學業困難成因視域下本科生學業幫扶的探索實踐

摘" 要：人才隊伍建設是推動國家高質量發展的基礎，普通高校作為我國高等教育的主力軍，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，教育幫扶學業困難學生，提高人才培養質量是新時代高校應盡之義。高校應當從學業困難的形成原因視角出發，結合學業困難學生生涯成長的四個階段：認知迷惘期、基礎塑造期、鞏固沖刺期、成型突破期，組建“全員”幫扶隊伍，設計“全程”幫扶系統，建設“全方位”幫扶矩陣，旨在探索本科生學業幫扶的具體實踐，幫助學業困難學生的成長成才。

關鍵詞：學業困難；學業幫扶；三全育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0077-04

2017年，習近平總書記在致中國人民大學建校80周年的賀信中強調，當前黨和國家事業正處在一個關鍵時期，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。［1］

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志。目前，部分高校本科生面臨著進入大學后，因外部約束放松或自身自控不強，短期內難以適應，最終導致學習效率低下、學習興趣不濃，從而陷入學業困難陷阱。在本科生日常教育管理工作中，完備學業幫扶體系是解決學生學業困難問題的重要保障。學業困難的成因不同，高校給予不同類別學業困難學生的支持和指導側重點也不同，相較于幫扶方式統一的無差別學業幫扶，學生恢復信心和動力、提高學習成績的效率更高。有效的學業幫扶對學業困難學生的發展和未來具有重要意義，是幫助學生在學業和生活上激發個人潛力的強大工具。

一、學業困難學生范圍劃定及成因分類

學業困難學生范圍的劃定是學業幫扶工作的基礎，劃定范圍是否精準直接影響學業幫扶成效。學業預警工作是學業困難學生范圍劃定的重要手段，該項工作是依據學生管理規定、學籍管理辦法及各專業培養計劃的要求，［2］通過對學生每學期的學習情況進行分析，對存在學習問題或學業困難的學生進行警示，告知其本人及家長可能產生的不良后果，并針對性地采取相應補救和幫扶措施，幫助學生順利完成學業的一種危機干預制度。學業預警的工作程序為：確定學業預警學生名單、下達學業預警通知、警示談話及幫扶、總結歸檔，由教務處、學生工作處、學生所在學院共同完成，最終幫助學生順利完成學業。［3］學業預警分為三級，預警程度由低到高依次為：黃色預警、橙色預警、紅色預警，學業預警程度決定后續施加學業幫扶的力度。

以學業預警學生作為學業困難學生主體，高校學工干部深入班級宿舍同時與家長建立聯系，積極與被預警學生舍友、同學、班級學生干部、授課老師開展談心談話，了解學生課上、課后學習方法、學習計劃、生活習慣等，分析學生學習存在的問題，針對問題對學業困難學生主體的學習情況開展督導，精準協助其制訂科學有效的個性化學習計劃，強化學習過程管理，加強幫扶教育，及時與家長取得聯系，實現家校共育，共同剖析其學業困難成因，多方面合力幫助學生順利完成學習任務，以提升學生學習能力和成績表現，完成學業目標。根據分析結果將學業困難學生大致劃分為：學習基礎薄弱、學習動力缺乏、學習能力障礙等三種類型。

1. 學習基礎薄弱。在我國，教育一直被視為國家發展的基石，而大學教育更是培養高素質專業人才的重要階段。然而，由于我國地域遼闊，教育資源分配不均，導致部分偏遠地區和教育資源貧乏地區的學生在基礎教育階段接受的教育質量相對較低。為了彌補這一差距，國家對這部分學生給予了傾斜和優惠政策，使他們有機會進入大學繼續接受教育。這些學生在進入大學后，面臨著一系列挑戰。首先，他們的學習基礎相對薄弱。在基礎教育階段，他們可能沒有受到高質量的教育，因此在專業知識的學習上存在一定的困難。其次，他們的學習能力也存在較大差異。由于之前擁有的教育資源有限，他們的學習方法和技巧可能不如其他同學熟練。盡管如此，這些學生在大學階段仍然需要與其他同專業的學生使用同類的培養方案，這意味著他們在學習過程中需要掌握相同的知識和技能。由于基礎薄弱和學習能力等差異，他們在學習過程中可能會遇到更多的困難，這可能導致他們的學習成績不盡如人意，甚至可能影響到他們的自信心和動力。［3］

