心理安全視角下高職學生國防意識培育的促進策略研究

摘" 要：文章以心理安全視角為切入點，系統分析了心理安全對高職學生國防意識培育的深遠影響，構建了一個整合認知、情感和行為的促進策略框架。研究重點提出了積極心理安全環境的打造、國防認知教育的深化、國防情感的激發與國防行為的引導策略，并設計了包括組織領導、師資隊伍構建、資源保障、政策支持與評估反饋在內的完整保障體系。研究成果旨在促進高職學生國防意識的全面提升，希望能為加強和創新國防教育提供有價值的理論和實踐參考。

關鍵詞：心理安全；高職學生；國防意識；培育策略；國防教育

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0184-04

在全球政治經濟格局發生深刻變化的背景下，國家安全與國防意識的培養顯得尤為重要。國防意識作為國家安全觀念的核心，對國家的繁榮穩定起到至關重要的作用。高職學生作為國家未來的中堅力量，其國防意識的培養不僅關乎個人發展，更影響國家的長遠利益。

當前高職學生在國防意識培育上面臨挑戰，其中心理安全因素的影響尤為突出。心理安全與國防意識之間存在密切聯系，從心理安全的角度出發，深入探究高職學生國防意識的培育策略，不僅有助于提高國防教育的科學性，更能有效促進高職學生國防意識的提升，為國家的長治久安奠定堅實基礎。

一、理論框架

（一）心理安全的概念界定與重要性

心理安全是一種在團隊和教育環境中日漸受到重視的心理狀態，學者將心理安全定義為個體在積極、和諧、穩定的情緒狀態下，與周邊環境中的人或事物和諧互動，無須擔憂負面因素如批評或傷害，且行為表現出友善平和特征的一種心理狀態。［1］在高職學生國防教育中，心理安全則指學生在國防教育活動中感到自己可以自由表達對國防事務的看法、疑問和意見而不用擔心被否定或嘲笑。這種狀態對促進學生的積極參與、開放思辨以及對國防知識的主動吸納至關重要。

心理安全的重要性體現在促進學生全方位、深層次的學習與交流。心理安全作為個體發展和能力展現的基石，其缺失不僅容易導致學生社交障礙和健康焦慮，還可能引發深層的不安全感和控制行為，進而影響人際關系和社會功能。［2］當學生在心理上感覺安全時，他們更有可能參與復雜的國防概念討論，分享個人見解，和同伴進行深入的互動。學生在一個心理安全的環境中，能夠更加客觀和深入地反思國家安全的各種問題，這有助于培養他們的批判性思維能力。因此，創造一個充滿心理安全感的國防教育環境不僅能增強學生的認知能力，還能促進他們情感與態度層面的積極發展，這對高職院校學生國防意識的形成至關重要。

（二）國防意識形成的多維理解

國防意識是指公民對國防重要性的理解、支持和參與國防建設的態度以及相關行為的總和。培育國防意識，本質上是通過系統的國防教育來強化公民的國防認知與情感，普及國防技能，引導公民自覺關注國家安全態勢、建立穩固的心理防線，并主動肩負起維護國防安全的責任。這一過程不僅提升了公民對國防事務的敏感性和責任感，還促進了國防后備人才的培養和儲備，為國家安全提供了堅實的思想基礎和人才保障。［3-4］國防意識的培養是一個由認知、情感、和行為三方面相互作用的多層次、多維度的過程。在這一過程中，心理安全起到了催化劑的作用，幫助學生在認知層面上建立起對國防事務的基本理解和導向，激發其國防相關事務的好奇心和求知欲。

在情感層面，心理安全有助于學生形成對國防的正面感受，吸引他們將個人情感與國家安全利益聯系起來，培養學生養成以積極心態面對國防問題的習慣。而在行為層面，心理安全環境中的學生更可能將他們的認知和情感轉化為支持國防行動。因此，理解國防意識的多維構成和其形成的動態過程，可以更全面地把握心理安全與國防意識培育之間的互動關系，為高職學生國防意識的提升制定更有效的策略。

（三）心理安全與國防意識培養的相互影響機制

心理安全與國防意識之間的關系是一種動態的互動和循環影響過程。一方面，心理安全為國防意識的植入和深化提供了必要的土壤。學生只有在一個他們感到安心和被尊重的環境中，才能夠更深入地理解國防的重要性，并內化為自己的價值觀。這種內化過程是對心理安全感的一種反饋，進一步強化了學生的心理安全感。

另一方面，隨著國防意識在學生群體中的深化和提升，學生對國家安全和國防責任的理解將變得更加成熟和主動。這種積極的態度和行為反過來又會增強學生的心理安全感，促使他們更加自信地參與國防教育和相關活動之中。這種積極循環最終能夠促進國防意識的全面增強和心理安全感的不斷提升，從而形成良性的互動循環。理解并運用這一機制，有助于在高職院校中設計出更有效的國防教育方案，促進了學生國防意識的系統發展，促進了整個教育環境的正向迭代。

