依據(jù)真實情境構(gòu)建寫作任務(wù)群“六步法”

根據(jù)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的要求，我們近年來把“初中寫作任務(wù)群”定義為依據(jù)統(tǒng)編教材單元寫作訓(xùn)練重點和真實寫作情境，確定核心寫作任務(wù)，然后通過安排一系列相互關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的子任務(wù)，來完成核心寫作任務(wù)，以逐步提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式。

構(gòu)建初中寫作任務(wù)群有兩類教學(xué)實踐模式。第一類，依據(jù)單元寫作訓(xùn)練重點，確定核心寫作任務(wù)。第二類，依據(jù)真實的寫作情境，確定核心寫作任務(wù)。本文闡述的是第二類寫作教學(xué)模式。完成這一寫作教學(xué)任務(wù)可以使用“六步法”，即通過六項相互關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的子任務(wù)，來構(gòu)建一個寫作任務(wù)群。

一、依據(jù)真實情境，確定核心任務(wù)

真實的寫作情境與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，依據(jù)真實寫作情境確定核心寫作任務(wù)，能克服學(xué)生對寫作的畏難情緒，激發(fā)其寫作欲望和完成任務(wù)的積極性。比如，教師可以這樣導(dǎo)出核心寫作任務(wù)：

學(xué)校近日舉辦了春季運動會。開幕式上，七（8）班同學(xué)身穿漢服，用獨特的創(chuàng)意和精彩的表演，把運動會和中國傳統(tǒng)文化融為一體，贏得了師生的一致好評，也激發(fā)了大家積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

為了更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)校網(wǎng)站近期開設(shè)了《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勇?lián)聲r代使命》專欄，請同學(xué)們積極向網(wǎng)站投稿，講述身邊發(fā)生的弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小故事，或發(fā)表對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考。

二、搜集整理材料，感知任務(wù)內(nèi)涵

設(shè)置此項子任務(wù)的目的，是讓學(xué)生從對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛發(fā)展到深入了解寫作任務(wù)的內(nèi)涵，從而為完成寫作任務(wù)做好鋪墊。

具體操作中，可以讓學(xué)生搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片，并對圖片作簡要介紹，也可讓學(xué)生整理與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗、詩詞等。然后，在課堂上分享交流搜集、整理的成果，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的類別，深入探究其思想核心和精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，為完成核心寫作任務(wù)做鋪墊。

三、整合單元資源，搭建寫作支架

此項子任務(wù)，要依據(jù)核心寫作任務(wù)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勇?lián)聲r代使命”的要求，梳理統(tǒng)編教材的自然單元資源，重新整合六冊課本內(nèi)容，挑選出最能表現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的8篇課文（新課標(biāo)推薦的60篇優(yōu)秀古詩文暫且不選）為一個大單元，供學(xué)生閱讀，為完成寫作任務(wù)搭建支架。

筆者提煉概括單元大概念，把重新建構(gòu)的大單元主題確定為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，課文包括兩首詩歌《黃河頌》《回延安》，3篇說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，1篇小說《社戲》，2篇散文《安塞腰鼓》《燈籠》。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這8篇課文，通過“建筑、園林、繪畫藝術(shù)”之旅、“詩歌鑒賞”之旅、“民風(fēng)民俗”之旅，引導(dǎo)學(xué)生品味每篇課文的語言特色、探究其寫作手法，并從中獲得有效的寫作支架。

四、借鑒寫作支架，夯實寫作基礎(chǔ)

設(shè)置子任務(wù)的目的，是讓學(xué)生把習(xí)得的寫作支架在作文訓(xùn)練中小試牛刀，逐步提升寫作能力。教師可創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如，舉行以“我愛中華文化”為主題的班會，讓學(xué)生借鑒《安塞腰鼓》中場面描寫的方法或《社戲》中多種表達(dá)方式的綜合運用，描寫一個自己喜歡的傳統(tǒng)文化的精彩場面；亦可借鑒《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》的說明方法，介紹一種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；還可以模仿《黃河頌》《回延安》的表現(xiàn)手法，用詩歌抒發(fā)自己對某一種傳統(tǒng)文化的熱愛之情等。

根據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代生活，將寫作活動和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，帶著真實的生活感受和經(jīng)驗進(jìn)行思考和表達(dá)，更能促進(jìn)學(xué)生個體生命的成長，有效落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，2024年，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大單元“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，適逢漯河龍舟公開賽、第21屆漯河食品博覽會拉開序幕。筆者就創(chuàng)設(shè)了兩個寫作情境，讓學(xué)生任選其一。

情境1：2024漯河龍舟公開賽。

2024漯河龍舟公開賽將在沙澧交匯處舉行。為了使觀眾更好地了解端午習(xí)俗，了解家鄉(xiāng)舉行龍舟賽的意義，校團(tuán)委決定選派一位同學(xué)去大賽現(xiàn)場做義務(wù)宣講。請你根據(jù)自己所了解的端午文化和對漯河龍舟賽的調(diào)查研究，面對外地來觀光的游客，為“2024漯河龍舟公開賽”寫一段解說詞。

情境2：第21屆漯河食品博覽會。

日前，第21屆漯河食品博覽會隆重開幕，有眾多國內(nèi)外游客前來參會。作為一名“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”志愿者，為了使四方賓朋更好地了解漯河的厚重文化，請你從以下參考元素中任選兩個，為“厚重漯河”寫一段推薦語。（參考元素：賈湖遺址、許慎文化園、小商橋、楊再興墓、南街村、曹丕受禪臺、齊桓公召陵會盟臺、北舞渡山陜會館、胡辣湯、舞陽農(nóng)民畫）

五、積極創(chuàng)意表達(dá)，完成核心任務(wù)

有了前面四項相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)層層推進(jìn)，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵有了較深入的理解，對核心寫作任務(wù)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勇?lián)聲r代使命”的要求也有了把握。接著，就可以讓學(xué)生不拘一格、不限文體地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)了。教師可以創(chuàng)設(shè)向?qū)W校網(wǎng)站專欄《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勇?lián)聲r代使命》投稿的真實寫作情境，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并鼓勵各小組進(jìn)行合作，群策群力完成作品。

六、反饋評價修改，提升寫作能力

此項任務(wù)分為兩步教學(xué)流程：第一步，制定作文評價量表，評出優(yōu)秀作文。依據(jù)核心寫作任務(wù)要求，制定出作文評價量表，進(jìn)行開放、多元的評價，使作文成為師生之間互動的紐帶。第二步，指導(dǎo)作文升格，鼓勵發(fā)表作文，并匯編優(yōu)秀作文集。評出優(yōu)秀作文之后，教師要對學(xué)生作文進(jìn)行點評指導(dǎo)，然后在班級和公眾號進(jìn)行展示、分享，亦可推薦給學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表或者參加作文比賽，將優(yōu)秀作文、發(fā)表文章分類編輯成冊，保持學(xué)生的寫作熱情。

（責(zé) 編 佳 琪）