2. 學習動力缺乏。在當今高速發展的社會，隨著我國高等教育水平的不斷發展和各大高校招生門檻的逐漸降低，越來越多的青年學生有機會踏入高校，追求更高更遠的學習目標，為個人的未來發展打下堅實的學業基礎。［4］但是，在傳統應試教育的長期影響下，在許多學生心中，完成了高考就是完成了學習階段的終極目標，也就是說，許多學生在進入大學之后，缺少了家長和老師的約束后，普遍對大學的學習難度沒有一個正確的認識。對于這部分學生來說，他們的行為表現為缺乏學習目標與對自我的約束。在行動相對自由的大學階段，有一部分學生由于缺少自律性，整日沉迷于網絡世界或者其他與學習無關的領域之中，這會逐漸使他們學業懈怠、學習能力下降，最后導致其在大學階段碌碌無為、得過且過。從招生視角來看，填報志愿動機、填報志愿被調劑的比例也是造成學院本科生學業困難的重要原因。部分大學生對專業認同感較低，所學的專業并不符合學生本人的興趣、愛好、專長，而是家長出于就業、升學等角度做出的選擇或是由于調劑而無法如愿學習自己喜歡的專業。在這種情況下，有部分學生會產生消極懈怠的思想，對所學專業不感興趣或是不擅長，上課注意力不集中，下課不及時鞏固知識，以致專業思想不牢固，在自己未能及時作出調整的情況下，造成了學業困難。

3. 學習能力障礙。大學與高中的學習方式截然不同，主要存在于五個方面：一是自主性。高中時期，學生的學習計劃和任務通常由教師或學校安排，學生只需要按照計劃進行學習。而在大學，學生需要自己制定學習計劃，安排時間，選擇課程等，這就需要學生有更高的自主性和獨立性；二是深度和廣度。高中學習的知識點通常比較集中，深度較淺，而大學課程則更為廣泛，學生需要掌握的知識點更多，學習深度也更大；三是自我管理。高中時期，學生通常有固定的上課時間和作息安排，學習狀態相對穩定。而在大學，學生的學習狀態則較為自由，學生需要根據自己的情況制定學習計劃，自我管理時間，保持持續的學習動力和自律性；四是互動與合作。高中時期，學生的學習主要是個體行為，很少涉及團隊合作。而在大學，團隊合作成為重要的學習方式之一，學生需要與同學合作完成作業、項目等任務，也需要與教師進行互動交流；五是學術要求。大學課程的學術要求更高，學生需要閱讀大量的文獻資料，掌握學科前沿動態，同時需要進行學術研究和實踐操作。［4］這便需要學生具備更高的學術素養和實踐能力。

二、學業困難學生階段發展規律分析

根據學科特點、培養方案以及生源情況，對同專業歷屆學生進行長期觀測、廣泛調研，分析發現不同年級之間學業困難學生的困難表現存在較為明顯的差異，總結得到學業困難學生生涯成長的四個階段：認知迷惘期、基礎塑造期、鞏固沖刺期、成型突破期。

1. 認知迷惘期主要指本科生入學第一年，這是新生在適應大學生活和學習過程中，普遍存在的一種心理狀態。他們對所學專業和所在學院的性質、發展方向、課程設置等方面缺乏清晰的認識和理解、認同感不強、生涯規劃不明確等，這種狀態可能源于多種原因。一方面，大學與高中的學習環境和教育方式存在較大差異，學生需要適應新的學習模式和學術氛圍。［5］另一方面，學生在報考大學時面對眾多高校、專業選擇時，可能因為信息不對稱、缺乏獨立思考能力、家庭背景、社會環境等原因，難以做出適合自己的選擇。

2. 基礎塑造期主要指本科生學習的第二至三年，在這一時期，學生逐漸適應大學的學習和生活方式，基本目標已經基本確定，開始更加明確自己的未來規劃和職業發展方向。然而，課程的難度和深度增加給學習帶來更多的困難和挑戰。他們需要更加努力，也需要更加有效地利用自己的時間和資源。學業困難學生自我解決問題的能力還不夠強，當遇到困難和挑戰時，他們不知道該如何應對和解決。這可能導致他們在學業上再次喪失信心，感到困惑和失落。［3］

