家校協同視域下大學生心理育人體系的研究

摘" 要：“心理健康和精神衛生”是“健康中國”建設進程中的重要環節，是培養學生健康心理、健全人格的核心，是實現立德樹人使命的關鍵保障。在教育部頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，心理育人被列為“十大育人體系”之一，在高等學校思想政治教育中的重要性日益提升。文章基于工作實踐，溯源當代青年大學生常見的心理危機問題，探索家校協同視域下的心理育人路徑。提出要建立家校協同機制，指導家長同步成長；設立校院兩級心理互助站，健全預警和幫救機制；完善“一生一策一檔”，針對性開展全程幫扶，縱深推進心理育人工作體系的建立。

關鍵詞：心理健康教育；心理危機干預；家校協同

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0180-04

立德樹人是高等教育的根本任務，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈地促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。［1］2018年教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確提出，在對高校青年大學生開展心理健康教育過程中，要重視心理問題的及時疏導，加強心理危機預防干預，最大限度地預防和減少嚴重心理危機個案的發生。［2］

高校大學生處于青春期晚期向成年期過渡的關鍵時期，隨著他們心理、生理逐漸成熟，對知識和社會認識的途徑日趨豐富，其思維方式和行為準則不斷完善，然而面對因學業、人際關系等誘因而產生的挫敗、變故、沖突等情況，部分學生可能會心理失衡，甚至引發危機事件。加強和改進大學生心理健康管理是一項系統工程，教育部頒發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中對社會服務心理提出了明確部署：一是提升社會心理服務能力；二是加強家庭教育指導服務；三是加強未成年人保護。［3］文章旨在通過剖析大學生心理危機事件產生的根源，探索家校協同的心理育人的工作路徑，幫助大學生解決遇到的心理問題，養成獨立人格，進而實現心理育人的教育目標。

一、高校心理危機事件及其產生原因分析

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二0三五年遠景目標的建議》中強調要重視青少年身體素質和心理健康教育；重視精神衛生和心理健康；健全社會心理服務體系和危機干預機制。心理健康服務和危機干預是高校心理育人工作的核心內容。心理危機事件一般可分為成長發展型危機、生活境遇型危機、自我沖突型危機、精神病理型危機，［4］其中成長發展型危機在大學生心理危機中占比最高，往往也是誘發其他類型危機的關鍵因素。當個體面對環境改變、角色轉換、生活方式和人際關系變為等情況無法適應時，表現出的心理健康問題即成長發展型危機。

（一）青年學生未能在思想和行動上實現與生活、學習環境改變的適應

青年學生升入大學，面臨一個全新的社會環境，若無法及時自我調整或者被引導消除負面情緒和壓力，會出現嚴重的心理負擔，導致意志消沉，思想消極，甚至懷疑人生。宿舍是青年學生的“過渡家庭”，在這里他們要和不同生活環境、學習習慣的同學共同居住幾年時間，在生活習慣等方面的磨合，在新環境中產生的焦慮和孤寂的情緒，也對青年學生的人際關系處理能力提出了挑戰。

（二）原生家庭未能正確認識到自身在孩子人格養成等方面的重要作用

習近平總書記強調要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一?？圩印＃?］家庭是孩子的第一任老師，原生家庭在培育孩子“三觀”、發展動力、環境接納、應急處突等方面的作用遠遠未得到應有的認識和重視。隨著我國居民生活水平的提高，溺愛型教養方式多見于獨生子女家庭，父母包攬孩子的一切，剝奪孩子面對挑戰和困難的機會，導致當代青年大學生缺乏獨立性思考、批判性思維等青春期拖尾的情況。因生活壓力采取分離式撫養的家庭中，孩子從小缺失父母關心教導，對競爭認識不足，特別是家庭生活困難學生，極易產生自卑心理。隨著媒體時代的到來，很多家長無法理解孩子的心理和情緒，也沒有認識到一旦干預不當，就會導致孩子出現“巨嬰癥”與“空心病”等心理障礙。青年學生在面臨高期待與現實之間的矛盾時，其開始產生心理問題，若無法得到必要的關注、理解和接納，就會出現負氣絕望、心理崩塌等應激反應，甚至導致自殺等極端心理危機事件的發生。

