學習任務群視域下的任務鏈設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群來組織與呈現。語文教師應基于各類任務群的特質，精準定位單元內容所屬的任務群類型，并結合單元導語確定單元學習目標，創設學習情境和核心任務，同時為核心任務的解決設置環環相扣的任務鏈。

本文以統編版初中語文教材九年級上冊第一單元（簡稱“第一單元”）的詩歌教學為例，探索“文學閱讀與創意表達”教學案例的設計。

一、明晰單元屬性與實施路徑

新課標明確指出，學習任務群需要圍繞主題設計環環相扣的學習任務，根據具體任務設計語文實踐活動。教師在進行單元整合教學之前，要精讀單元導語和文本內容，通盤思考單元歸屬的學習任務群類型，然后精準定位單元各篇文本的教學核心，整合學習內容。

第一單元屬于“活動·探究”單元，其教學目標是激發學生對現代詩歌的興趣，掌握現代詩歌的特征與形式，學會鑒賞現代詩歌，嘗試創作現代詩歌。在教學中，學生通過聯想來感知詩歌所呈現的畫面，獲得審美體驗；通過仿寫等途徑嘗試詩歌創作，提升表達能力；通過對典型意象的品析，體悟作品傳達的情思，提升審美認知。

二、確定單元主題與學習目標

第一單元前三篇詩歌分別表達了詩人對大好河山、偉大領袖、偉大祖國的摯愛深情，所以，可以確定以“愛”為單元學習主題，進而設定學習目標——梳理詩歌中的典型意象，分析意象之間的關聯，研究每首詩歌在節奏、韻律、形式和結構等方面的共性與個性，體會詩歌的藝術魅力，初步掌握鑒賞詩歌的方法技巧；根據詩人的成長經歷和詩歌創作的時代背景，分析詩人所要表達的情感，初步了解詩人情感表達的獨特方式；運用所喜歡的意象和詩歌語言，發揮聯想和想象，抒發自己的情感。

三、創設活動情境與學習任務

基于第一單元的教學活動任務，具體情境可設置為：新年即將到來，很多同學想用原創詩歌表達祝福、傳遞情感，學校微信公眾號要舉行“2025，我用詩歌表達愛”系列活動，請同學們參與這項活動。主要有三項內容：確定幾個任務主題，并撰寫對應的導語；根據實踐活動規劃，撰寫文章；采用思維導圖、圖畫、表格等多種形式，盤點活動所得。

詩歌單元的核心問題是明晰如何采用現代詩歌的形式抒發情感。結合學情和單元內容，教師可設計四個子任務：

任務一，分析詩人是如何運用意象來表達“心中所愛”的；任務二，分析每首詩歌在節奏、韻律、結構、形式等方面的風格特色；任務三，分析詩歌在表達方式、修辭手法、表現形式、藝術手法等方面的獨到之處；任務四，參與“2025，我用詩歌表達愛”活動。

四、組織實施計劃與學習內容

第一單元屬于“文學閱讀與創意表達”任務群。基于“文學閱讀與創意表達”任務群的特征，可以通過子任務來細化學習目標。

任務一：文章主題為“黨和祖國永遠在我心中”。學習目標為梳理詩歌的典型意象，分析各意象間的關系，解讀意象與情感之間的關聯，揣摩詩人的情感世界。

任務二：文章主題為“愛在身邊，悄然綻放”。學習目標為解釋詩歌節奏和韻律的表達效果，明辨詩歌在語言、結構、形式和技巧等方面的特色并進行點評，解讀詩歌的精神內涵，嘗試仿寫。

任務三：文章主題為“用心用情聆聽大自然”。學習目標為了解詩人的生平，探討作品的創作背景，闡釋其詩歌與作者情感之間的關系，嘗試運用詩歌來表達情感。

任務四：文章主題為“2025，我用詩歌表達愛”。學習目標為運用恰切的意象和詩歌語言，發揮想象能力，結合生活體驗，用詩歌表達心中所愛。

五、闡明實施方案與設計思路

任務一的學習資源：《我愛這土地》《鄉愁》。研讀·發現——為《我愛這土地》繪制插畫，并配解說詞；創意·表達——替換意象，仿寫《我愛這土地》。

實踐活動是繪制插畫。活動情境：學校要出版校本教材《詩風畫韻——〈艾青詩選〉》，請大家為教材繪制插畫，并配上注釋詞。繪制插圖的問題支架有：詩歌中都出現了哪些意象？這些意象之間的關聯何在？哪些意象是關鍵意象，其特征是什么？詩人如何運用關鍵意象表達心中所愛。解說詞的問題支架有：繪畫是否包括詩歌中的所有意象？你的繪畫會選擇哪些意象？為什么要選擇這些意象？這些意象應該如何組合到一幅插畫中？哪些意象需要格外凸顯？我的插畫要向讀者傳遞什么信息？

任務二的學習資源：《你是人間的四月天》《周總理，你在哪里》。研讀·發現——創作小詩評，品析詩歌的節奏、韻律和結構；創意·表達——注意句式和押韻，仿寫《你是人間的四月天》。

任務三的學習資源：《我看》《樹》《冬日的林子》。研讀·發現：為穆旦的《我看》撰寫推介語；創意·表達：仿寫《我看》，注意詩歌的陌生化表達。

任務四的操作流程：教師先分享自己的原創詩歌，學生依循問題支架獨立創作詩歌。問題支架包括：面對新的一年，我要抒發心中所愛的中心是什么？我打算通過何種方式去表達心中所愛？我的詩歌打算選擇哪些意象？這些意象之間的關系如何？我該如何遣詞造句，寫出自己滿意的詩句？我能否在詩歌的節奏、韻律、結構方面展現出特色？

六、設計評價量表與評價標準

“研讀·發現”這一教學板塊的優秀等級評價標準包括：詩歌分類標準準確合理；文章導語主題表述簡潔，語言通順流暢，內容凝練；插畫的構圖反映典型意象，畫面色彩體現詩歌感情基調；解說詞能闡釋畫面、內容與情感之間的關系；詩評的內容緊密貼合主題，觀點具有說服力，文字表達流暢，讀者意識清晰。“創意·表達”教學板塊的優秀等級評價標準包括：內容明確，情感強烈，感染力強，意象特質明顯，語言表現力強，卷面干凈，書寫規范等。

總之，教師通過系列任務鏈的設計，可以更好地從單元整體出發，對學習內容進行重組，讓學生在研讀、發現和表達中獲得情感體驗和精神成長，促使學科核心素養的生成。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度課題“學習任務群視域下初中現代詩歌教學設計實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2024YB1397）

（責 編 佳 琪）