3. 鞏固沖刺期主要指本科生學習的第三至四年，這一時期的學業困難學生表現為基本適應專業學習，已經形成自己的學習習慣、學習計劃等，學習能力障礙學生或消除學業問題，或轉化為類型學業困難學生。該時期的學困生學習仍缺乏主動性和系統的方法，同時學業自信不強，面臨課堂檢測、考試容易產生焦慮、恐懼等情緒從而影響學業的完成情況，進一步加劇學業不自信。與成績優異學生間的差距，導致學業困難學生缺乏在學習上的獲得感、成就感，面對學習有較大的內心壓力，難以激發自主學習熱情，缺乏主動學習興趣。

4. 成型突破期主要指本科生畢業前一年，該階段的不同類型學業困難學生面臨的問題一般分為兩種：一種是前期的學業預警程度較高，學業問題沒有及時解決，無法按時完成修讀任務，面臨延遲畢業的風險；另一種表現為學習初有成效，擺脫了學業問題，但往往缺乏中遠期生涯規劃目標，不能準確把握所處的環境和形勢，對畢業后的去向感到迷茫，在升學與就業的選擇和方向中搖擺不定，在求職過程中，不能認清自身優勢或者期望值過高，導致學業困難轉化為就業困難。

三、學業幫扶隊伍框架建設及目標引領

學業幫扶體系的構建要符合學科特點和學業困難學生的成因，以“三全育人”作為思想指導，多維度構建立體化的學業幫扶體系。

（一）組建“全員”幫扶隊伍

學業幫扶隊伍建設的全面與否，在一定程度上決定了幫扶效果的優劣。國內多數高校采取以“朋輩輔導”為主要類型的傳統學業幫扶，解決了很多學習基礎薄弱學生的學業困難問題，但學習動力缺乏和學習能力障礙的學業困難學生幫扶工作往往收效甚微。［6］突破局限的重點在于建立健全幫扶隊伍，構建“全員”幫扶大格局，在幫扶隊伍主體上從“單一”轉向“全數”。一是抓住具有教育“天職”“本職”屬性的高校全體教職工，充分挖掘學工干部、專業課教師、思政課教師、管理干部等育人要素；二是加強協同育人思維，積極調動學術領軍人物、家長、杰出校友以及企業負責人等校外育人資源；三是持續用好朋輩中堅力量，發揮學生黨員、獲重要獎學金學生、學生骨干以及各方面表現優異的學生榜樣引領和學業輔導作用，將幫扶力量融入學業困難學生教育幫扶全過程，做到幫扶無時不有，無處不在。

（二）設計“全程”幫扶系統

學業幫扶要在過程上持續性供給，杜絕“返貧現象”，避免學生陷入自我否定的深淵。在幫扶過程中注重整體性，從“逐個解決”轉向“整體推進”，將學業幫扶工作持續到學生畢業升學或工作以后，覆蓋到學業困難學生學習生活各方面，構建融入學業困難學生階段發展全程的幫扶體系。［7］針對認知迷惘期的學業困難學生對學院師資隊伍、科研成就、校友發展、社會需求和專業前景等的了解，增強學生對學院的了解，加強專業認同度。針對基礎塑造期的學業困難學生分享學習經驗和技巧，加強思想引領和心理建設等方面的綜合素質培養，增強學業自信。針對鞏固沖刺期的學業困難學生主要強化學習效果，包括如何提高記憶力和理解能力、如何平衡學習和生活等。針對成型突破期的學業困難學生主要通過引導學生正確看待和規劃人生，樹立正確的就業觀，指引學生發展。

（三）建設“全方位”幫扶矩陣

學業幫扶不能局限在課程幫扶，要推進教學、管理、服務等元素協同聯動，從思想提升、學風引領、困難幫扶、隊伍凝聚等角度進行全方位有效融合銜接，用好全員幫扶元素、建立責任清單、強化工作舉措，共奏學業幫扶“交響樂”。推進學生黨建工作與學業幫扶充分結合，推進學業幫扶體系與思想政治教育有機結合，推進學校、社會、家庭共同育人，匯聚協同育人的智慧和力量，實現多方位合力育人的效果。［8］