二、在高等教育環節拓展心理育人工作路徑

（一）建立家校協同機制，指導家長同步成長

《中華人民共和國精神衛生法》（2018年修正）第十六條規定：學校和教師應當與學生父母或者其他監護人、近親屬溝通學生心理健康情況。很多家長沒有意識到雖然青年學生已經成年，但他們尚未獨立走入社會，仍需要在開放的新環境下完成從依賴到自立的成長，而持續關注青年學生的心理狀況正是成長中不可或缺的一環。

建立家校協同機制，旨在指導家長與青年同步成長，成為學校心理育人最強輔助力量。實際工作中發現，很多家長對心理健康的認知達不到應有的高度，對孩子心理成長起不到積極引導作用，認識不到不和諧親子關系是大學生心理危機事件的主要誘因之一。一是兩代人的不同人生經歷導致認知上的代溝。當代大學生的家長一般出生在農業或工業時代，已形成的固有觀念讓他們很難理解處于媒體時代的青年思想。在東西方文化快速交融的媒體時代，海量資訊通過媒體手段沖擊著青年學生的思想，如果家長繼續沿用落后的育人方式，就無法和孩子形成有效溝通，理解并解決孩子心理上的困惑。二是我國民眾對一些疾病存在諱疾忌醫思想，尤其是對心理問題和精神問題的認識匱乏。再加上社會上對“抑郁癥”類的精神疾病接受程度較低，對其危害和隱性癥狀處于茫然狀態，無法理解甚至無視病患的困境。有些家長無法理解抑郁、焦慮導致的情緒低落，難以及時察覺患病學生情緒的變化，沒有及時減少消極環境刺激，甚至向學校隱瞞其心理病史，錯過了病患釋放的求救信號，人為地給高校心理健康工作制造了障礙?；诖?，若要有效實施心理育人，在大學生心理危機干預工作中，除了要協同校內多方力量，積極聯動醫院及社會資源進行干預外，家校聯動是不可或缺的重要環節和必要手段。

青年學生在高等教育階段遇到的生活、學業等問題通常都是學校和學生間溝通處置，很少會有家長主動介入。為了擴展心理健康教育維度，實現教育效能最大化，本研究貫通工作對象的整體性和獨特性，在不同的特定時間節點，實現不同時間維度上的點面結合，建立了立體式家校協同的育人機制。一是在新生入學階段，面向新生家長開展“家長課堂”活動，以案例教學模式講解心理健康基本知識、媒體時代青年的心理特點、東西方文化交融對青年知識結構的影響等。青年學生普遍對家長的戒備心理較低，日常的親子交流中家長若能敏銳捕捉學生的情緒變化，可將觀測到的苗頭性問題及時反饋。二是在學業開展過程中，針對某些學生的特殊情況，制訂家長協助幫扶方案，一對一地對家長進行專業性指導。在開學季、考試季、畢業季等心理危機頻發期，關注青年學生心理壓力大、人際關系緊張的情緒波動。家校協同機制提升了家長對青年學生心理健康的關注度，加強了家長輔助開展心理健康幫扶的意識、能力和主動性，只有家校雙方在心理健康教育上達成深度共識，才能共同保障學生的健康成長。

（二）成立校院兩級心理互助站，健全預警和幫救機制

1. 建立校院兩級心理互助站，為有幫扶需求學生提供相對固定的舒緩情緒空間

《中國國民心理健康發展報告（2021-2022）》數據顯示，大學生群體中有54.72%無焦慮風險，重度焦慮風險2.37%，中度焦慮風險為4.65%，輕度焦慮風險占比38.26%；重度抑郁風險為4.94%，輕度抑郁風險為16.54%。［6］可見，大學生群體中需要被關注人數較多，單獨依靠心理教師難以實現心理幫扶全覆蓋，建立兩級心理互助站的重要性和必要性顯而易見。