二、高職學生心理安全現狀分析

（一）高職學生心理安全的主要特點

高職學生心理安全的主要特點揭示了他們內心需求與表現的獨特性，以及心理安全對國防意識形成的潛在影響。首先，高職學生在不同階段所面臨的成長壓力和心理需求各異。例如，新生可能更注重適應環境和建立自我認同感，而即將畢業的學生可能更多地關注未來就業和職業定位問題。這種階段性特征決定了不同主體心理安全需求的差異性，國防意識培育策略需要考慮這一特點，以更好地滿足學生在不同階段的心理和教育需求。

其次，多元化的心理安全需求揭示了高職學生心理支持體系的復雜性。在追求個人價值實現的同時，他們也著眼于人際關系和社會角色的適應。高職院校要注重培養學生的社會適應能力和工作技能，同時通過國防教育積極引導學生樹立集體意識和責任感。

最后，高職學生的心理安全感穩定性較差，易受多種因素干擾。基于此，學校和社會應關注學生的心理動態，及時為學生提供必要的支持。高職院校在國防意識培育中，應始終保持教育的連貫性和可預見性，營造包容和尊重的環境，對確保學生心理安全具有重大意義。

（二）高職學生心理安全的影響因素

影響高職學生心理安全的因素是多方面的，其中最關鍵的包括家庭環境、學校教育、社會氛圍和個人經歷。家庭的和諧與支持為學生提供了心理安全的保障。學校教育的角色則體現在提供專業的心理健康教育和國防教育，讓學生在理論知識和實踐活動中不斷增強心理安全感。

社會氛圍對高職學生心理安全的影響則體現在社會對青年人的期待與態度上，包容多元的社會氛圍可促進學生心理上的開放性和自信心。個人經歷，特別是成功和挫折的處理方式，也是影響心理安全的關鍵因素。通過參與國防教育實踐，培養學生面對挑戰的勇敢和韌性，對增強心理安全至關重要。

（三）心理安全與國防意識的內在聯系

心理安全與國防意識之間存在的內在聯系體現了國防教育與學生心理健康之間相輔相成關系。一方面，心理安全為國防意識的形成提供了心理基礎。在安全和支持的環境中，學生更易于吸收和內化對國防的重要性認知，從而建立起積極的國防意識。在參與國防教育的過程中，學生獲得的成功體驗和團隊協作的經歷可以增強他們的心理安全感，讓他們更愿意參與戶外拓展、模擬訓練等各項國防教育活動中。另一方面，隨著國防意識的持續增強，學生不僅在理論知識水平上得到提升，更在心理層面獲得了成就感和責任感，這進一步強化了他們的心理安全感。

三、心理安全視角下國防意識促進策略構建

（一）策略構建的理論基礎

本策略的構建基于兩大核心理論：認知—情感—行為（C—A—B）理論和心理安全需求層次理論。C—A—B理論為我們揭示了個體從信息接收到行為反應的內在邏輯，而心理安全需求層次理論則強調了心理安全在個體發展中的基礎性作用。

1. 認知—情感—行為理論。認知—情感—行為理論強調了個體在信息處理過程中的認知、情感和行為三個階段的遞進關系。在國防教育領域，可進一步深化C—A—B理論的應用。具體而言，學生在認知階段需要獲取系統、全面的國防知識；在情感階段，通過情景模擬、角色扮演等手段，激發學生對國防的深厚情感；在行為階段，則通過實踐活動、技能訓練等方式，引導學生將國防意識轉化為實際行動，有效促進學生的國防意識形成。

2. 需求層次理論。根據馬斯洛的需求層次理論，心理安全是個體追求更高層次需求的基礎。在國防意識培養中，學生的心理安全需求同樣需要得到滿足。只有當學生在心理上感到安全時，他們才可能對國防產生積極的情感認同，從而形成強烈的國防意識。因此，應在構建策略時著重提升學生的心理安全水平。通過創建支持性的學習環境、提供心理健康教育與輔導等措施，滿足學生的心理安全需求，進而為其國防意識的形成和發展奠定堅實的基礎。

（二）具體策略措施

1. 營造積極的心理安全環境。個體在環境的影響和作用下，不斷產生心理沖突，通過知、情、意、行的內在轉化，使個體產生認知的不協調，從而改變人的思想和行為。［5］為了營造積極的心理安全環境，首先需要構建和諧的師生關系。教師應該以平等、尊重、理解的態度對待學生，鼓勵學生自由表達意見和感受，形成開放、包容的課堂氛圍。提供心理健康教育與輔導是關鍵一環。通過開設心理健康教育課程、設立心理咨詢室、配備專業心理咨詢師等方式，幫助學生建立積極的心態，提高應對壓力和挑戰的能力。

2. 深化國防認知教育。深化國防認知教育是提升學生國防意識的基礎。首先，整合國防教育資源是關鍵。通過梳理和整合現有的國防教育資源，如軍事理論課程、國防歷史資料、軍事題材影視作品等，形成系統、全面的國防知識課程體系。其次，創新教學方法是提高教學效果的重要途徑。采用案例教學、翻轉課堂、混合式教學等現代教學方法，激發學生的學習興趣和參與度，提高學生對國防知識的理解和掌握程度。為進一步拓寬學生視野，定期開展國防主題講座和研討活動。

