散文的抒情特點。于是，我確定了這樣的教學內容：結合文中所寫的事件分析人物群體形象；體悟平橋村的社會環境和自然環境特點；品讀意蘊豐厚的語言，結合補充材料“我”在京城看戲的兩次經歷，感悟“我”對平橋村的濃厚深情。結果，這堂課講下來，受到了很多與會同行的肯定和贊賞。

再如講授《走一步，再走一步》時，其內容主旨均容易理解，編寫意圖所要求的繼續練習默讀、品味心理描寫、感悟人生經驗等，也都容易達成目標。深入研讀后，我發現，文本在指導學生寫作方面更有價值：取材于作者小時候的親身經歷，記敘過程中細膩的心理、動作等細節描寫，使得語言生動形象——這是一篇典范的記敘文，這對于寫作中不知道如何選材、缺乏細節描寫、語言干巴枯燥的七年級學生來說，真是太有借鑒意義了。

盡管編寫意圖并未要求學習該文的寫作，但我還是決定，把教學內容的落腳點放在這里。實踐證明，這樣的“改變”確實讓孩子收獲頗多。

二、教學設計力求匠心獨具、風格靈動，激發學生的興趣

仍以上文的《社戲》和《走一步，再走一步》為例。

確定了《社戲》的教學內容之后，我采取了既尊重教材又有重構與創生的教學設計。由文章結尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”為切入口，引導學生在品讀意味深長的詞句中發現并研討：“那夜”的戲其實不好看、羅漢豆也就那樣，為何“我”在文章結尾卻有如此矛盾的說法？該問題激起了學生的探究興趣，由此入手，我引領他們分析感悟了平橋村美麗怡人的自然環境，熱情好客、聰明能干的小伙伴群體形象，鄉情淳樸真摯的社會環境。之后結合補充材料“我”在北京兩次看戲的經歷，學生頓悟：一切皆源于“我”對平橋村的深情懷念。在我的引導下，他們又進一步體悟到“情到深處不講理”是文學作品的普遍特點，可謂水到渠成。我在解讀文本過程中也被深深打動，因而依據課文內容寫下一首詩《因為有你》。臨下課時，我和全體學生合作，充滿激情地朗誦了這首詩，以此作為整節課的結束。

不曾想，此課受到肖培東老師、蔣洪興老師的高度評價，后來作為優秀課例刊發在《中學語文教學參考》上。

講授《走一步，再走一步》時，鑒于教學內容確定為學習文本寫作這個重心，導入之后，我讓學生默讀后進行小組討論：如果讓你給這篇文章評分，你會給出多少分？理由是什么？這一下激起了學生的興趣。接著，指導他們采取文中“把困難分解開來逐一克服”的方法，分別從文章的標題、開頭結尾、選材、語言等進行分析評價，討論意見成熟后可派代表在黑板上板書理由。很快，整個黑板就被爭先恐后的學生寫滿了。最終，學生感悟出文章“標題新穎別致，開頭開門見山，選材取自親身經歷更具有感染力，語言上使用恰當貼切的動詞、副詞、形容詞從而使描寫細膩、語言生動形象”的特點，并表示要借鑒運用到自己的寫作當中。

我趁熱打鐵，要求學生進行實戰演練：用豐富的想象、細膩的心理和動作描寫等，來補寫文章的留白部分——好心的杰利是怎樣去叫父親來救“我”的？學生高漲的參與熱情、展示出來的精彩寫作片段，都充分證明：靈動活潑、獨具創意的課堂教學形式的確能收到良好效果。

三、以身示范，點燃學生讀書、寫作的熱情

我認為，對于學生來說，想學好語文，讀書與寫作是兩項必不可少的基本功。為倡導和督促他們養成讀書的習慣，我經常隨身帶本書，在早讀、午讀和晚自習時間隨時打開來讀，以期對學生起到耳濡目染的作用。課堂上，一旦有合適的機會，我也會向他們推薦書目。我還常常在上課前抽出三分鐘時間，讓學生上臺分享自己讀過的好文章及讀后感，以此督促、影響他們。

教學之余，我喜歡通過寫散文來表達自己對生活的感悟、見解等，每每有文章發表后，我會相機展示給學生，甚至會把自己的文章引用到課堂教學中——我想以此激發和引領學生的寫作熱情。

上公開課《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，為創設教學情境，我首先給學生展示了自己參觀圓明園時拍下的照片。當一處處精美而殘破的建筑物真實地呈現在眼前時，學生驚訝而痛惜的表情、不絕于耳的嘆息聲表明：他們的心靈受到巨大的沖擊和震撼。緊接著，我給他們呈現并朗讀了自己撰寫的散文《終見圓明園》，令人痛心的內容加上我低沉舒緩的語調，很快將學生帶入學習氛圍。接下來，學生被帶入我預設好的情境。課堂的最后，我要求他們談學習感悟，一名女生在發言時，因為過于激動，竟哽咽難言，這樣的情緒感染了課堂上的每一個人。

我想，教師授課就應該發揮感染和帶動作用，既讓學生感到親切，使課堂更具吸引力，又以言傳身教的方式帶動了學生的寫作熱情。

四、注重打造富有情懷和溫度的課堂

長期以來，我在課堂上力求做到三點。首先是教師激情洋溢，教態親切自然，以增強課堂的生動性和感染力：與學生的對話自然而親切，語言表達或風趣活潑，或富于激情，在傳授給學生學科知識的同時，不失時機地把愛國情懷、正義感、責任感、審美觀、價值觀等植入學生的心靈。其次是充分尊重學生，與學生進行平等民主的對話，倡導實話實說，鼓勵學生大膽說出自己對文章的理解和感受、學習中的各種見解和疑問等，敢于質疑權威，各抒己見。再次是多對學生進行鼓勵性評價，同時評價要具體詳細，有針對性和指導性。

長此以往，自然會引導學生形成正確的世界觀和價值觀，促使學生養成不盲從、不迷信的思辨性思維習慣，能夠進行真實的、深度的思考，課堂上發言積極主動、思維活躍，使語文課堂不僅富于情懷和溫度，還富于理趣。

記得有一次給省國培計劃骨干教師培訓班學員上示范課時，我講了《天上的街市》。由于學生已經養成了大膽發表見解的習慣，課堂上表現得特別主動活躍，他們熱烈討論，踴躍發言，甚至還紛紛走上講臺與我合作板書并闡述理由，這些都令聽課教師贊嘆不已。

回顧過去，展望未來，深感語文課堂教學藝術的探索之路永無止境，我愿孜孜以求，且行且悟，努力使課堂保持“扎實與靈動兼具，情懷伴理趣共生”的理想境界。

（責 編 再 瀾）