心理互助站是學生出現心理問題后的首選求助機構。校級心理互助站由學校設立，由專業心理教師進行運行管理；院系級心理互助站由二級教學單位設立，由思政輔導員、分管學生工作的書記或副書記進行運行管理。兩級互助站在心理幫扶工作上相輔相成。校級互助站對院系級互助站進行專業指導，對嚴重心理問題學生單獨輔導；院系級互助站面向全體學生，深度輔導輕度風險學生，輔導中暴露出的復雜問題與校級互助站開展專項會商。

心理互助站是學生放松心情、舒緩情緒的固定空間?；ブ镜挠布O施有著重要的輔助作用，設計環節應充分考慮對溫馨、舒適、情緒發泄的功能需求，如墻面軟包、暖色系家具、單個空間不宜過大等。考慮高校內青年學生人數眾多，其對心靈放松的輔助設施需求有一定差異性，在心理互助站建設同時，應打造專屬的心理減壓空間，如單人讀書室、音樂室、影視室等，讓情緒低潮期的學生能第一時間進入放松的環境，疏解緊張情緒。

2. 健全四級聯動幫救機制，為有幫扶需求學生提供不同層級的幫扶人力

《關于加強學生心理健康管理工作的通知》要求，高校要強化日程預警防控，即健全完善“學校—院系—班級—宿舍/個人”四級預警網絡，依托班級心理委員、學生黨團骨干、學生寢室長等群體，對出現高危傾向苗頭的學生及時給予干預幫扶。［7］實踐中，通過健全“朋輩—輔導員—心理教師—醫護”四級聯動幫救機制開展心理幫扶，建立“危機—求助—救助”支持系統，一定程度上保證了在青年學生出現心理危機時，能夠及時得到家人、朋友、老師以及醫護人員的幫助。

朋輩隊伍由學生組成，是心理危機干預不可或缺的重要力量。青年學生長期生活學習在同一環境中，長時間接觸，更容易感受到或發現同學在情緒或行為上的異常。彼此思想相近，傾訴者也更易產生被共情的體驗，放下心理警戒。定期心理健康教育輔導是朋輩心理工作隊伍業務能力的保障，常態化反饋機制是其有效運行的保障，輔導員和心理老師的及時跟進是該項工作開展成效的保障。

高校輔導員主要承擔學生思政工作，在上崗前要接受心理危機干預能力的培訓，以提升心理健康、危機干預、個案風險評估、相關政策法規、輿情處置等方面能力，在個案信息收集、成長脈絡分析、干預結果反饋等方面進行詳細記錄，為與心理教師的會商提供第一手翔實的資料。心理教師是高校心理輔導核心力量，對心理危機案例組織研判會商，確定幫扶方案，確定高校新力量幫扶工作的力度和尺度。醫護力量是幫扶有嚴重危機當事人最后的力量，當青年學生出現明顯異常行為，輔導員應及時組織力量給予救助或送醫治療。

3. 以“三全育人”“五育并舉”為切入點，將心理健康教育融入成長環節

“三全育人”理念在學校教育各環節得到了充分應用，但家庭教育在心理健康教育上明顯脫節。家校協同機制將家庭教育納入全員育人環節后，形成了心理健康教育全方位、多角度的“三全育人”工作體系?！度婕訌姾透倪M新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中也提出需五育并舉促進心理健康。強化第一課堂課程思政建設，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，建立正確“三觀”，實現以德育心、以智慧心。豐富第二課堂設置，通過趣味運動會、奔跑校園等多種形式體育活動，幫助青年學生宣泄情緒、舒緩壓力，實現以體強心；倡導創作心理健康視頻、微電影，組織開展非遺體驗、手工制作，舉辦草地晚會來豐富精神生活，實現以美潤心；開展種植類、服務類等多種形式勞動教育，讓學生體驗成果與助人的心理滿足，實現以勞健心?！拔逵庇牡倪^程也是積極心理學中的心流理論，即通過設計、規劃不同難度和技能要求的校園活動，讓青年學生能夠找到并參與到與個體技能水平相匹配的活動中，處于沉浸式的、愉悅的狀態之中。