3. 激發積極的國防情感。激發積極的國防情感是提升學生國防意識的重要動力，利用情感教學策略是關鍵。通過情感熏陶、情感激勵等手段，培養學生的愛國情感和責任感，讓學生深刻認識個人命運與國家安全的緊密聯系。其次，組織國防主題的文化活動是增強學生文化認同和歸屬感的重要途徑。通過舉辦軍事題材電影欣賞、紅色歌曲傳唱、國防知識競賽等文化活動，讓學生在參與中感受軍事文化的魅力。最后，鼓勵學生參與國防相關的志愿服務活動，讓學生體驗國防情感。

4. 引導積極的國防行為。引導積極的國防行為是提升學生國防意識的最終目標。首先，開展軍事技能訓練和競賽活動是提高學生國防技能和身體素質的重要方式。通過組織學生參加軍事體能訓練、射擊訓練、戰術演練等技能訓練和競賽活動，讓學生在親身體驗中感受軍人精神。其次，實施國防教育實踐活動是增強學生實踐能力和國防意識的重要途徑。通過組織學生參觀軍事博物館、參加國防教育實踐活動，讓學生在親身參與中了解國家安全形勢和國防建設現狀。最后，建立國防意識行為評價體系，將學生的國防行為表現納入綜合素質評價體系中。

（三）策略實施的保障措施

1. 完善組織領導與協同機制。為確保高職學生國防意識培育策略的順利實施，必須成立由學校領導牽頭的專門領導小組。該小組應具備跨部門的協調能力，負責策略制定、任務分配、進度監控與成效評估。領導小組成員應包括國防教育專家、心理學專家、教務管理人員及學生代表，以確保決策的科學性和民主性。領導小組還應定期召開工作會議，及時總結經驗，解決實施過程中的問題。

2. 加強師資隊伍建設。提升國防意識培育質量，關鍵在于建設一支高素質、專業化的師資隊伍。學校應通過內培外相結合的方式，加強師資隊伍建設。一方面，邀請軍事領域專家、學者對現有教師進行定期培訓，提高其國防理論知識和實踐教學能力。另一方面，積極引進具有軍事背景或國防教育經驗的專業人才，充實師資隊伍。還應鼓勵教師開展國防教育研究，提升學術水平。

3. 開發、共享資源。為確保策略的有效實施，學校應加大投入力度，完善國防教育相關的教學設施和實踐基地。例如，建設模擬軍營、戰術訓練場等實踐教學場所，購置軍事模型、仿真武器等教學器材。利用現代信息技術手段，開發國防教育網絡課程和教學資源庫，為學生提供豐富多樣的學習體驗。此外，還應與軍事單位、紅色教育基地等建立合作關系，共享資源，拓展實踐教學渠道。

4. 落實政策支持。策略實施離不開上級部門政策和資金的支持。學校應積極爭取教育主管部門和國防教育相關部門的政策支持，為策略的實施提供有力保障。例如，爭取將國防教育納入學校課程體系建設、教學改革項目等政策支持范圍；爭取專項資金支持，用于師資隊伍建設、教學設施建設和實踐基地建設等方面。學校還應制訂內部激勵措施，鼓勵師生積極參與國防意識培育工作。

5. 建立評估反饋機制。為確保策略實施效果的可持續，必須建立科學的評估體系。該體系應包括過程性評估和結果性評估兩個方面，既關注策略實施過程中的問題診斷與改進，又關注策略實施后的成效評價。評估主體應多元化，包括學校自評、專家評估、學生評價等多個維度。評估結果應及時反饋給相關責任人和部門，以便及時調整優化策略措施。還應建立長效的跟蹤反饋機制，對策略實施效果進行持續關注。

四、結語

本研究從心理安全的新視角，深入探討了高職學生國防意識的培育策略，揭示了心理安全與國防意識之間的緊密關系。研究指出，心理安全不僅是國防意識形成的基石，更是國防教育實施過程中不可或缺的因素。基于此，本研究構建了一套系統的國防意識培育策略，包括營造積極心理環境、深化國防認知、激發積極情感及引導正向行為等，旨在全面提升高職學生的國防意識。為確保策略的有效實施，研究還提出了一系列保障措施，如強化組織領導、優化師資隊伍、實現資源共享、加大政策支持和完善評估反饋等，從而構建一個科學、全面、實用的國防意識培育體系。

參考文獻：

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［4］ 李晶晶，聞雪梅. “互聯網+”時代紅色文化融入高校思政課的研究［J］. 大慶社會科學，2019（05）：65-68.

［5］ 齊秀珍. 環境育人的教育心理學解讀［J］. 教書育人，2011（33）：68-69.

（薦稿人：封小雅，廣西財經學院商務外國語學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“總體國家安全觀視域下大學生網絡意識形態安全教育研究”（課題編號：2021GXSZ208）研究成果；2024年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“治理現代化視域下高校國家安全教育問題與對策研究”（項目編號：24JDSZ3165）。

作者簡介：李玉婷（1990—），女，碩士，廣州城建職業學院講師，研究方向為網絡思想政治教育、心理健康教育。