“雙減”背景下作業(yè)一體化設(shè)計的思考與實踐

“雙減”政策的出臺，促使我們學(xué)校用“一體化”思維來破解學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重這個難點，探索作業(yè)內(nèi)容、形式、時間、空間四維一體化的作業(yè)設(shè)計策略，并研制出一體化作業(yè)設(shè)計工具，有效提高了教師的作業(yè)設(shè)計能力，真正將減負提質(zhì)、增效賦能落到實處。

一、統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的首要表現(xiàn)，就是作業(yè)量過大。“雙減”政策明確指出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。所以，要遵循標(biāo)本兼治的原則，既要治理“大作業(yè)量”這個表層指標(biāo)，又要落實“減負提質(zhì)、增效賦能”這個內(nèi)核指標(biāo)。我們秉持高階思維和一體化思維，進行分階段、分層次一體化統(tǒng)籌設(shè)計，把作業(yè)分為課前、課中和課后三種。

課前作業(yè)，包括以復(fù)習(xí)舊知為主的鋪墊性作業(yè)和以預(yù)習(xí)新知為主的前置性作業(yè)。課中作業(yè)，包括以鞏固理解知識為主的隨堂練作業(yè)和以評價診斷為主的隨堂測作業(yè)。課后作業(yè)，包括以基礎(chǔ)性、綜合性為主的校內(nèi)作業(yè)和以應(yīng)用性、創(chuàng)新性為主的校外實踐性作業(yè)。

同時，我們運用逆向思維，由校外倒逼校內(nèi)，向校內(nèi)要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向課前要質(zhì)量，向課標(biāo)要質(zhì)量。為此，對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價體系，特別明確了設(shè)計指標(biāo)：考查要點、素養(yǎng)指向、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)形式，從而讓作業(yè)設(shè)計有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)、有方向、有策略。

課前、課中和課后作業(yè)內(nèi)容的“一體化”統(tǒng)籌設(shè)計，不僅避免了作業(yè)的隨意性和盲目性，有效提高了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還有助于教師對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，加強了對教學(xué)質(zhì)量的掌控。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味

除了有大作業(yè)量的負擔(dān)，學(xué)生還有因作業(yè)形式上的單一乏味而產(chǎn)生的疲憊、倦怠等心理問題。研究發(fā)現(xiàn)，長時間重復(fù)性的作業(yè)形式會降低學(xué)生寫作業(yè)的動機和興趣，導(dǎo)致產(chǎn)生疲勞、乏味、煩躁情緒，甚至情緒失去控制。因此，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，不只是減少作業(yè)量，更在于減輕學(xué)生的精神負擔(dān)。

為了有效減輕作業(yè)帶給學(xué)生的精神負擔(dān)，我們將“作業(yè)形式”作為作業(yè)設(shè)計指標(biāo)之一，創(chuàng)新作業(yè)載體，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。創(chuàng)新作業(yè)形式，就要改變以往作業(yè)只是讀讀寫寫、抄抄背背的單一形式，挖掘作業(yè)資源，借助當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情設(shè)計有料、有趣、有價值的作業(yè)，如設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)等，讓學(xué)生離開書桌去投身實踐、走出教室去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)形式更加豐富，不僅能有效減輕單調(diào)的書面作業(yè)給學(xué)生帶來的精神負擔(dān)，而且能夠加深學(xué)生對知識的理解與運用，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，達到減負提質(zhì)、增效賦能的目標(biāo)。

三、規(guī)劃作業(yè)時間，提高作業(yè)效率

學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的另一個重要指標(biāo)，是學(xué)生作業(yè)時間過長。為此，教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。為了確保學(xué)生的身心健康，控制作業(yè)時長，我們將作業(yè)時間進行一體化管理規(guī)劃。

一體化管理作業(yè)時間，就是在統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)新作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，將不同形式的作業(yè)內(nèi)容分解在不同時間。比如基礎(chǔ)性、綜合性的作業(yè)，重在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，可以側(cè)重安排在校內(nèi)課堂上完成；對于應(yīng)用性、創(chuàng)新性的書面作業(yè)可以側(cè)重安排在校內(nèi)課后延時服務(wù)時間；而放學(xué)后的家庭作業(yè)，則側(cè)重安排一些個性化的探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

作業(yè)時間的一體化管理，不僅是對作業(yè)時段的管理，而且要對作業(yè)時長進行合理規(guī)劃，有效提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本課題組對作業(yè)時間管理做了跟蹤調(diào)查并進行對比，從中發(fā)現(xiàn)：同等作業(yè)量，在規(guī)劃時間內(nèi)完成作業(yè)所用時長，明顯少于回家后完成作業(yè)的時長，正確率也明顯提高。

作業(yè)時間一體化管理規(guī)劃，不僅有助于學(xué)生在校內(nèi)高效完成書面作業(yè)，而且方便教師及時輔導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)向校內(nèi)要質(zhì)量、向課堂要質(zhì)量的目標(biāo)。而且，放學(xué)后的探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)更有助于融洽親子關(guān)系，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、拓寬作業(yè)空間，彰顯作業(yè)價值

陶行知先生指出，“生活即教育”“社會即學(xué)校”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出，“數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實世界的抽象”。這就要求教師設(shè)計作業(yè)，不能局限于坐而論道，而要拓展作業(yè)空間，讓學(xué)生走到室外“玩”作業(yè)、走進社區(qū)“用”作業(yè)、走向大自然“創(chuàng)”作業(yè)。

“溫室里培養(yǎng)不出參天大樹。”作業(yè)空間的拓展，不僅有助于創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能更好地促進他們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)學(xué)生的身心不被狹小的空間限制時，他們的思想、思維、思路都將得到拓寬。所以，拓展作業(yè)空間，既是減負的需要，又是學(xué)生發(fā)展的需要。

比如，在講授人教版六年級上冊的《位置與方向（二）》單元時，我們創(chuàng)造性地設(shè)計了融合科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的實踐性作業(yè)。作業(yè)以“牟城記”之旅為背景，將數(shù)學(xué)和科學(xué)知識應(yīng)用于實際場景中，貫穿于整個作業(yè)設(shè)計。學(xué)生在實踐探究和解決實際問題的過程中，嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題，拓寬了學(xué)科視野，促進了不同學(xué)科之間的融合與應(yīng)用。

總之，“雙減”要落地，作業(yè)的減負提質(zhì)、增效賦能是關(guān)鍵。只有科學(xué)合理地統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、規(guī)劃作業(yè)時間、拓展作業(yè)空間，將作業(yè)內(nèi)容、形式、時間、空間進行一體化設(shè)計，才能最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)‘一體化’設(shè)計策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2304010101）

（責(zé) 編 佳 琪）