（三）完善一生一策一檔，針對性開展全程幫扶

心理疾病的治療過程比較復雜。一是心理疾病具有潛在性，若未能及時識別并得到有效干預，可能會導致病情的惡化。二是心理疾病治愈周期長，部分學生在治療一段時間后，因副作用多或自我感覺癥狀已極大緩解，就自主減藥、停藥或加藥，導致疾病復發。因此，實現一生一策一檔，有益于對有嚴重心理障礙和心理疾病的學生實施全程跟蹤輔導和幫助。

通過全面心理健康測評和普查，建立開展心理幫扶工作的基點。青年學生的心理狀態與其所處環境關聯密切，定期開展測評和普查工作，有助于準確掌握學生心理狀況，調整工作方案，實現有效幫扶。在此基點上，向前追溯原生家庭、人際關系、用藥治療等情況，向后制訂專屬思政和心理工作方案，即一生一策。為有幫扶需求學生建立檔案，長期觀察、重點關注，對個體狀態和環境均較平穩群體，保持既有的學業和生活指導方案；對個體狀態出現的反復的學生，與學生本人和家庭共同分析環境因素，與心理教師開展會商探討誘因和后續工作策略，協同家長開展幫扶。工作中持續增強青年學生“自己是健康第一責任人”意識，為家校協同創造積極向上的環境，為學生的全面發展和健康成長提供堅實保障。

三、結語

心理育人是新時代提升高校思想政治工作質量的重要抓手，更是深入推進健康中國、平安中國建設的重要環節。文章突破現有心理危機干預體系的界限，將危機干預主體由高校外延到原生家庭，即以原生家庭為紐帶貫通各教育環節，將家庭教育納入學?！叭恕斌w系。通過“一生一策一檔”，將個性化工作經驗、社會現象、心理狀態變化等信息收集、匯總，通過總結時代發展對青年學生心理狀況的影響來指導后續實踐。四級聯動機制一方面增強了心理干預的力量，通過分類開展縮小了重點關注范圍，有效實現了由模糊干預轉向精準干預。通過構建完善的心理健康宣傳教育、校內四級監測預警、專業咨詢服務、家校聯動危機干預的家校協同育人體系，給青年學生提供全過程全方位的心理幫扶支持和保護，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性和平、樂觀向上的心理品質，家校協同與“三全育人”“五育并舉”協同共促，實現心理健康教育與育人過程的雙向建構，完善了青年大學生心理育人機制。

參考文獻：

［1］ 朱繼東. 新時期高校思想政治工作存在的問題及其應對：學習習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神［J］.黨政研究，2017（02）：28-39.

［2］ 中共教育部黨組. 高等學校學生心理健康教育指導綱要［EB/OL］. （2018-07-13）［2024-10-27］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html.

［3］ 教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2023（05）：4-9.

［4］ 樓仁功，潘娟華. 大學生心理危機預防與干預機制探究［J］. 中國高教研究，2006（06）：52-53.

［5］ 任成孝，張劍. 幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩樱跩］. 中國高等教育，2019（Z3）：19-20.

［6］ 傅小蘭，張侃，陳雪峰，等. 中國國民心理健康發展報告（2021～2022）［M］. 北京：社會科學文獻出版社，2023：76-77.

［7］ 任文岱." 《關于加強學生心理健康管理工作的通知》印發［N］. 民主與法制時報，2021-07-27（001）.

（薦稿人：杜彬，北京化工大學副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：北京市高等教育學會“‘新時代’家校協同視域下家庭教育對大學生心理健康的作用研究”（項目編號：2023-347）。

作者簡介：林琳（1999—），女，碩士在讀，北京化工大學信息科學與技術學院，研究方向為過程檢測和數據處理；李雪梅（1973—），女，博士，北京化工大學藝術與設計系黨總支書記，助理研究員，研究方向為高教管理。