準確把握立德樹人根本任務，通過將“全員”幫扶隊伍融入“全方位”幫扶目標，在學業困難學生學習“全程”形成強有力的幫扶矩陣。以幫扶目標為導向，劃分“黨建+思想提升”“優秀+困難幫扶”“榜樣+學風引領”“團建+隊伍凝聚”等四個責任板塊，探索建設多維度、立體化的學業幫扶體系。通過“黨建+”凝聚黨政領導、學工干部、學生黨員先鋒力量，走近學生深入了解困難，“一生一策”逐一擊破思想怠惰、認識偏離、責任心弱等造成學習上動力不強的內在原因；“優秀+”聚合專業教師，學有余力、成績優異的學生，成立幫扶導師團，給困難學生答疑解惑、查缺補漏、糾正偏科；“榜樣+”集聚學術領軍人物、杰出校友、教學名師、就業導師以及重要獎學金學生為全體學生鞏固專業思想、引航生涯規劃、樹立榜樣力量；“團建+”匯聚團學骨干力量，通過組織開展團體輔導、素質拓展等活動，打破幫扶隊伍與學業困難學生的關系壁壘，提升幫扶實效。

四、結語

教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“堅持以本為本 推進四個回歸”等對高校本科教育工作的明確要求，［9］高校越來越重視本科生學風建設工作，成績后段的學生能否順利畢業、順利就業或升學，是檢測學風建設成效的重要指標。在開展學風建設的過程中應提高學業幫扶的工作力度，利用好學業預警精準識別幫扶對象，圍繞學業困難學生深入分析困難成因和階段特點，根據專業實際構建立體化學業幫扶體系，提供個性化支持，全員全程全方位進行學業幫扶。教育工作者需要牢記初心使命，長期堅持、不斷探索完善、不斷優化工作方法，為了學生的成長與未來發展，共同努力。

參考文獻：

［1］ 武建鑫. 面向創新驅動發展戰略的新型研究型大學實踐路徑研究［J］. 高校教育管理，2021，15（03）：12-23.

［2］ 李易宸，楊娜，陳博，等. 高校本科生學業全過程“預警—警示—幫扶”機制的構建與實施［J］. 大學教育，2023（19）：1-4+11.

［3］ 王盛. 消極學業情緒學生的學業幫扶及反饋機制：基于個案的參與行動研究［J］. 高校輔導員學刊，2023，15（04）：66-71+99.

［4］ 張二軍，姜大為. 協同育人視閾下高校學困生學業輔導體系構建研究［J］. 南昌師范學院學報，2023，44（01）：88-91.

［5］ 梁丹丹. 本科生對學業預警與幫扶制度的認知、評價及需求研究［J］. 高教學刊，2022，8（S1）：47-53+58.

［6］ 李秀英，周美艷，陳羅庚，等. 學生發展視角下地方本科院校基層院系發展型學生工作體系探索與實踐［J］. 高教學刊，2024，10（13）：152-155.

［7］ 邵兵，張勇，彭飛. 學風建設與學業支持系統構建研究［J］. 黑龍江高教研究，2018（01）：139-142.

［8］ 黃勇. 基于“大思政”視角的高校學風建設探索與實踐［J］. 北京教育：高教，2023（06）：85-87.

［9］ 陳寶生. 在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［J］. 中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

（薦稿人：李潔，西北農林科技大學水利與建筑工程學院團委書記兼學工秘書，副教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：王輝（2000—），男，碩士在讀，西北農林科技大學馬克思主義學院，草業與草原學院兼職輔導員，研究方向為思想政治教育與學生管理；薛建鵬（1973—），男，碩士，西北農林科技大學黨委學生工作部副部長、學生資助管理中心主任，助理研究員，研究方向為思想政治教育與學生管理；阮鵬（1976—），男，碩士，西北農林科技大學草業與草原學院黨委副書記，農藝師、講師，研究方向為思想政治教育與學生管理；王陽修（1992—），男，碩士，西北農林科技大學黨委學生工作部學生資助管理中心副主任，講師，研究方向為思想政治教育與學生管理。